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【摘要】图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，增强教学效果。
【关键词】信息技术；数学课堂；教学；兴趣
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0021-01
二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。陈至立指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，……逐步实现多媒体教学进入每一间教室，……”这种图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到数学科教学中。
一、创设问题情景，激发学习兴趣
兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。 教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。如截面问题,折叠问题,侧面展开,从不同的角度观察图形,空间图形的分解与组合……这些传统教学的困难,通过计算机都能得到圆满的解决。再如利用计算机可以测算出平面内任一点的坐标,当用鼠标拖动点运动时动点的坐标的变化能及时显示,可以通过动画生动地表现曲线作为动点的轨迹的形成过程，《几何画板》对九年级《圆》这一章有关轨迹的问题的解决特别得心应手。
二、人机互动优化探索新知的形成过程
多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。例如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。
三、有效地实现精讲，突出重点，突破难点
多媒体教学集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
四、练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
多媒体的交互性能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware软件编制试题来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。
另外，数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C三级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，使不同程度的学生都能体会成功的喜悦，达到了最佳教育效果，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
五、启迪思维，提供创新空间，培养学生独立思考的能力和对所学知识进行拓展能力
发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《三角形内角和》的教学，可用《几何画板》先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和，学生发现他们的和为180度，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状发生改变或位置发生变化，学生发现每个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180度，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和都为180度。同样用《几何画板》将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程。另外，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。
六、多媒体的正确合理使用需要注意的问题
使用任何工具都需要“度”，否则也会取得适得其反的效果。多媒体课件的使用也要适度，课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下什么深刻的印象。切不要使学生被课件界面上新奇的按纽和画面切换时的声音效果吸引而忽略了听讲的情况。所以，设计多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。另外，多媒体与学生学习实际相结合，学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以在设计多媒体课件时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，所以对学生具有极强的吸引力。正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，有利于我们克服目前的困难，大胆地参与整合实践，争取达到最佳的教育教学的效果。但我们也要尽量避免因使用不当而产生的负面影响。
【关键词】信息技术；数学课堂；教学；兴趣
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0021-01
二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。陈至立指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，……逐步实现多媒体教学进入每一间教室，……”这种图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到数学科教学中。
一、创设问题情景，激发学习兴趣
兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。 教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。如截面问题,折叠问题,侧面展开,从不同的角度观察图形,空间图形的分解与组合……这些传统教学的困难,通过计算机都能得到圆满的解决。再如利用计算机可以测算出平面内任一点的坐标,当用鼠标拖动点运动时动点的坐标的变化能及时显示,可以通过动画生动地表现曲线作为动点的轨迹的形成过程，《几何画板》对九年级《圆》这一章有关轨迹的问题的解决特别得心应手。
二、人机互动优化探索新知的形成过程
多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。例如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。
三、有效地实现精讲，突出重点，突破难点
多媒体教学集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
四、练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
多媒体的交互性能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware软件编制试题来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。
另外，数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C三级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，使不同程度的学生都能体会成功的喜悦，达到了最佳教育效果，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
五、启迪思维，提供创新空间，培养学生独立思考的能力和对所学知识进行拓展能力
发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《三角形内角和》的教学，可用《几何画板》先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和，学生发现他们的和为180度，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状发生改变或位置发生变化，学生发现每个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180度，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和都为180度。同样用《几何画板》将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程。另外，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。
六、多媒体的正确合理使用需要注意的问题
使用任何工具都需要“度”，否则也会取得适得其反的效果。多媒体课件的使用也要适度，课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下什么深刻的印象。切不要使学生被课件界面上新奇的按纽和画面切换时的声音效果吸引而忽略了听讲的情况。所以，设计多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。另外，多媒体与学生学习实际相结合，学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以在设计多媒体课件时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，所以对学生具有极强的吸引力。正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，有利于我们克服目前的困难，大胆地参与整合实践，争取达到最佳的教育教学的效果。但我们也要尽量避免因使用不当而产生的负面影响。