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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01
摘要网球运动是一项极具魅力而高雅的体育项目．近年来，网球进入了高校体育课堂，列为大学生体育选修课程，成为大学生喜爱的体育活动项目．随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。因此笔者作为河南师范大学体育教育专业的研究生，对河南师范大学网球选修课教学现状进行研究，以达到进一步促进河南师范大学网球运动的发展。
关键词河南师范大学网球教学改革
近几年来，随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过体育选修课对网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。为顺应教育改革和人才造就的需要，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念。
一、河南师范大学公共体育网球选修课的教学现状
（一）网球所需配套设施较完善
网球场地设施是开展网球教学的物质基础和必备条件之一。通过调查走访发现上课时通常一个班有4块场地可供使用，场地设施较为完善。随着近几年高校的扩招，越来越多的学生进入高校学习，学生上课人数逐年增多，而学校对网球场地的投资依然能够满足网球教学，是很难能可贵的。
（二）教学课时和教学内容安排有限
由于网球课是作为选修课，所以网球课的课时及学习内容都是非常有限的。网球选修课时只占主修课的30％ 。《全国普通高等学校大学体育课程教学指导纲要》也明确规定：网球课主要是以学习基本理论知识、掌握基本步伐、正手与反手抽球的基本技术，这就使得学生通过从课堂中学习的网球知识及技术是十分有限的。
（三）教学方式简单
这些年来，网球课程教学基本是采用教师先讲解后示范，然后辅导学生练习的传统式的教学方法。笔者通过访问学生发现在教学过程中偏重于网球技术动作的教学，没有完全发挥出网球的健身、娱乐的功能和学生在网球学习中的的主观能动性，过多地从运动技术角度来考虑，看重技术的外在表现形式。
（四）考核评定方法单一
网球课的考核受应试教育的影响，把技术评价、达标结果以及考勤情况作为评价的标准，而忽视了对学生全面锻炼身体、掌握锻炼方法方面的培养，忽视了对学生体育兴趣与发展能力的培养等。考评过程中，过分的看中显性的、定量的、近期的网球技术的评定，忽视了对学生的体育价值观、创造精神，学习热情等素质方面的考查，这样容易使学生产生厌学的情绪。此外，对于学生网球技能的考核，应该以量化为主，淡薄主观因素，使考核过程易于操作和考核结果更加合理。
二、河南师范大学公共体育网球选修课教学改革措施
（一）明确教学目的，发展学生综合素质
高校网球教学的目的和任务，不但要让学生掌握网球知识、技术、技能，增强学生体质，还要培养学生团结互助、遵守纪律的优良品质及勇敢顽强的精神。通过网球教育，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念，培养学生的健康意识、健身能力、健身习惯，使学生在走出校门，步入社会后的生活和工作中仍能保持良好的健身意识和健身习惯。
（二）丰富网球课教学内容，培养学生兴趣
在教学过程中多选择实用性、对抗性、趣味性较强的教学内容，避免教学内容单一、死板，挖掘教材中的竞争、娱乐因素，运用网球运动特有的魅力来激发学生的求知欲。在网球课教学过程中，除了对网球教材要精选优化外，还要使学生了解并掌握作为健身手段的网球的基本理论知识、技术要点和基本的战术，系统地掌握运用网球运动增强体质的健身手段和方法。把网球运动作为一种强身健体的活动及终身体育来向学生推广，使学生即使走出校门仍能坚持运动。
（三）因人而异，采用分层教学法
所谓分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的特点，有区别的进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原地基础上得到提高。网球教学同样适用分层教学法。
（四）改革考核评定方法，建立科学的考核体系
考核内容不仅要反映学生的网球技战术能力，而且要全面反映学生在进行网球课学习之后的综合素质与能力，作为选修课，考核重点应放在运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。考核应从3个方面人手：（1）运动能力考核；（2）对课的认识和课外作业及出勤率的考核；（3）运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。只有这样才能更科学、合理、全面、真实地对学生考核，还要将体育过程评价与体育结果评价相结合，树立身心综合评价观，承认并尊重学生个体差异。
（五）培养学生“终身体育”的意识
在我国深化教育改革，全面推进素质教育的形式下，我国高等学校体育教育正向强身育人的素质教育为中心转变，从根本上明确了学校体育教育目的是促进学生的身心健康。为此网球课教学目标的确立，应根据学生的自身特点及网球运动的特点、规律和体育教学原则，在较短的时间内引导学生入门，让学生掌握重点的技能和运动知识，提高学生对网球运动的兴趣，培养学生自觉锻炼的习惯，为终身体育打基础。
参考文献：
[1]李亮.武汉市高校网球选修课的教学现状与对策[J].体育成人教育学刊.2007(3).
[2]王浩.黑龙江省普通高校网球教学现状及对策研究[J].牡丹江师范学院学报.2008(4)
[3]柳青.普通高校网球选修课的特点及教学研究[J].时代体育.2008(9).
[4]李寒冬,佟双艳.浅析高校体育中网球课程的价值[J].科技信息.2009(5).
