南京军区所辖的华东五省一市,现有幼儿园近百所,在职教师千余名,其中骨干教师232名。骨干教师部分处于较为偏远地区规模较小的作战部队幼儿园内,另一部分则分布在上海、南京等大中城市规模较大的幼儿园中。“十一五”以前,军区开展教师培训多采用集中、统一的方式,导致偏远地区的部队幼儿园骨干教师“消化不了”,而身处大中城市幼儿园的骨干教师又“吃不饱”,不能有效实现预定的使不同层次骨干教师在原有基础上都得到发展的目标。考虑到军区所辖幼儿园有着丰富的优质资源,因此,我们调整培训模式,合理整合优质资源,最大限度促进军区不同层面幼儿园骨干教师的专业成长。
　　
　　一、整合优质资源。建立跨地区的幼儿教育资源库,形成军区三级培训网络
　　
　　1　建立军区幼儿教育资源库,为骨干教师的成长提供资源保障。①建立地方和军队专家人才资源库。地方专家人才分为学前教育类和非学前教育类两种,收录了包括专家姓名、所在院校、研究方向、主要研究成果等相关内容。他们有的为军区制定教师培养规划提供咨询指导,有的作为授课教师直接面向军区骨干教师,还有的与骨干教师结成帮带对子,为骨干教师专业成长解疑答惑。军队专家人才分为军队幼儿教育专家、军区幼儿教育专家、军队(军区)示范幼儿园业务园长和军区部队幼儿园部分青年优秀教师、学科带头人,在各类面向作战部队幼儿园骨干教师的培训中,他们是授课人员,传授优秀的教育教学经验。并与学员对话交流、答疑解惑。此外还收录了部分军队干部专家,他们是军队幼儿园特有的资源,在政治教育、师德修养、军队优良传统教育培训中为骨干教师提供了良好的资源。②建立帮带基地资源库和见习基地资源库。帮带基地资源库的幼儿园为军区部分作战部队幼儿园,地处偏远地区,办园规模较小,师资力量弱,教师发展有一定局限性。见习基地资源库的幼儿园为军区部分全军、军区、省级示范园,地处省会城市,办园规模较大,师资力量强,研究成果显著,教师培训经验丰富。军区每年有计划组织帮带基地幼儿园和见习基地幼儿园的骨干教师开展见习、帮带、双向代职等活动,实现园所资源共享。③建立军区骨干教师资源库。军区幼教基地在“十五”期间就研究形成了“南京军区幼儿教育综合信息管理系统”,全面反映了军区幼儿园骨干教师的各项信息。包括姓名、单位、学历、职称等。“十一五”期间,我们又通过在网上建立“军区骨干教师论坛”“QQ聊天群”的方式继续丰富和完善了“综合信息管理系统”,为骨干教师在新形势下搭建起相互交流、共享资源的平台,使骨干教师们跳出幼儿园的小框,在更大范围内寻找到工作、学习上与自己有共同语言的人,形成新的“研究发展共同体”,促进其各方面快速成长。
　　2　整合优质资源,以全军幼儿教师培训基地为中心,形成军区三级培训网络,为骨干教师的培训提供组织保障。军区幼教培训基地在骨干教师的培训中起着目标引导、专业引领、能力提升的作用,为骨干教师的成长提供多方位、立体式培训。军区幼教协作组在骨干教师的培训中起着搭建桥梁、实践指导和展示平台的作用,为骨干教师的成长提供示范、交流、实践、帮带的基地。军区部队幼儿园是骨干教师成长的基本园地,幼儿园对骨干教师的培训更具全面性、针对性、个性化和特色化,同时也是教师自主培训和主动成长的主要基地。
　　
　　二、发挥资源优势,开展分层培训,促进不同层面骨干教师的成长
　　
　　1　发挥军区幼教培训基地高端培训优势,开展分层培训。军区幼教基地在对骨干教师资源调查分析的基础上,将骨干教师分为两个层面,即基础层面和发展层面。其中基础层面的骨干教师是指地处偏远地区、规模较小的作战部队幼儿园的骨干教师;发展层面的骨干教师是指驻大中城市、办园规模较大的非作战部队幼儿园教科研组长、学科带头人和青年骨干教师。军区根据不同层面骨干教师的需要,确定不同的培训目标、培训资源、培训内容及形式。①基础层面的培训。通过对这类幼儿园骨干教师专业发展特点及需求的调查发现,她们接受幼教新信息和参加培训的机会少,更加渴望通过专业培训提高组织教学活动的能力,实现“学以致用”。针对这一特点,五年来军区举办了多期作战部队幼儿园骨干教师培训班,帮助她们成为教育教学全能型教师,在培训内容上覆盖面广,针对性和实用性强,包括“晨间活动的组织”“创编韵律操”“教育教学计划的制定与落实”“主题活动的设计与指导”“区域活动设置与指导”“生活活动的组织”“游戏活动的组织”“如何创设幼儿园环境”“如何撰写观察记录和个案”“如何说课和评课”等。在培训方式上采用集中授课和教学现场观摩,授课人由专家人才资源库中的军队(军区)示范幼儿园业务园长、各领域的学科带头人担任,这些实践层面的经验传授,使参训骨干教师们更易消化理解,更方便操作。此外,针对作战部队骨干教师教学和研究能力亟待加强的情况,我们组织了教育教学专题研究培训。如开展“集体教育活动中有效教学策略”的研究,在培训活动中采用“一课三研”方式,提升教师的教学实践和研究能力。②发展层面的培训。这类骨干教师教育观念新、教育经验丰富、教育教学能力强,需要的是能帮助其向研究型、专家型教师发展的高层次培训。根据这一特点,军区幼教基地利用专家资源、高等院校和地方优质幼儿园资源,采取中长期在职培训、短期脱产培训和常规性专题培训三种形式,为其进一步发展搭建平台。
