【摘要】合作学习在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。合作学习使学生之间能相互学习，取长补短，从而做到共同进步和共同发展。合作学习能为学生提供一个更广阔的信息源。如何去创设合作的英语写作教学课堂呢？对此，进行了探讨。
　　【关键词】初中英语 写作教学中 合作学习
　　一、划分小组，编导学案
　　为了高效地开展合作学习，首先要进行合理的小组安排。学习小组的关键是“组内同质，组间异质”。我们按照孩子们的性别，个性特征，学习能力的差异，接受事物的特征以及他们是否乐意相互交流。然后有梯度的分配管理不同的小组。
　　使各小组间既有共性，又各具特色。小组分配的形式可依据教师课堂上所分配的不同类型的任务而各具差异。如同桌结对、4人小组、六人小组等，尽可能地使学生全员参与，发挥各自的优势。推选出一位组长，由她来给大家安排任务，并且起到领导协调作用。一位首次修改的编辑，另一位负责继续修改编撰的资深编辑。记录员完成初稿。同时，选择话题才是关键之所在。我们选择话题的目的是寻找一个共同的关注源泉，从而展开讨论。然后，要精心编写学案。应根据不同的文章体裁。使同学们有不一样的表达重心。当然，这些要和同学们的实践生活紧密结合起来，从而为初次编写学案产生广阔的创作源泉。为不同的创作内容奠定基础和起到保障作用。
　　二、独立思考，完成草稿
　　在组长组织组员讨论和分析教师所布置的写作训练材料之后，各组员对教师所布置的作文素材通过自己的深入的思考和内化。再加之以小组成员间不同层面不同方位的讨论。然后对写作材料的知识内容再次进行整理和创建。当然，组长所主持的小组成员之间的讨论很重要。他们一定要紧紧围绕话题进行。不能出现审题中的偏差。要努力地探究出这篇题材的中心思想和分层内容。对于文章中可能出现的关键单词和短语也要尽可能的讨论罗列。文章的格式书写更是讨论之中的范围。运用什么时态？加之以什么事态？人称用第几人称？题材选择哪种类型？同時也要提前罗列提纲来建造框架。这些内容缺一不可，步步为营。对于一些相对困难的部分和段落，同学们还可以在组长的组织和引导下讨论，从而使同学们更能愉快，轻松积极地参与写作。也使同学们更能愉快，轻松积极地参与写作。不组员各自在经过探究之后能查漏补缺，深化认识主旨，从输入到输出创作，完成自己的初稿。
　　三、再次讨论，互评互改
　　由小组讨论转向个人草稿之后，再次进入小组合作的过程，从点到面的进行循环螺旋式的知识结构的分析和探究。初中学生具有强烈的好奇心，在阅读完组员的习作之后，也会有强烈的模仿力、表现力和追求认同感的特点，从而更加激励各成员的积极参与度和同学间相互沟通的能力。而对于知识结构中的基础的语法和拼写错误，以及习作内容和结构的错误都能相互改正。从而无形中提升了学生的语法知识构建。教师要无时不刻不在同学们旁边进行临场纠正和指导。及时的检查和提示同学们选择的主题是不是鲜明？讨论的内容是否具有现实性和代表性？在分层描写时，有没有较好的层次安排？当然，要观察和纠正同学们的文章有无在语法，关键词，关键句型，人称等方面出现错误。同学们也可以在互相批阅过程中，找出彼此的不当之处。同时对于文章中出现的精彩片段，也用其他色系勾画出来。
　　四、自我推敲，自我改进
　　在经过了以上三个环节之后。自我整理和修改就显得尤为重要。学生此时对自己的习作有了更新的认识。此时学生根据小组讨论，独立定稿，互评互批之后重新衡量，比较和判断。对于文章的观点的陈述，论句的表达，段落分层，语言表述等进行重新的摸索和排版，更能准确地把握写作要素。
　　五、范文展评，教师反馈
　　根据前面的信息输出，大部分同学也能呈现出一篇较好的习作。教师可选择4～5篇优秀习作作为范文。教师在确立范文时要确定标准。主要找出同学们的作文在结构上是否合理。语言是否通顺？重点句型是否运用恰当？写作方法有无妥当？整个文章的内容读起来是否琅琅上口？语句表达是否贴切？然后进行分析和讲解。再次提供修改和润色的方向，甚至对于恰当的词语运用和流畅性，或者贴切搭配妥当的句子作为欣赏模仿的范例，使习作更具专业权威和可信度。当然，教师也要充分地把握和利用这次机会对学生讲解怎样去批阅作文。对于同学们作文中出现的雷同错误要集中处理，不断地强调注意的内容，从而有助于同学们写作水平的突飞猛进。
　　六、作文展览，美文欣赏
　　经过了如此反复的推敲、打磨润色之后的作文。老师可以选一部分进行作文展示，黑板报、手抄报、美文集等形式的范文展示，从而解决了课堂上时间和空间的局限性。使学生又有充裕的欣赏时间和自由的发言权。同时对学生的书写能力进行再度的考察和评价。
　　合作式英语作文教学，可以让学生感知、体验交流和生存相结合，使学生从个体、两人互动、小组讨论到师生共建，实现了真正的教改的统一，使学生彻底成为课堂的主角，从而创设有生命力和创造力的高效课堂。