摘要网球运动是一项极具魅力而高雅的体育项目．近年来，网球进入了高校体育课堂，列为大学生体育选修课程，成为大学生喜爱的体育活动项目．随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。因此笔者作为河南师范大学体育教育专业的研究生，对河南师范大学网球选修课教学现状进行研究，以达到进一步促进河南师范大学网球运动的发展。
关键词河南师范大学网球教学改革
近几年来，随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过体育选修课对网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。为顺应教育改革和人才造就的需要，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念。
一、河南师范大学公共体育网球选修课的教学现状
（一）网球所需配套设施较完善
网球场地设施是开展网球教学的物质基础和必备条件之一。通过调查走访发现上课时通常一个班有4块场地可供使用，场地设施较为完善。随着近几年高校的扩招，越来越多的学生进入高校学习，学生上课人数逐年增多，而学校对网球场地的投资依然能够满足网球教学，是很难能可贵的。
（二）教学课时和教学内容安排有限
由于网球课是作为选修课，所以网球课的课时及学习内容都是非常有限的。网球选修课时只占主修课的30％ 。《全国普通高等学校大学体育课程教学指导纲要》也明确规定：网球课主要是以学习基本理论知识、掌握基本步伐、正手与反手抽球的基本技术，这就使得学生通过从课堂中学习的网球知识及技术是十分有限的。
（三）教学方式简单
这些年来，网球课程教学基本是采用教师先讲解后示范，然后辅导学生练习的传统式的教学方法。笔者通过访问学生发现在教学过程中偏重于网球技术动作的教学，没有完全发挥出网球的健身、娱乐的功能和学生在网球学习中的的主观能动性，过多地从运动技术角度来考虑，看重技术的外在表现形式。
（四）考核评定方法单一
网球课的考核受应试教育的影响，把技术评价、达标结果以及考勤情况作为评价的标准，而忽视了对学生全面锻炼身体、掌握锻炼方法方面的培养，忽视了对学生体育兴趣与发展能力的培养等。考评过程中，过分的看中显性的、定量的、近期的网球技术的评定，忽视了对学生的体育价值观、创造精神，学习热情等素质方面的考查，这样容易使学生产生厌学的情绪。此外，对于学生网球技能的考核，应该以量化为主，淡薄主观因素，使考核过程易于操作和考核结果更加合理。
二、河南师范大学公共体育网球选修课教学改革措施
（一）明确教学目的，发展学生综合素质
高校网球教学的目的和任务，不但要让学生掌握网球知识、技术、技能，增强学生体质，还要培养学生团结互助、遵守纪律的优良品质及勇敢顽强的精神。通过网球教育，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念，培养学生的健康意识、健身能力、健身习惯，使学生在走出校门，步入社会后的生活和工作中仍能保持良好的健身意识和健身习惯。
（二）丰富网球课教学内容，培养学生兴趣
在教学过程中多选择实用性、对抗性、趣味性较强的教学内容，避免教学内容单一、死板，挖掘教材中的竞争、娱乐因素，运用网球运动特有的魅力来激发学生的求知欲。在网球课教学过程中，除了对网球教材要精选优化外，还要使学生了解并掌握作为健身手段的网球的基本理论知识、技术要点和基本的战术，系统地掌握运用网球运动增强体质的健身手段和方法。把网球运动作为一种强身健体的活动及终身体育来向学生推广，使学生即使走出校门仍能坚持运动。
（三）因人而异，采用分层教学法
所谓分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的特点，有区别的进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原地基础上得到提高。网球教学同样适用分层教学法。
（四）改革考核评定方法，建立科学的考核体系
考核内容不仅要反映学生的网球技战术能力，而且要全面反映学生在进行网球课学习之后的综合素质与能力，作为选修课，考核重点应放在运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。考核应从3个方面人手：（1）运动能力考核；（2）对课的认识和课外作业及出勤率的考核；（3）运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。只有这样才能更科学、合理、全面、真实地对学生考核，还要将体育过程评价与体育结果评价相结合，树立身心综合评价观，承认并尊重学生个体差异。
（五）培养学生“终身体育”的意识
在我国深化教育改革，全面推进素质教育的形式下，我国高等学校体育教育正向强身育人的素质教育为中心转变，从根本上明确了学校体育教育目的是促进学生的身心健康。为此网球课教学目标的确立，应根据学生的自身特点及网球运动的特点、规律和体育教学原则，在较短的时间内引导学生入门，让学生掌握重点的技能和运动知识，提高学生对网球运动的兴趣，培养学生自觉锻炼的习惯，为终身体育打基础。
参考文献：
[1]李亮.武汉市高校网球选修课的教学现状与对策[J].体育成人教育学刊.2007(3).
[2]王浩.黑龙江省普通高校网球教学现状及对策研究[J].牡丹江师范学院学报.2008(4)
[3]柳青.普通高校网球选修课的特点及教学研究[J].时代体育.2008(9).
[4]李寒冬,佟双艳.浅析高校体育中网球课程的价值[J].科技信息.2009(5).