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摘 要： 在初中数学课堂教学过程中不可避免地会出现这样那样的问题，只要每位数学老师在平时的教学实践过程中能够认真探索问题、总结经验，总能找到行之有效的解决方案。
关键词： 初中数学课堂教学 问题教学 应对策略
近年来，因新课程改革的不断推进和逐步深入，在初中数学课堂教学中，怎样解决课堂问题已经成为当前数学教师的一大难题，因此解决课堂问题已被越来越多的数学教师所重视。基于此种情况，本文主要针对如何在初中数学课堂教学中解决课堂问题展开论述，希望能进一步提高学生的数学学习兴趣。
要解决数学课堂问题，首先要知道数学课堂教学中主要存在哪些问题，下面我结合自己的教学实践对初中数学课堂教学中出现的常见问题及应对策略谈谈看法。
一、教学中的问题
1.备课过程中没有有效预测。
在备课时有经验的教师往往能够充分预测到学生在课堂上对新知识的理解与掌握，以及在知识技能的实际运用中可能出现的问题，并会针对这些问题设计行至有效的教法，尽量使问题解决在初始阶段，从而使整个教学过程中教师的主导作用得到充分发挥。
2.观念落后，缺乏学习。
在目前的数学课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，以教师和个别优秀学生的活动和思维代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习只能被动地听、机械地练习，甚至个别老师依然是老一套，只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展很不利，也违背了课改的新观念，更不符合新课改的要求。
3.流于形式，忽视实质。
有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改精神，因此随意开展小组讨论。这样的学习流于形式，没有实质意义。
4.目标不明，缺乏引导。
互动学习是在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。学生应为学习的主人，让学生在课堂学习中动起来。但在目前的教学中，如果过多地突出学生“自主”，完全放手让学生去做，纪律过于松散，结果就会适得其反。
5.深度不够。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师一连串的提问，学生机械地回答，这样看似热闹，实际上只是表象，没有实际效果，既缺乏教师对学生的深度启发，又缺乏学生对教师问题的深入思考，也缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有深層次的思考。
6.答问中没有随机提炼。
学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出回答问题时反映出来的问题。
7.复习时没做到强化训练。
成功的复习，一般是在一个单元结束后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化纠正。
二、解决措施
1.留心课堂，及时发现问题。
发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中的问题，需要教师留心观察，体现了教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动了学生学习的积极性，提高了教学的有效性。
2.加强学习，提高教师理论知识水平。
教师在教学过程中起着主导作用，教师的知识水平和教学能力的高低决定着课堂教学过程的成败。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，教师必须通过自学、培训、交流、沟通等方式更新教育教学观念，提高自身业务素质，大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。
3.积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要抑制自满者，又要激励自卑者；还要调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪。
4.在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用。
充分发挥教师的主导作用，首先是在备课时精心设计好方案，主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合。其次是实施过程的艺术调控。对学生提出的问题适时“释惑解疑”；在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”，把讨论引向深入；对学生的意见加以归纳和提炼，“画龙点睛”；对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；对一些不全面的认识作必要补充；对学生不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；对学生漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。
5.培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。
教师应适时关注学生上课时集中精力听讲，对于提出的问题勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才能反映出学生的真实掌握情况和对所学知识的理解运用水平。
6.以民主、平等的方式对待每个学生。
在教学中教师应该以民主、平等的方式对待每个学生，并且要经常深入到学生中了解他们在学习中遇到的困难及他们对老师所渴望的要求，然后力所能及地帮助他们解决困难和疑虑，这样，久而久之，既能使学生感受到师长的温暖，又能使他们体会到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的乐趣。
7.深入学生群体，解决本质问题。
教师应在深入了解学生后，针对学生的反映认真分析问题存在的本质原因，然后有针对性地设计解决问题的有效方案。
总之，在初中数学课堂教学过程中不可避免地会出现这样或那样、老师方面或学生方面的各种问题，但是，只要每位数学老师在平时的教学实践过程中能够认真探索问题、总结经验，提出行之有效的解决方案，那么我们的数学教学定会很成功。
参考文献：
[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009（S1）.
[2]林雅.谈数学教学的情境创设[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2005（03）.
[3]徐学谦.如何创设情境进行数学教学[J].教育教学论坛，2011（1）.
