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【摘 要】 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学，其导入环节是一堂课的开端。现阶段各科的课堂教学对其都十分重视，甚至把它作为一门学问进行研究。政治课堂教学也不例外，所谓导入就是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。
【关键词】 高中政治 导入艺术 重要性
一堂成功的教学课，是一件艺术品，而导入无疑是这件艺术品最为引人注目的部分，对于高中政治课堂教学来讲，导入方式更显重要。导入工作做得好，可以有效创设教学氛围，使学生的学习积极性得到最大限度的发挥，唤醒学生的求知欲望与探索精神，让课堂效果更为明显。
一、导入新课的内涵及重要性
虽然导入新课在整个教学课中只占很少的时间（约5分钟左右），但它关系到整个课堂教学的效果。作为教学过程的开端，正如文章的开头一样，如果枯燥乏味、千篇一律，就会成为无味的开场白，于是上课一开始便会出现了冷场，教师泛泛而谈，学生则兴趣索然。相反，别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，则会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定了整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。从教学效果上看，导入新课有如下三点作用：⑴凝聚指向作用。即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力；⑵激发深化作用。一次精彩的导课，能激发和深化学生对课堂的兴趣，使学生对即将要学习的新的教学内容产生积极的认识倾向，使其认知水平不断提高；⑶消疑置信作用。即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间的紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
二、教学设备导入
首先音乐导入。音乐是人类灵魂的再现与反应，高中政治教学同样需要音乐的促进与提升。若是把政治课的内容同音乐完整地结合起来，必将会取得非常明显的教学效果，这种教学效果甚至可以说是一种教学艺术；其次，图片导入。图片的警示性、启发性、趣味性能够有效拓宽教材。在课堂教学的初始阶段，将图片作为导入形式，可以很好地给学生情感上提供共鸣与震撼；最后，多媒体导入。俄国心理学巴甫洛夫曾经说过：科学因为方法的进步而进步，每一次方法上的变化，都让我们拥有了更为开阔的视野，看到全新的事物，得到全新的感受。多媒体设备正是这种促进思维科学进步的良好方法，它给常规的教学带来的全新的体验。在高中政治课堂中，应用多媒体教学方法，可以将学生很快带入到教师所需要的情境当中去，让学生更加关注教师设置的教学内容。
三、多种导入方法
1、妙趣横生——趣味性。兴趣是点燃学生思维火花的“助燃剂”，激发学生学习的“催化剂”。学生对学习的知识有兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。因此，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，做到引人入胜，妙趣横生，使教材以新颖、风趣的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容。
2、源头活水——生活性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是书本知识的源泉，没有丰富多彩的生活，学生的学习就会成为无源之水，无本之木。这就要求我们在设计课堂导入时，要联系学生生活世界，创设学生生活情境，激活学生生活经验，拨动学生的心弦。从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
3、与时俱进——时政性。“理论是灰色的，只有生命之树长青。”高中阶段思想政治课教学要想实现生命之树长青，必须植根于社会生活，植根于社会热点，实现学科知识与时政热点、知识逻辑与生活逻辑的有机统一。政治学科本身带有很强的时政性，这就要求教师在导入时把相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的热点问题结合起来。通过巧妙地导入，引起学生的讨论，增强思想政治课的时效性，拓宽了学生视野，激发了学生们探究新知识的主动性。
4、一目了然——直观性。现代教育学提出了计算机辅助课堂教学，在利用多媒体课件进行教学时，教师在屏幕上向学生展示的东西要具有直观性，要使媒体内容一目了然。具体到引入方式上，直观性有助于提高教学效率、传承教学资源。
5、出奇制胜——新颖性。课堂教学没有固定的套路，课堂导入也不能千篇一律。新课改强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。
6、以人为本——主体性。传统观念认为，课堂导入是教师单方面的事，因为是教师在执行“导”这个动作。这种观点忽视了“导”的对象，我们既要考虑到是在“导”一课堂，但还得考虑一下是在“导”谁。这就要求我们在设计课堂导入上要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生明白的重大社会问题等作为中介。
