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摘要 要想让学生学得主动，思得积极，辨得深入，教师应该努力探讨优化小组合作探究的策略：要洞悉学生心理，实施积极评价，加强趣味引导，激发学生小组合作的积极性；要设计值得探讨的问题，引发课堂思辨，进行逐层深入的追问，提升学生的思维品质。
关键词 小组合作 优化 情感呵护 活跃思维
历史课堂教学需要学生的独立学习，更需要建立在小组基础上的合作探究，以便促成学生更准确地了解历史人物，更深入地分析历史事件，更积极地探索蕴涵的人文精神。为让学生学得更积极主动，几年前，笔者在某班级里进行了课堂教学改革实践，将学生按前后座位分成六个学习小组，鼓励他们在组内互帮互学，组际开展竞争。让笔者始料未及的是，学生的小组合作大多流于形式、疏于合作，缺乏求知的主动性，没有深层次的探究。反思学生在历史课堂上的“假合作，伪探究”，笔者发现，只强调形式上的合作而没有真正意义上的探究，是与课堂教学改革方向相背离的。要想让学生学得主动，思得积极，辨得深入，教师应该有意识地优化小组合作探究的策略。
一、情感呵护，激发学生小组合作的积极性
1.洞悉学生心理，科学设置学习小组。
学生合作不主动、探究不深入，小组的存在成了课堂里的虚设之景，某种程度上是因为教师未能洞悉并呵护学生心理，让部分学生认为参加小组合作探究只是为了完成教师布置的任务。没有主动性的学习，再有趣的历史知识在学生眼里也是枯燥甚至是不可理解的。因此，促成小组合作探究的有效达成，首要是呵护学生心理，让他们对教师产生足够的心理认同。
笔者将原先自然划分的学习小组重新设定，兼顾学生的知识水平、兴趣爱好和自律程度，尽可能让各小组能在同一水平线上竞争。同时，以小组为单位制作合作探究记录卡，记录内容既有评比的分值，也有非量化的思维能力和课堂表现。为了提升小组合作的有效性，笔者鼓励学生制作本组成员探究活动记录卡，让学生自我分析，知进退，找原因，不断提升小组竞争力。
2.实施积极评价，让学生乐于合作。
评价的目的在于激励，评价要正面积极，分析要具体到位，态度要真诚和蔼，方式要灵活多样。当然，实施积极的评价并不是无原则地一概说好，更不是不分青红皂白地“和稀泥”。也就是说，评价不可虚高，更不能给学生以应付的印象。对小组的评价与对个体的评价有所不同，教师必须兼顾每一个成员的心理感受，给予正面的影响和积极的心理暗示，使之乐于在小组中合作。笔者基于小组成员的差异，采取分层评价的策略。对小组中学习有困难的学生，即使对历史知识点的述说有误，分析解答思虑不周，笔者也不是简单判断对错，而是给他们以必要的点醒和再度思考的机会，让他们在深层思辨中获得思维发展，同时在小组里收获自信和成长。
3.加强趣味引导，生成让学生期盼的小组探究。
激发学生小组探究的积极性，最好的办法是让学习内容本身吸引学生，并且让学生必须借助他人的合作才能完成相关内容的学习，以品尝小组合作的乐趣。教师要深入研讨教学内容，设计出与知识点相关联、但个人解决有难度的问题，让学生运用集体的智慧来完成高质量的学习。在小组学习中各出其力、为小组争光，对学生来说也是很有吸引力的。
趣味引导小组合作，形式上也应不拘一格。为了提高小组成员的主人翁意识，笔者鼓励小组内采用组长轮流负责制，即组长是由大家分阶段担任。担任组长时，组长不光在组内主讲，还要负责小组成员的学习效果检查。小组内人人有压力，个个有动力，增强了小组成员的合作意识与信任度。当然，如果发现有成员产生了学习惰性或自卑，笔者也会持续关注、适时提点，帮他们重拾自信。
二、活跃思维，提高小组合作探究的质量
历史课堂上的小组合作不应该是让学生聚在一起谈谈人物的功绩、事件的意义，更不是围成一圈做个样子，而是要促成学生真学习、真思考，活跃学生思维，提高小组合作探究的质量。
