随着新课程改革的推进，教育更加注重学生学习方式的转变，注重学生主动性与主体性的发挥，注重增强学生自主学习和探究的能力。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”而要适应当前的教改，打造有效课堂，我们就必须从调动学生的主动性入手，让学生参与教学全过程，在主动探究的过程中掌握知识。那么，如何才能真正调动学生的主动性呢？
　　
　　一、培养历史兴趣
　　兴趣是最好的老师。只有当学生学习历史的兴趣被激发出来，学生才会以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学，才会主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养。而要激发学生的学习兴趣，我们就必须营造一个学习历史的课堂氛围。这一点，笔者认为要着重注意这样几个问题：第一，教师要尊重学生的主体地位，真正实现平等教育；第二，要创设历史情境，激发学生的参与兴趣；第三，要重视学习与探究。让学生在学习中激发兴趣，在兴趣中开始探究，在探究中体验知识，在体验中掌握知识、巩固知识，并有效地培养三维目标中的“情感态度与价值观”。
　　
　　二、培养历史思维
　　课堂讨论是培养学生历史思维的最好形式。在历史教学中，我们教师可以提出问题，开展讨论环节，让学生大辩论，教师进行及时点拨，使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长。如我在讲第二次世界大战中“敦刻尔克大撤退”时，曾设置了这样一个探究问题：如何看待交战双方的胜负？有的学生认为：“大撤退中英法联军损失了大量的人员和物资，是在德军的穷追猛打之下被逼无奈的逃亡之举，大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑，所以是德国胜、英法联军败。”还有的学生认为：“这不是一场战役，无关胜负。”最后经过一番激烈争论，加之我的提醒，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看这次大撤退，最终同学们对此有了一个较全面的认识：这一次撤退看似德国胜，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产，英法也为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。通过讨论，同学们对这一史实掌握得更加透彻、更加深刻，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。这样，学生在学会用历史思维看待问题后，就会在学习中投入更大的主动性。
　　
　　三、调动学生的内驱力
　　当前，很多学生认为“历史是已经过去的事情，与现在无关，‘往者不可谏’，要‘活在当下’，学历史没用”，正是有这样的思想，所以很多学生不愿意去听、去学，主动性也就不会持久。由此，笔者认为，我们当前的主要任务就是要加深学生对学习历史的重要性的认识。我们应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。在整个历史教学过程中，我们教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的社会热点问题、现实问题，教育学生运用历史知识进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。例如，在前讲苏联与德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，前苏联加紧了对东部地区的开发，并将重工业迁往东部。这些措施为前苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。由此，我设置了一个探究问题：我国西部大开发的意义。对此，同学们展开热烈讨论，最后得出了一个不同以往的结论：西部大开发不仅仅有利于促进地区经济协调发展、促进各民族共同发展和富裕、保障边疆案例和国家稳定等，具有重要的战略意义。这样用学过的历史思维方法去分析社会热点问题、现实问题，很容易引起学生的共鸣，从而激发了他们拓展探究的主动意识，学生的比较分析能力、创新能力也得到了很大的提升。
　　
　　四、改进教学方法
　　历史不是古董，历史不是“木乃伊”，历史也是丰富多彩的，教学方法也是千变万化的。例如，在教学中，我们可以采取对联（讲到“四大家族”对人民的掠夺，可用“民国万岁（税），天下太平（贫）”来形容）、诗词（讲授长征、渡江战役时用毛泽东的《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》）、电影片段（《甲午风云》《辛亥革命》《开国大典》《火烧圆明园》）等形式进行辅助教学，也可以利用漫画、方言、幽默、比喻等趣味教学形式，使历史知识从冷冰冰的书本中解放出来，变得直观、丰富多彩。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣，唤起学生学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。