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摘要：时至今日，影视教育的研究已然成为我国当前教育界所关心的教育问题。为了引起社会各界对影视教育的关注，文章采用定性与定量的研究方法，借助中国知网这一调研平台，对2011年以前的学术论文进行抽样检索，在此基础上对我国影视教育的研究现状进行调研和分析。
关键词：影视艺术教育 研究现状 内容分析 研究方法
20世纪30年代，金陵大学孙明经、魏学仁等拍摄的好几部教育电影在当时创造了全国第一乃至世界第一，[1]中国的影视艺术教育从此拉开序幕。但它并没有成为“种子”，使真正意义的电影教育得以传播和弘扬。相反，从那时开始的50年间，我国普通高校一直没有开设正式的电影课程，此举大大推进了我国普通高校的影视艺术教育。[2]时至今日，影视艺术教育的研究已然成为我国当前教育界所关心的教育问题。本文采用文献收集、内容分析、定性分析和定量分析相结合的方法对影视艺术教育的相关学术论文进行研究，试图总结出目前我国影视艺术教育的研究现状和存在的问题，以求引起社会各界的重视，从而促进我国影视艺术教育更好、更快地发展。
一、论文总量分析
笔者主要依托中国知网的学术期刊全文数据库，以“影视教育”作为主题（考虑到影视合流和抽样的重复交叉等因素，“电影教育”和“电视教育”不作为本文研究的抽样主题），对2011年以前的学术研究论文进行精确检索，检索到影视艺术教育相关论文共320余篇。为了提高研究样本的信度和效度，笔者对检索到的所有论文逐一进行阅读，将政策宣传、领导讲话、信息通知、研讨会介绍、卷首语等与本研究内容相关度不大的文章剔除，最终确定226篇作为本文内容分析的研究样本，其按年份的分布情况为：……2010年22篇、2011年27篇。
在检索到的论文中，最早的是发表于《电影评介》1986年第4期的《影视文化教育是思想品德教育的一项重要内容》。由分布情况看出，自20世纪90年代起，研究者逐渐关注影视艺术教育的发展，而从2004年开始掀起了真正的关注热潮。此后，在2005年和2008年有所下滑之后一直趋于新的历史高点。
二、研究内容分析
论文的研究内容分析。为了全面了解影视艺术教育的研究现状、热点、存在问题及发展趋势，笔者对226篇学术论文进行了仔细阅读，最终将其内容划分为影视艺术教育的理论探讨（89篇）、影视艺术教育的学科体系构建（34篇）、影视艺术教育发展研究（45篇）、中外影视艺术教育比较研究（9篇）、影视艺术教育的教学资源开发（10篇）、影视艺术教育与素质教育研究（29篇）以及影视艺术教育与课程整合（10篇）等7大板块。
通过分析，笔者得出以下结论：目前我国影视艺术教育的研究主要以理论探讨为主，且多集中于影视艺术教育的意义和作用以及影视艺术教育对学生素质的培养和影响等方面，缺乏深层次的理论研究，对影视艺术教育的本质、内涵、影视艺术教育的后现代生存等现实问题鲜有关注，缺乏系统而科学的学科体系构建的探讨，缺乏对国外成功经验及其对我国影视艺术教育的启示的研究，缺乏对影视艺术教育相关资源的开发与应用的实用型研究，缺乏对影视艺术教育与课程整合的大教育观的研究，这可能与虽起步较早但发展缓慢的影视艺术教育在我国被重视时间不长有关。
三、研究队伍分析
（一）研究者单位分析。通过对226篇论文逐一进行阅读，笔者将研究者的单位分为6类：影视传媒类院校占17.8%、师范类院校占34.3%、综合性大学占33.1%、中小学占5.3%、职业院校占3.6%，其他占5.9%。其他类包括电视台、广播电视大学、影视公司和事业单位的相关影像机构等。通过分析看出，目前国内影视艺术教育的研究队伍主要来自于师范类院校、综合性大学和影视传媒类院校，而且前两者也是以它们下属的影视传媒类院系为主，这可能与三者的影视学科体系较为系统、影视艺术教育实践相对丰富以及理论研究水平较高有关。
（二）研究者所属地域分布。通过分析得出学术论文研究者的所属地域排在前十位的省份依次是：北京、上海、四川、河南、江苏、河北、广东、浙江、黑龙江、山东。这些省份经济比较发达，开设影视相关专业的高校或影视研究机构比较多，因此这些地域的影视艺术教育水平在全国处于前列，影视艺术教育的研究也较多，成果较为显著。整体而言，我国影视艺术教育的研究者地域分布极不平衡，大多集中在东部经济较发达地区。
四、论文来源期刊分析
