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新课标的实施，使得当前高中的化学课教材比以往的传统教材更丰富，学生化学素养的个性化发展受到了这些丰富内容的巨大影响。可是，受到课时安排的影响，很多高中化学教师都要面临如何把这些内容进行合理安排的问题。丰富的教学内容并不是丰富的教材内容的照搬，教材仅仅是教材，我们不应该刻板地对照教材来看待教学活动，而应该在用教材指导的基础上，将教材内容用“微型课题”的创新理念体现出来，尤其是不断创新高中化学课程中的教学内容，以促进学生的个性化发展。
什么是“微型课题”？“微型课题”就是这样的一种东西，是在新课程标准的指导下，综合教师和学生知识背景、实际情况，通过各种方法和渠道灵活合理地安排教学内容，展开教学活动，采用多种手段设计课堂内容和专题，利用部分课时带领学生进行探究性学习，以促进学生逐步深入学习、交流和评价研究成果。在“微型课题”的教学中，探究的角度要多样化，论题的切入点要尽量小。高中学生受到能力和经验的限制，那种大而泛的论题不适合他们，设计“微型课题”教学，既要尽量促使学生用眼、动口，又要让学生动脑，协调多种感官同时作用；既要增加学生访问调查、查阅资料的机会，又要促使其身临其境地进行自主化实验。所以，“微型课题”教学设计必须是创新的教学内容，是有利于学生个性化发展的。然而，如何才能让“微型课题”教学受到学生的喜欢，“让教学设计”的成果更好呢？笔者认为，问题的关键在于“微型课题”教学的设计必须具有实践性、开放性和教育性。
1.“微型课题”设计注意实践性——“行”中求发展
古语有云：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中知识才能体现出其实用性和价值性，才能变成实际的能力。因此，“微型课题”教学的设计必须体现实践性，让学生在实践中取得第一手材料，获得直接经验，使学生的认知有第二次飞跃，即让学生把获得的知识用于实践，在实践中运用知识，使知识灵活化。通过实践再学习，再探索，再提高。化学教学中有很多元素是很难记住的，因此，一个行之有效的关于困难记忆的微型专题就可以被设计者设计出来：趣味记忆专题。有趣的事情能刺激学生的神经使学生兴奋起来，激发学生的学习兴趣，从而使学生达到最佳的心理状态，易于记忆，并能在大脑里保存很久的时间。因此，在教学过程中，应该尽可能使一些索然无味、很难被记忆的化学知识趣味化，如利用歌诀、联想等方法来加深记忆。用歌诀记忆就是用音韵把需要记忆的难以理解的化学知识编成一首首方便记忆的长短句，把知识性与趣味性融于一体，读起来富有节奏感，利于学生诵读。在把细口瓶中的液体倾倒到试管中时，可采用这样的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“落视线”是指倾倒液体时要注意试管内的液体量，不能一下子倾倒过多，以免滴落；又如氨氧化法制硝酸可编这样的歌诀：“加热催化氨氧化，一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，要制硝酸就出来。”像溶解性表、各元素的化合价、元素周期表、化学方程式等记忆时都可以编成歌诀。在“微型课题”的教学过程中有节奏的歌诀是用来帮助记忆的有效方法，能使学习成果很容易得到巩固。再比如谐音记忆法，谐音记忆法就是要用日常生活中的谐音把那些难以记忆的化学内容结合起来记住。如“氧、硅、铝”是地壳中各元素的百分含量前三位，可联想北方的音调“养闺女”；再如，化学中的金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可联想为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
2.“微型课题”设计重视开放性——在“开放”中求发展
“微型课题”教学如何开放？
（1）教学内容要开放。“微型课题”教学既要紧密联系教材内容，又要结合学生生活，另外，还必须“接轨”社会活动。题材要来自生活，具有广泛性，引导的思路要广阔，给学生有“自由驰骋”的空间。
（2）教学观念要跟上形势。要树立正确的化学教学观念，在基于课本的基础之上，适当放眼课外和社会生活。化学可以说是最开放的学科之一，要合理地运用课外的化学资源，来逐步提高学生的化学综合能力。所以，放开传统教育观念是开放高中化学教学的关键。
（3）“微型课题”的教学方式要开放。完成“微型课题”探究任务的教学方式要丰富多彩，可利用查阅、观察、访问、动手实践等方法，可独立完成，也可以小组协作完成。
（4）另外，教学的形式要开放。“微型课题”教学主体形式包括使写、录、摘、画、读、练、唱、演等，在结合自己的爱好和特长的基础上自由地选择表达方式。
（5）此外，探究学习任务的活动时间最好开放。有的可以利用课堂，花较短的时间完成；有的可以利用假期，花很长的时间完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。但这些活动最后都要有一两个课时来交流和总结。
3.“微型课题”设计追求教育性——“思”中求发展
教育教学是为将来培育人才的，是面向未来的事业，我们要以对未来建设者负责的态度来确定并指导现在的教育教学手段。高中化学教学肩负着育人的重任，并不仅仅是通过传授基础的知识来培养学生的能力的。所以，要努力让学生在探究“微型课题”的学习过程中受到良好的教育。教师可以设计这样一个微型课题：摩尔专题研究。摩尔渗透在高中教材的各个章节，是整个中学化学的计算的基础；再如整个中学化学的重点都和物质结构、元素周期律有关，学得好可促使学生综合、概括以前学过的知识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，并能使学生在物质结构、元素周期律的理论指导下培养分析推理能力，进一步研究、探索后面的化学知识，为以后学好化学打基础。