　　2　发挥军区幼教协作组桥梁和平台作用,开展分层培训。军区幼教协作组共有8个,分布在军区所辖五省一市,协作组正副组长由军队(军区)示范园的园长担任,协作组成员由若干个不同级别幼儿园组成。主要任务就是为不同层面骨干教师成长搭建桥梁,实施指导,提供示范、交流、实践的展示平台。协作组在骨干教师培训中,主要依托见习帮带基地资源,组织作战部队、地处偏远规模较小的幼儿园(基础层面)和军队及军区示范幼儿园、军区先进幼儿园(发展层面)的骨干教师进行双向代职活动。主要有两种形式:形式一,根据军区幼教协作组工作计划,每年分批组织作战部队幼儿园的骨干教师到见习基地幼儿园短期实习,时间不少于1个月,与实习园的市(区)学科带头人、青年优秀教师结成帮带对子,共同说课备课、创设教育环境、开展教研活动、做好家长工作等。通过见习活动,骨干教师不仅能开阔眼界,掌握新的教育教学方法。同时也能在实习中提升自己的教育实践研究能力。形式二,非作战部队幼儿园的骨干教师到帮带基地幼儿园去代职,时间不少于两周。代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园,以示范观摩和座谈研讨等形式,帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题,共同探讨解决方法。通过代职活动。骨干教师不仅能提高指导能力、创新能力和解决问题的能力,同时也能深刻感受作战部队幼儿 园教师工作的艰辛和对幼教事业的执着。从而更加珍惜自己的工作和学习环境。
　　3　发挥幼儿园的源头作用,针对不同层面的骨干教师开展培训。军区各幼儿园在培养骨干教师方面形成了丰富多彩、各具特色的经验和方法。共同点在于都能全面制定骨干教师培训规划,为骨干教师的成长确定发展目标;不同点在于不同层面的幼儿园能针对本园骨干教师开展自主培训,促进骨干教师自主化、个性化发展:一是军队(军区)示范幼儿园与驻地省市名、特教师建立长期合作关系,通过组织“拜师活动”,使军区幼儿园骨干教师中的学科带头人与当地省市名、特教师结成帮带对子,在导师的指导下开展教育科研活动。二是省市示范园组织骨干教师对教育教学实践中需要研究的问题进行探索和研究,如利用园本培训、课题研究和教研活动等进行骨干教师培养。三是一般性幼儿园采取教学观摩、主题讨论和教学沙龙等形式培养骨干教师。
　　
　　三、发挥资源优势,形成多元培训新模式,促进骨干教师形成研究共同体,实现自主化、个性化发展
　　
　　1　整合资源,组织菜单式个性化培训,有效满足教师自主选择主动成长的需要。在每年年初广泛收集教师们在专业发展中急需了解的教育信息和在工作实践中遇到的教育困惑等,通过分类、整理、汇总,确定本年度的培训内容、形式、授课人员。“十一五”期间,军区先后举办10期菜单式个性化培训班,如教科研培训、教育技能培训(课件制作培训、儿童舞蹈创编等)、学前教育领域技能培训(健康教育培训、语言教育培训、科学教育培训等)、园本课程培训等,这种按需选择的培训方式深受教师欢迎。
　　2　利用资源,开展课题研究、课程建构和创意培训等多形式的研究活动,采用研训一体的方式切实提高骨干教师的自培能力。比如参与“十一五”课题的全程研究,在研究式培训中提升骨干教师的教育科研能力:以园本课程建设为抓手,积极推进幼儿园课程研究和改革,提升骨干教师的专业素养;开展教学课件制作、游戏方案征集等研训一体的创意培训活动,在参与式培训中提升骨干教师的综合素养。
　　3　组织各类专项活动,以考代培、以赛代训,促骨干教师素质全面提高。如组织骨干教师轮训考核、开展教育技能竞赛活动等。
　　通过各种培训、代职、竞赛、考评等活动。军区幼儿园骨干教师的教研能力增强,教科研成果显著,各类骨干教师数量明显增加,军区幼儿园成为军队(军区)、省市示范、优质幼儿园的数量稳步增加。