1.设计值得探讨的问题，引发课堂思辨。
有的教师一堂课里会设计出几十个问题供学生解答，学生往往只顾寻找答案，没有真正进行课堂思辨。问题是打开心灵的钥匙，能引发课堂思辨的问题应该有深度、有难度，需要集体智慧才能解决，教师必须精心设计。
笔者在课堂上会设计一些问题，让学生在小组合作中拂去历史的迷雾，分析人物功过，厘清事件的起因、过程及结果，让学生在知人论事中辨美丑、知正邪、懂善恶。如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，笔者引导学生开展小组间的辩论活动，让他们从正反两方面分析开凿大运河的得失，探究隋炀帝的功过。通过小组辩论，学生既能从宏观上认识到大运河对经济文化发展的推动作用，也能在微观上感受到人民的苦难，在独特的情感体验中，学生也得到了思维锻炼。
2.进行逐层深入的追问，提升思维品质。
一个问题可以引发学生的思考，但互不勾连的思考会让学生的思维碎片化，缺乏连续性。系列性的思考能让学生由浅入深地学习，由点及面地认知，最终形成良好的思维品质。教學《安史之乱与唐朝衰亡》时，笔者在课堂上借助追问，引导学生开展小组合作探究。追问的问题大致包括：
（1）导致唐朝衰落和灭亡的主要事件是什么？
（2）安史之乱造成了怎样的社会影响？
（3）黄巢起义导致了什么样的结果？
（4）从唐朝的衰亡中你得到了怎样的启示？
这几个问题引领学生的小组学习，他们在组内讨论，班级展示，思维能力得到了有效提升。特别需要指出的是，追问并不是教师的专利，学生可以也应该成为追问的发出者。当然，学生提出的问题可能较为浅显或是不太精确，但让学生提出自己的疑问，并鼓励他们将几个问题串连成一个整体并形成追问，小组合作探究的质量无疑更高。为了促成学生的思维发展，笔者在课堂上有意识地鼓励学生追问，即使他们提出的问题不够完美，笔者也总会给予真心赞赏。令人欣慰的是，学生更加敢于发问、善于发问了。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）
关键词 小组合作 优化 情感呵护 活跃思维
历史课堂教学需要学生的独立学习，更需要建立在小组基础上的合作探究，以便促成学生更准确地了解历史人物，更深入地分析历史事件，更积极地探索蕴涵的人文精神。为让学生学得更积极主动，几年前，笔者在某班级里进行了课堂教学改革实践，将学生按前后座位分成六个学习小组，鼓励他们在组内互帮互学，组际开展竞争。让笔者始料未及的是，学生的小组合作大多流于形式、疏于合作，缺乏求知的主动性，没有深层次的探究。反思学生在历史课堂上的“假合作，伪探究”，笔者发现，只强调形式上的合作而没有真正意义上的探究，是与课堂教学改革方向相背离的。要想让学生学得主动，思得积极，辨得深入，教师应该有意识地优化小组合作探究的策略。
一、情感呵护，激发学生小组合作的积极性
1.洞悉学生心理，科学设置学习小组。
学生合作不主动、探究不深入，小组的存在成了课堂里的虚设之景，某种程度上是因为教师未能洞悉并呵护学生心理，让部分学生认为参加小组合作探究只是为了完成教师布置的任务。没有主动性的学习，再有趣的历史知识在学生眼里也是枯燥甚至是不可理解的。因此，促成小组合作探究的有效达成，首要是呵护学生心理，让他们对教师产生足够的心理认同。
笔者将原先自然划分的学习小组重新设定，兼顾学生的知识水平、兴趣爱好和自律程度，尽可能让各小组能在同一水平线上竞争。同时，以小组为单位制作合作探究记录卡，记录内容既有评比的分值，也有非量化的思维能力和课堂表现。为了提升小组合作的有效性，笔者鼓励学生制作本组成员探究活动记录卡，让学生自我分析，知进退，找原因，不断提升小组竞争力。
2.实施积极评价，让学生乐于合作。