总之，“教无定法，贵在得法”，我们应当根据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入法。“当学生乐意学习的时候，就比被强制学习轻松得多，有效得多。”
【关键词】 高中政治 导入艺术 重要性
一堂成功的教学课，是一件艺术品，而导入无疑是这件艺术品最为引人注目的部分，对于高中政治课堂教学来讲，导入方式更显重要。导入工作做得好，可以有效创设教学氛围，使学生的学习积极性得到最大限度的发挥，唤醒学生的求知欲望与探索精神，让课堂效果更为明显。
一、导入新课的内涵及重要性
虽然导入新课在整个教学课中只占很少的时间（约5分钟左右），但它关系到整个课堂教学的效果。作为教学过程的开端，正如文章的开头一样，如果枯燥乏味、千篇一律，就会成为无味的开场白，于是上课一开始便会出现了冷场，教师泛泛而谈，学生则兴趣索然。相反，别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，则会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定了整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。从教学效果上看，导入新课有如下三点作用：⑴凝聚指向作用。即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力；⑵激发深化作用。一次精彩的导课，能激发和深化学生对课堂的兴趣，使学生对即将要学习的新的教学内容产生积极的认识倾向，使其认知水平不断提高；⑶消疑置信作用。即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间的紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
二、教学设备导入
首先音乐导入。音乐是人类灵魂的再现与反应，高中政治教学同样需要音乐的促进与提升。若是把政治课的内容同音乐完整地结合起来，必将会取得非常明显的教学效果，这种教学效果甚至可以说是一种教学艺术；其次，图片导入。图片的警示性、启发性、趣味性能够有效拓宽教材。在课堂教学的初始阶段，将图片作为导入形式，可以很好地给学生情感上提供共鸣与震撼；最后，多媒体导入。俄国心理学巴甫洛夫曾经说过：科学因为方法的进步而进步，每一次方法上的变化，都让我们拥有了更为开阔的视野，看到全新的事物，得到全新的感受。多媒体设备正是这种促进思维科学进步的良好方法，它给常规的教学带来的全新的体验。在高中政治课堂中，应用多媒体教学方法，可以将学生很快带入到教师所需要的情境当中去，让学生更加关注教师设置的教学内容。
三、多种导入方法
1、妙趣横生——趣味性。兴趣是点燃学生思维火花的“助燃剂”，激发学生学习的“催化剂”。学生对学习的知识有兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。因此，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，做到引人入胜，妙趣横生，使教材以新颖、风趣的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容。
2、源头活水——生活性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是书本知识的源泉，没有丰富多彩的生活，学生的学习就会成为无源之水，无本之木。这就要求我们在设计课堂导入时，要联系学生生活世界，创设学生生活情境，激活学生生活经验，拨动学生的心弦。从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
3、与时俱进——时政性。“理论是灰色的，只有生命之树长青。”高中阶段思想政治课教学要想实现生命之树长青，必须植根于社会生活，植根于社会热点，实现学科知识与时政热点、知识逻辑与生活逻辑的有机统一。政治学科本身带有很强的时政性，这就要求教师在导入时把相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的热点问题结合起来。通过巧妙地导入，引起学生的讨论，增强思想政治课的时效性，拓宽了学生视野，激发了学生们探究新知识的主动性。
4、一目了然——直观性。现代教育学提出了计算机辅助课堂教学，在利用多媒体课件进行教学时，教师在屏幕上向学生展示的东西要具有直观性，要使媒体内容一目了然。具体到引入方式上，直观性有助于提高教学效率、传承教学资源。
5、出奇制胜——新颖性。课堂教学没有固定的套路，课堂导入也不能千篇一律。新课改强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。
6、以人为本——主体性。传统观念认为，课堂导入是教师单方面的事，因为是教师在执行“导”这个动作。这种观点忽视了“导”的对象，我们既要考虑到是在“导”一课堂，但还得考虑一下是在“导”谁。这就要求我们在设计课堂导入上要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生明白的重大社会问题等作为中介。
总之，“教无定法，贵在得法”，我们应当根据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入法。“当学生乐意学习的时候，就比被强制学习轻松得多，有效得多。”