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题：《“问题教学法”在初中数学教学中的应用策略研究》，课题批准号GS[2015]GHB0783。
关键词： 初中数学课堂教学 问题教学 应对策略
近年来，因新课程改革的不断推进和逐步深入，在初中数学课堂教学中，怎样解决课堂问题已经成为当前数学教师的一大难题，因此解决课堂问题已被越来越多的数学教师所重视。基于此种情况，本文主要针对如何在初中数学课堂教学中解决课堂问题展开论述，希望能进一步提高学生的数学学习兴趣。
要解决数学课堂问题，首先要知道数学课堂教学中主要存在哪些问题，下面我结合自己的教学实践对初中数学课堂教学中出现的常见问题及应对策略谈谈看法。
一、教学中的问题
1.备课过程中没有有效预测。
在备课时有经验的教师往往能够充分预测到学生在课堂上对新知识的理解与掌握，以及在知识技能的实际运用中可能出现的问题，并会针对这些问题设计行至有效的教法，尽量使问题解决在初始阶段，从而使整个教学过程中教师的主导作用得到充分发挥。
2.观念落后，缺乏学习。
在目前的数学课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，以教师和个别优秀学生的活动和思维代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习只能被动地听、机械地练习，甚至个别老师依然是老一套，只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展很不利，也违背了课改的新观念，更不符合新课改的要求。
3.流于形式，忽视实质。
有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改精神，因此随意开展小组讨论。这样的学习流于形式，没有实质意义。
4.目标不明，缺乏引导。
互动学习是在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。学生应为学习的主人，让学生在课堂学习中动起来。但在目前的教学中，如果过多地突出学生“自主”，完全放手让学生去做，纪律过于松散，结果就会适得其反。
5.深度不够。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师一连串的提问，学生机械地回答，这样看似热闹，实际上只是表象，没有实际效果，既缺乏教师对学生的深度启发，又缺乏学生对教师问题的深入思考，也缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有深層次的思考。
6.答问中没有随机提炼。
学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出回答问题时反映出来的问题。
7.复习时没做到强化训练。
成功的复习，一般是在一个单元结束后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化纠正。
二、解决措施
1.留心课堂，及时发现问题。
发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中的问题，需要教师留心观察，体现了教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动了学生学习的积极性，提高了教学的有效性。
2.加强学习，提高教师理论知识水平。
教师在教学过程中起着主导作用，教师的知识水平和教学能力的高低决定着课堂教学过程的成败。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，教师必须通过自学、培训、交流、沟通等方式更新教育教学观念，提高自身业务素质，大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。
3.积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要抑制自满者，又要激励自卑者；还要调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪。
4.在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用。
充分发挥教师的主导作用，首先是在备课时精心设计好方案，主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合。其次是实施过程的艺术调控。对学生提出的问题适时“释惑解疑”；在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”，把讨论引向深入；对学生的意见加以归纳和提炼，“画龙点睛”；对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；对一些不全面的认识作必要补充；对学生不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；对学生漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。
5.培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。
教师应适时关注学生上课时集中精力听讲，对于提出的问题勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才能反映出学生的真实掌握情况和对所学知识的理解运用水平。
6.以民主、平等的方式对待每个学生。
在教学中教师应该以民主、平等的方式对待每个学生，并且要经常深入到学生中了解他们在学习中遇到的困难及他们对老师所渴望的要求，然后力所能及地帮助他们解决困难和疑虑，这样，久而久之，既能使学生感受到师长的温暖，又能使他们体会到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的乐趣。
7.深入学生群体，解决本质问题。
教师应在深入了解学生后，针对学生的反映认真分析问题存在的本质原因，然后有针对性地设计解决问题的有效方案。
总之，在初中数学课堂教学过程中不可避免地会出现这样或那样、老师方面或学生方面的各种问题，但是，只要每位数学老师在平时的教学实践过程中能够认真探索问题、总结经验，提出行之有效的解决方案，那么我们的数学教学定会很成功。
参考文献：
[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009（S1）.
[2]林雅.谈数学教学的情境创设[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2005（03）.
[3]徐学谦.如何创设情境进行数学教学[J].教育教学论坛，2011（1）.
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题：《“问题教学法”在初中数学教学中的应用策略研究》，课题批准号GS[2015]GHB0783。