评价的目的在于激励，评价要正面积极，分析要具体到位，态度要真诚和蔼，方式要灵活多样。当然，实施积极的评价并不是无原则地一概说好，更不是不分青红皂白地“和稀泥”。也就是说，评价不可虚高，更不能给学生以应付的印象。对小组的评价与对个体的评价有所不同，教师必须兼顾每一个成员的心理感受，给予正面的影响和积极的心理暗示，使之乐于在小组中合作。笔者基于小组成员的差异，采取分层评价的策略。对小组中学习有困难的学生，即使对历史知识点的述说有误，分析解答思虑不周，笔者也不是简单判断对错，而是给他们以必要的点醒和再度思考的机会，让他们在深层思辨中获得思维发展，同时在小组里收获自信和成长。
3.加强趣味引导，生成让学生期盼的小组探究。
激发学生小组探究的积极性，最好的办法是让学习内容本身吸引学生，并且让学生必须借助他人的合作才能完成相关内容的学习，以品尝小组合作的乐趣。教师要深入研讨教学内容，设计出与知识点相关联、但个人解决有难度的问题，让学生运用集体的智慧来完成高质量的学习。在小组学习中各出其力、为小组争光，对学生来说也是很有吸引力的。
趣味引导小组合作，形式上也应不拘一格。为了提高小组成员的主人翁意识，笔者鼓励小组内采用组长轮流负责制，即组长是由大家分阶段担任。担任组长时，组长不光在组内主讲，还要负责小组成员的学习效果检查。小组内人人有压力，个个有动力，增强了小组成员的合作意识与信任度。当然，如果发现有成员产生了学习惰性或自卑，笔者也会持续关注、适时提点，帮他们重拾自信。
二、活跃思维，提高小组合作探究的质量
历史课堂上的小组合作不应该是让学生聚在一起谈谈人物的功绩、事件的意义，更不是围成一圈做个样子，而是要促成学生真学习、真思考，活跃学生思维，提高小组合作探究的质量。
1.设计值得探讨的问题，引发课堂思辨。
有的教师一堂课里会设计出几十个问题供学生解答，学生往往只顾寻找答案，没有真正进行课堂思辨。问题是打开心灵的钥匙，能引发课堂思辨的问题应该有深度、有难度，需要集体智慧才能解决，教师必须精心设计。
笔者在课堂上会设计一些问题，让学生在小组合作中拂去历史的迷雾，分析人物功过，厘清事件的起因、过程及结果，让学生在知人论事中辨美丑、知正邪、懂善恶。如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，笔者引导学生开展小组间的辩论活动，让他们从正反两方面分析开凿大运河的得失，探究隋炀帝的功过。通过小组辩论，学生既能从宏观上认识到大运河对经济文化发展的推动作用，也能在微观上感受到人民的苦难，在独特的情感体验中，学生也得到了思维锻炼。
2.进行逐层深入的追问，提升思维品质。
一个问题可以引发学生的思考，但互不勾连的思考会让学生的思维碎片化，缺乏连续性。系列性的思考能让学生由浅入深地学习，由点及面地认知，最终形成良好的思维品质。教學《安史之乱与唐朝衰亡》时，笔者在课堂上借助追问，引导学生开展小组合作探究。追问的问题大致包括：
（1）导致唐朝衰落和灭亡的主要事件是什么？
（2）安史之乱造成了怎样的社会影响？
（3）黄巢起义导致了什么样的结果？
（4）从唐朝的衰亡中你得到了怎样的启示？
这几个问题引领学生的小组学习，他们在组内讨论，班级展示，思维能力得到了有效提升。特别需要指出的是，追问并不是教师的专利，学生可以也应该成为追问的发出者。当然，学生提出的问题可能较为浅显或是不太精确，但让学生提出自己的疑问，并鼓励他们将几个问题串连成一个整体并形成追问，小组合作探究的质量无疑更高。为了促成学生的思维发展，笔者在课堂上有意识地鼓励学生追问，即使他们提出的问题不够完美，笔者也总会给予真心赞赏。令人欣慰的是，学生更加敢于发问、善于发问了。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）