为了更好地了解哪些学术期刊比较关注影视艺术教育，笔者对学术论文的来源期刊进行了统计，将论文的来源期刊大体分为六类：影视传媒类期刊占40.2%、高等院校学报占23.6%、教育类期刊占17.6%、综合类期刊占5.5%、艺术类期刊占5.5%以及其他类型的期刊占7.6%。统计时将影视艺术类期刊划归到影视传媒类，艺术类期刊不包括此类。
统计结果显示，影视传媒类期刊对影视艺术教育的研究给予高度重视，其次是高等院校学报和教育类期刊。由此可见，我国的影视艺术教育已经得到影视传媒学界的密切关注，但是普通教育界对影视艺术教育的重视程度还有待加强，否则会影响到影视艺术教育大教育观的发展。据统计，共有54篇论文发表在CSSCI来源期刊上，约占影视艺术教育相关论文总数的27%，这说明目前我国影视艺术教育的学术论文质量整体水平不高。
五、研究方法分析
迈克尔·辛格尔特认为：社会科学研究方法主要可以分为两类，即解释与实证的方法。[3]解释的方法即定性研究，实证的方法即定量研究。所谓定性研究，是指研究者多从个人经验或观察到的情况、个案入手进行理论分析和探讨。所谓定量研究，是指研究者多使用测验法（问卷调查）和观察法（统计资料）得出数据，使用统计软件分析数据，作为分析和结论的依据。[4]本文统计了在226篇影视艺术教育相关学术论文中采用定性研究和定量研究的分布情况。从统计结果可以看出，我国影视艺术教育的相关研究以定性研究为主，1995年前没有一篇论文采用定量研究的方法，但是自2006年以来定量研究取得一定的进展。
总之，目前我国影视艺术教育的研究存在数量逐渐增加但总体质量有待提高的情况。研究内容视角狭窄，主要集中在学科本体层面，对影视艺术教育大教育观的构建重视不够，对视听时代影视艺术教育的后现代化重构的研究缺失，研究方法多采用定性研究的方法，东西部研究成果极不均衡等，这些问题有待引起研究学者的高度重视。
参考文献：
[1] 探索影视艺术教育的中国之路——纪念中国电化教育70周年学术研讨会综述[J].电化教育研究，2007（1）：3-20.
[2] 连文光.中外影视艺术教育比较论[J].高教探索，1996（2）：41-44.
[3] [美]迈克尔·辛格尔特.大众传播研究：现代方法与应用[M].刘燕南，译.北京：华夏出版社，2000：63-72.
[4] 朱天，吴曦聪.新世纪以来我国对农电视传播研究探悉[J].新闻与传播研究，2010（6）：85-92.
（作者单位：曲阜师范大学信息技术与传播学院
日照广播电视大学现代教育技术中心）
关键词：影视艺术教育 研究现状 内容分析 研究方法
20世纪30年代，金陵大学孙明经、魏学仁等拍摄的好几部教育电影在当时创造了全国第一乃至世界第一，[1]中国的影视艺术教育从此拉开序幕。但它并没有成为“种子”，使真正意义的电影教育得以传播和弘扬。相反，从那时开始的50年间，我国普通高校一直没有开设正式的电影课程，此举大大推进了我国普通高校的影视艺术教育。[2]时至今日，影视艺术教育的研究已然成为我国当前教育界所关心的教育问题。本文采用文献收集、内容分析、定性分析和定量分析相结合的方法对影视艺术教育的相关学术论文进行研究，试图总结出目前我国影视艺术教育的研究现状和存在的问题，以求引起社会各界的重视，从而促进我国影视艺术教育更好、更快地发展。
一、论文总量分析
笔者主要依托中国知网的学术期刊全文数据库，以“影视教育”作为主题（考虑到影视合流和抽样的重复交叉等因素，“电影教育”和“电视教育”不作为本文研究的抽样主题），对2011年以前的学术研究论文进行精确检索，检索到影视艺术教育相关论文共320余篇。为了提高研究样本的信度和效度，笔者对检索到的所有论文逐一进行阅读，将政策宣传、领导讲话、信息通知、研讨会介绍、卷首语等与本研究内容相关度不大的文章剔除，最终确定226篇作为本文内容分析的研究样本，其按年份的分布情况为：……2010年22篇、2011年27篇。
在检索到的论文中，最早的是发表于《电影评介》1986年第4期的《影视文化教育是思想品德教育的一项重要内容》。由分布情况看出，自20世纪90年代起，研究者逐渐关注影视艺术教育的发展，而从2004年开始掀起了真正的关注热潮。此后，在2005年和2008年有所下滑之后一直趋于新的历史高点。
二、研究内容分析
论文的研究内容分析。为了全面了解影视艺术教育的研究现状、热点、存在问题及发展趋势，笔者对226篇学术论文进行了仔细阅读，最终将其内容划分为影视艺术教育的理论探讨（89篇）、影视艺术教育的学科体系构建（34篇）、影视艺术教育发展研究（45篇）、中外影视艺术教育比较研究（9篇）、影视艺术教育的教学资源开发（10篇）、影视艺术教育与素质教育研究（29篇）以及影视艺术教育与课程整合（10篇）等7大板块。
