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摘要：陶行知是我国教育界的先行者，其“生活即教育”的教学思想始终贯彻我国中小学教学课程的改革和实施，尤其是在初中数学教学过程中，学生的抽象思维能力还没有完全具备，数学知识的教学层次还是停留在抽象和具象的结合之中，教师更应该将生活与数学知识之间进行有效整合，使学生能够在日常生活中发现数学问题，运用数学思想和数学方法将复杂的生活问题简单化，帮助学生更好地生活和学习。本文重点介绍陶行知思想指导下的初中数学课堂有效教学。
关键词：陶行知思想；初中数学；教学策略
前言
初中数学知识体系并没有完全脱离生活现象和生活知识的束缚，其教学案例和教学导入还需要在生活实例中寻找教学原型，因此，教师要提高学生的学习质量，使初中数学课堂进行得更有效率，就必须对生活中的数学现象做到勤于观察，善于思考，从而在教学设计中体现数学的生活化气息；反之，在教学过程中也要告诉学生生活中处处隐含着数学知识，要有一双善于发现问题、解决问题的眼睛，只有这样，才能够体会到数学知识在教学和学习中的真正价值，将抽象的数学知识具体化，拉近生活与学习之间的距离，使学生产生对知识学习的兴趣，其自我提升的动力也会随之增强。那么，在平时课堂授课过程中教师应该怎样践行陶行知思想呢？
一、 生活问题导入新课，激发学生学习欲望
新课导入环节是一节课程的开始，俗话说，好的开始是成功的一半，作为初中数学教师要抓住教学成功的这一关键，在新课开始环节运用陶行知思想指导教学，将生活化的实际案例引入教学，使学生在潜移默化、耳濡目染中体会生活知识与数学知识之间的联系，建立“生活即教育”的学习思想。例如在学习七年级上册第一章教学内容《有理数》时，学生在一开始并不明白数字扩充之后的含义，因此，教师利用浅显的生活实例来引入新课：课件展示几个生活问题“（1）哈尔滨冬季里某一天的气温为-30℃～-10℃，其中-30和-10的含义是什么呢？这一天哈尔滨的温差是多少？（2）某季度，我国钢铁产量比上一季度增长2.0%，金礦产量比上一季度增长-2.8%，其中增长-2.8%又表示什么意思？”这几个问题我们现在还没有办法解决，等我们学习完这一章节的内容知识之后就能够顺利解决了，那么同学们对这一章节的知识学习是不是充满了好奇呢？就这样通过几个简单的生活实例，就把学生带入到探索新知识的生活情境中去，使学生对答疑未知的教学空间和教学内容产生好奇心和求知欲。当然，除了以上几个直接的数学问题知识之外，教师还可以将生活现象描述出来，以“为什么？”“怎么办”等问题来激励学生，使学生能够带着生活问题去思考、去探索新的数学知识。
二、 密切联系生活实际，带领学生探索新知
初中生的数学学习思维正处于形象向抽象思维的过渡阶段，但是数学知识的抽象性就是要将具象的生活知识高度概括化，使之呈现出数学知识的简洁性，以便于将复杂的问题简单化，有助于复杂生活问题的解决。出于对这一教学问题的考虑，初中数学教师要想帮助学生成功度过具象思维向抽象思维的过渡期，就必须在数学教学课堂上采用生活化的教学实例引导学生，使学生发现生活知识与数学知识之间的密切联系，在探索生活问题的过程中探索新的数学知识。例如在进行解一元一次方程的计算教学中，如果直接给学生列几道一元一次方程然后就开始讲授如何进行求解的话，势必会打消学生的学习积极性，使学生对数学题目的解题过程学习失去兴趣。因此，在对这部分教学内容进行生活化处理时应该给枯燥的一元一次方程赋予一定的生活化含义，使学生在解题过程中知道将要达成的结果代表什么样的意义。题目如下“公司在三年内一共购进计算机140台，去年购买的数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个公司购买了多少台计算机？”学生通过前面对一元一次方程的学习已经能够轻松地将这个式子列出来，但是解题过程却需要在今天的讲解中才能够完成，学生对解题过程充满兴趣。这一教学过程不仅能够使学生产生探索新知的欲望，而且在做题过程中还能够对之前学习的知识进行复习，达到温习旧知的目的。
三、 生活情境贯穿课堂，带领学生应用新知
陶行知的教学思想重视实践，因此，当教师将教学内容知识传授给学生之后，如何对学生的学习情况进行掌握和检验就需要将学生放入到生活实际情景之中，让学生在做中学。其一，在教学设计的过程中将一些与生活实际密切结合的问题，编制成应用题让学生运用自己学过的数学知识进行解决。其二，在教学课堂上充分利用生活资源，将其作为必要的教学工具在课堂上发挥其作用。其三，运用生活实例进行教学内容填充，教学生活实例贯穿于数学教学的各个环节，其中导入、新授以及总结和练习巩固环节都离不开生活实例的引入，使学生在做应用题的过程中发现数学规律，掌握数学思维。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中践行陶行知思想，以“生活即教育”和“在做中学”指导教师的教学和学生的学习是十分有益的，它能够帮助教师提高自身的教学质量并且使学生产生对数学知识学习的持久动力。
参考文献：
[1] 朱国松.浅谈陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透[J].科学大众（科学教育），2014（11）.