综合上面的内容，教育是一个有机的整体，化学教师促进学生“成长、成人、成才”的过程体现在高中化学课程中所提倡的“微型课题”教学。教师要精心设计、坚持不懈，在教育教学的内容和方法进行创新，从而有效地促进学生健康全面地发展。
什么是“微型课题”？“微型课题”就是这样的一种东西，是在新课程标准的指导下，综合教师和学生知识背景、实际情况，通过各种方法和渠道灵活合理地安排教学内容，展开教学活动，采用多种手段设计课堂内容和专题，利用部分课时带领学生进行探究性学习，以促进学生逐步深入学习、交流和评价研究成果。在“微型课题”的教学中，探究的角度要多样化，论题的切入点要尽量小。高中学生受到能力和经验的限制，那种大而泛的论题不适合他们，设计“微型课题”教学，既要尽量促使学生用眼、动口，又要让学生动脑，协调多种感官同时作用；既要增加学生访问调查、查阅资料的机会，又要促使其身临其境地进行自主化实验。所以，“微型课题”教学设计必须是创新的教学内容，是有利于学生个性化发展的。然而，如何才能让“微型课题”教学受到学生的喜欢，“让教学设计”的成果更好呢？笔者认为，问题的关键在于“微型课题”教学的设计必须具有实践性、开放性和教育性。
1.“微型课题”设计注意实践性——“行”中求发展
古语有云：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中知识才能体现出其实用性和价值性，才能变成实际的能力。因此，“微型课题”教学的设计必须体现实践性，让学生在实践中取得第一手材料，获得直接经验，使学生的认知有第二次飞跃，即让学生把获得的知识用于实践，在实践中运用知识，使知识灵活化。通过实践再学习，再探索，再提高。化学教学中有很多元素是很难记住的，因此，一个行之有效的关于困难记忆的微型专题就可以被设计者设计出来：趣味记忆专题。有趣的事情能刺激学生的神经使学生兴奋起来，激发学生的学习兴趣，从而使学生达到最佳的心理状态，易于记忆，并能在大脑里保存很久的时间。因此，在教学过程中，应该尽可能使一些索然无味、很难被记忆的化学知识趣味化，如利用歌诀、联想等方法来加深记忆。用歌诀记忆就是用音韵把需要记忆的难以理解的化学知识编成一首首方便记忆的长短句，把知识性与趣味性融于一体，读起来富有节奏感，利于学生诵读。在把细口瓶中的液体倾倒到试管中时，可采用这样的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“落视线”是指倾倒液体时要注意试管内的液体量，不能一下子倾倒过多，以免滴落；又如氨氧化法制硝酸可编这样的歌诀：“加热催化氨氧化，一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，要制硝酸就出来。”像溶解性表、各元素的化合价、元素周期表、化学方程式等记忆时都可以编成歌诀。在“微型课题”的教学过程中有节奏的歌诀是用来帮助记忆的有效方法，能使学习成果很容易得到巩固。再比如谐音记忆法，谐音记忆法就是要用日常生活中的谐音把那些难以记忆的化学内容结合起来记住。如“氧、硅、铝”是地壳中各元素的百分含量前三位，可联想北方的音调“养闺女”；再如，化学中的金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可联想为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
2.“微型课题”设计重视开放性——在“开放”中求发展
“微型课题”教学如何开放？
（1）教学内容要开放。“微型课题”教学既要紧密联系教材内容，又要结合学生生活，另外，还必须“接轨”社会活动。题材要来自生活，具有广泛性，引导的思路要广阔，给学生有“自由驰骋”的空间。
（2）教学观念要跟上形势。要树立正确的化学教学观念，在基于课本的基础之上，适当放眼课外和社会生活。化学可以说是最开放的学科之一，要合理地运用课外的化学资源，来逐步提高学生的化学综合能力。所以，放开传统教育观念是开放高中化学教学的关键。
（3）“微型课题”的教学方式要开放。完成“微型课题”探究任务的教学方式要丰富多彩，可利用查阅、观察、访问、动手实践等方法，可独立完成，也可以小组协作完成。
（4）另外，教学的形式要开放。“微型课题”教学主体形式包括使写、录、摘、画、读、练、唱、演等，在结合自己的爱好和特长的基础上自由地选择表达方式。
（5）此外，探究学习任务的活动时间最好开放。有的可以利用课堂，花较短的时间完成；有的可以利用假期，花很长的时间完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。但这些活动最后都要有一两个课时来交流和总结。
3.“微型课题”设计追求教育性——“思”中求发展
教育教学是为将来培育人才的，是面向未来的事业，我们要以对未来建设者负责的态度来确定并指导现在的教育教学手段。高中化学教学肩负着育人的重任，并不仅仅是通过传授基础的知识来培养学生的能力的。所以，要努力让学生在探究“微型课题”的学习过程中受到良好的教育。教师可以设计这样一个微型课题：摩尔专题研究。摩尔渗透在高中教材的各个章节，是整个中学化学的计算的基础；再如整个中学化学的重点都和物质结构、元素周期律有关，学得好可促使学生综合、概括以前学过的知识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，并能使学生在物质结构、元素周期律的理论指导下培养分析推理能力，进一步研究、探索后面的化学知识，为以后学好化学打基础。
综合上面的内容，教育是一个有机的整体，化学教师促进学生“成长、成人、成才”的过程体现在高中化学课程中所提倡的“微型课题”教学。教师要精心设计、坚持不懈，在教育教学的内容和方法进行创新，从而有效地促进学生健康全面地发展。