通过分析，笔者得出以下结论：目前我国影视艺术教育的研究主要以理论探讨为主，且多集中于影视艺术教育的意义和作用以及影视艺术教育对学生素质的培养和影响等方面，缺乏深层次的理论研究，对影视艺术教育的本质、内涵、影视艺术教育的后现代生存等现实问题鲜有关注，缺乏系统而科学的学科体系构建的探讨，缺乏对国外成功经验及其对我国影视艺术教育的启示的研究，缺乏对影视艺术教育相关资源的开发与应用的实用型研究，缺乏对影视艺术教育与课程整合的大教育观的研究，这可能与虽起步较早但发展缓慢的影视艺术教育在我国被重视时间不长有关。
三、研究队伍分析
（一）研究者单位分析。通过对226篇论文逐一进行阅读，笔者将研究者的单位分为6类：影视传媒类院校占17.8%、师范类院校占34.3%、综合性大学占33.1%、中小学占5.3%、职业院校占3.6%，其他占5.9%。其他类包括电视台、广播电视大学、影视公司和事业单位的相关影像机构等。通过分析看出，目前国内影视艺术教育的研究队伍主要来自于师范类院校、综合性大学和影视传媒类院校，而且前两者也是以它们下属的影视传媒类院系为主，这可能与三者的影视学科体系较为系统、影视艺术教育实践相对丰富以及理论研究水平较高有关。
（二）研究者所属地域分布。通过分析得出学术论文研究者的所属地域排在前十位的省份依次是：北京、上海、四川、河南、江苏、河北、广东、浙江、黑龙江、山东。这些省份经济比较发达，开设影视相关专业的高校或影视研究机构比较多，因此这些地域的影视艺术教育水平在全国处于前列，影视艺术教育的研究也较多，成果较为显著。整体而言，我国影视艺术教育的研究者地域分布极不平衡，大多集中在东部经济较发达地区。
四、论文来源期刊分析
为了更好地了解哪些学术期刊比较关注影视艺术教育，笔者对学术论文的来源期刊进行了统计，将论文的来源期刊大体分为六类：影视传媒类期刊占40.2%、高等院校学报占23.6%、教育类期刊占17.6%、综合类期刊占5.5%、艺术类期刊占5.5%以及其他类型的期刊占7.6%。统计时将影视艺术类期刊划归到影视传媒类，艺术类期刊不包括此类。
统计结果显示，影视传媒类期刊对影视艺术教育的研究给予高度重视，其次是高等院校学报和教育类期刊。由此可见，我国的影视艺术教育已经得到影视传媒学界的密切关注，但是普通教育界对影视艺术教育的重视程度还有待加强，否则会影响到影视艺术教育大教育观的发展。据统计，共有54篇论文发表在CSSCI来源期刊上，约占影视艺术教育相关论文总数的27%，这说明目前我国影视艺术教育的学术论文质量整体水平不高。
五、研究方法分析
迈克尔·辛格尔特认为：社会科学研究方法主要可以分为两类，即解释与实证的方法。[3]解释的方法即定性研究，实证的方法即定量研究。所谓定性研究，是指研究者多从个人经验或观察到的情况、个案入手进行理论分析和探讨。所谓定量研究，是指研究者多使用测验法（问卷调查）和观察法（统计资料）得出数据，使用统计软件分析数据，作为分析和结论的依据。[4]本文统计了在226篇影视艺术教育相关学术论文中采用定性研究和定量研究的分布情况。从统计结果可以看出，我国影视艺术教育的相关研究以定性研究为主，1995年前没有一篇论文采用定量研究的方法，但是自2006年以来定量研究取得一定的进展。
总之，目前我国影视艺术教育的研究存在数量逐渐增加但总体质量有待提高的情况。研究内容视角狭窄，主要集中在学科本体层面，对影视艺术教育大教育观的构建重视不够，对视听时代影视艺术教育的后现代化重构的研究缺失，研究方法多采用定性研究的方法，东西部研究成果极不均衡等，这些问题有待引起研究学者的高度重视。
参考文献：
[1] 探索影视艺术教育的中国之路——纪念中国电化教育70周年学术研讨会综述[J].电化教育研究，2007（1）：3-20.
[2] 连文光.中外影视艺术教育比较论[J].高教探索，1996（2）：41-44.
[3] [美]迈克尔·辛格尔特.大众传播研究：现代方法与应用[M].刘燕南，译.北京：华夏出版社，2000：63-72.
[4] 朱天，吴曦聪.新世纪以来我国对农电视传播研究探悉[J].新闻与传播研究，2010（6）：85-92.
（作者单位：曲阜师范大学信息技术与传播学院
日照广播电视大学现代教育技术中心）