[2] 单友健.陶行知实践教学理论下的初中数学参与式教学 [J].数学教学通讯，2014（34）.
作者简介：陈洁，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学。
关键词：陶行知思想；初中数学；教学策略
前言
初中数学知识体系并没有完全脱离生活现象和生活知识的束缚，其教学案例和教学导入还需要在生活实例中寻找教学原型，因此，教师要提高学生的学习质量，使初中数学课堂进行得更有效率，就必须对生活中的数学现象做到勤于观察，善于思考，从而在教学设计中体现数学的生活化气息；反之，在教学过程中也要告诉学生生活中处处隐含着数学知识，要有一双善于发现问题、解决问题的眼睛，只有这样，才能够体会到数学知识在教学和学习中的真正价值，将抽象的数学知识具体化，拉近生活与学习之间的距离，使学生产生对知识学习的兴趣，其自我提升的动力也会随之增强。那么，在平时课堂授课过程中教师应该怎样践行陶行知思想呢？
一、 生活问题导入新课，激发学生学习欲望
新课导入环节是一节课程的开始，俗话说，好的开始是成功的一半，作为初中数学教师要抓住教学成功的这一关键，在新课开始环节运用陶行知思想指导教学，将生活化的实际案例引入教学，使学生在潜移默化、耳濡目染中体会生活知识与数学知识之间的联系，建立“生活即教育”的学习思想。例如在学习七年级上册第一章教学内容《有理数》时，学生在一开始并不明白数字扩充之后的含义，因此，教师利用浅显的生活实例来引入新课：课件展示几个生活问题“（1）哈尔滨冬季里某一天的气温为-30℃～-10℃，其中-30和-10的含义是什么呢？这一天哈尔滨的温差是多少？（2）某季度，我国钢铁产量比上一季度增长2.0%，金礦产量比上一季度增长-2.8%，其中增长-2.8%又表示什么意思？”这几个问题我们现在还没有办法解决，等我们学习完这一章节的内容知识之后就能够顺利解决了，那么同学们对这一章节的知识学习是不是充满了好奇呢？就这样通过几个简单的生活实例，就把学生带入到探索新知识的生活情境中去，使学生对答疑未知的教学空间和教学内容产生好奇心和求知欲。当然，除了以上几个直接的数学问题知识之外，教师还可以将生活现象描述出来，以“为什么？”“怎么办”等问题来激励学生，使学生能够带着生活问题去思考、去探索新的数学知识。
二、 密切联系生活实际，带领学生探索新知
初中生的数学学习思维正处于形象向抽象思维的过渡阶段，但是数学知识的抽象性就是要将具象的生活知识高度概括化，使之呈现出数学知识的简洁性，以便于将复杂的问题简单化，有助于复杂生活问题的解决。出于对这一教学问题的考虑，初中数学教师要想帮助学生成功度过具象思维向抽象思维的过渡期，就必须在数学教学课堂上采用生活化的教学实例引导学生，使学生发现生活知识与数学知识之间的密切联系，在探索生活问题的过程中探索新的数学知识。例如在进行解一元一次方程的计算教学中，如果直接给学生列几道一元一次方程然后就开始讲授如何进行求解的话，势必会打消学生的学习积极性，使学生对数学题目的解题过程学习失去兴趣。因此，在对这部分教学内容进行生活化处理时应该给枯燥的一元一次方程赋予一定的生活化含义，使学生在解题过程中知道将要达成的结果代表什么样的意义。题目如下“公司在三年内一共购进计算机140台，去年购买的数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个公司购买了多少台计算机？”学生通过前面对一元一次方程的学习已经能够轻松地将这个式子列出来，但是解题过程却需要在今天的讲解中才能够完成，学生对解题过程充满兴趣。这一教学过程不仅能够使学生产生探索新知的欲望，而且在做题过程中还能够对之前学习的知识进行复习，达到温习旧知的目的。
三、 生活情境贯穿课堂，带领学生应用新知
陶行知的教学思想重视实践，因此，当教师将教学内容知识传授给学生之后，如何对学生的学习情况进行掌握和检验就需要将学生放入到生活实际情景之中，让学生在做中学。其一，在教学设计的过程中将一些与生活实际密切结合的问题，编制成应用题让学生运用自己学过的数学知识进行解决。其二，在教学课堂上充分利用生活资源，将其作为必要的教学工具在课堂上发挥其作用。其三，运用生活实例进行教学内容填充，教学生活实例贯穿于数学教学的各个环节，其中导入、新授以及总结和练习巩固环节都离不开生活实例的引入，使学生在做应用题的过程中发现数学规律，掌握数学思维。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中践行陶行知思想，以“生活即教育”和“在做中学”指导教师的教学和学生的学习是十分有益的，它能够帮助教师提高自身的教学质量并且使学生产生对数学知识学习的持久动力。
参考文献：
[1] 朱国松.浅谈陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透[J].科学大众（科学教育），2014（11）.
[2] 单友健.陶行知实践教学理论下的初中数学参与式教学 [J].数学教学通讯，2014（34）.
作者简介：陈洁，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学。