社会不断地发展，教学方法也不断更新。为了适应教学改革需要，我园认真研究、摸索新的汉字教学方法 ，积极开展“幼儿听读游戏识字”的教学实验活动。听读游戏过程又包括：欣赏、跟读、朗读（独立朗读）三个过程。独立朗读是语言表达训练中不可缺少的一部分，独立朗读不仅能提高幼儿的阅读能力，而且能增强幼儿对艺术的鉴赏力，通过朗读能有效地培养幼儿对语言、词汇的体味能力。
　　幼儿独立朗读，可分为集中读和散读。集中读指的是每天定在听读课时间里朗读。分散读指的是课余时间或自由活动时间由幼儿自己练习朗读。“双手拿书身要正，声音宏亮有感情”这是朗读常规的要求。它跟听读游戏过程中的欣赏、跟读不一样，朗读时不要再要求幼儿手指字，而是身体坐正双手拿书，眼睛看着书的字，大声有感情地朗读，它能使幼儿眼、口、脑三种感官同时并用协调一致。在这个过程中，由于幼儿经过“欣赏、跟读”课文后，对课文已经背得很熟悉，所以幼儿在朗读时不指字，造成幼儿不看字的“背读”下来的习惯。那么如何教幼儿感情地独立朗读，如何纠正和克服朗读时一些不正确的做法呢？我做了如下的尝试：
　　一、用标准的普通话纠正地方音、错音
　　幼儿由于受到地方性语言的影响，常常把一些语音发错。如“阅Yue 读 Ye ” ，“跑Pao 读 bao”，“脑Nao读 Lao”等，有的平舌音和翘舌音分不开，zh和z 、ch和c 、sh和s等，还有的送气q 和不送气 x分不开。我以录音带里标准的普通话为准，注意纠正自己发音和幼儿发音，让幼儿有一个标准音。我又根据幼儿好模仿这一特点，把易读错的字集中起来组词或造句，让幼儿反反复复听正确音，从而达到纠正地方音和错音的目的。
　　二、进行朗读评价，激发幼儿的朗读兴趣，增强幼儿对朗读的理解
　　由于幼儿在朗读时对课文已很熟悉，在朗读时，往往是“背读”，这样就不能达到朗读时复习学过汉字的要求。为了避免这一现象发生，我根据幼儿的特点——有意注意，在点名一幼儿朗读时，让其他幼儿集中精力看课文，然后给其他幼儿评价朗读情况，使他们在朗读时吸取别人的优点，而且能锻炼幼儿艺术鉴赏评价能力，同时还增强了幼儿独立的口语表达能力。朗读评价能激发幼儿的朗读兴趣，而且加强对朗读的理解。
　　三、纠正幼儿“唱读”
　　“唱读”是幼儿朗读中，为了和其他幼儿同步而形成的拉长声。为了避免这一问题，我在教幼儿朗读时，首先教会幼儿如何划好每个句子的节律。如我们在学习《蝴蝶花》这 一课中的：
　　小小蝴蝶小小花，二二三律
　　快快乐乐来玩耍，二二三律
　　一个开在春风里，二二三律
　　一个飞在阳光下。二二三律
　　教幼儿把节律分好，幼儿对一篇课文在朗读时，已知道哪些地方该停顿，哪些地方连着念都非常清楚，幼儿感受到节奏美和韵律美，从而达到了纠正“唱读”目的。
　　四、教幼儿掌握课文内容，体味文中的角色
　　在教幼儿朗读课文时，我首先和幼儿一起分析文中的内容和人物对话、心态，使幼儿对角色有着深刻的体味，“进入角色、进入情境”。如学习课文《风救火》，我同幼儿一起欣赏、跟读、分节律后，再和幼儿一起分析课文中人物在同一情况下的不同感受：房子突然着火了，烟囱心情是怎样着急？风救火关键时刻如何表达？乌云是怎样救火的？又怎样对风说的？风见自己帮了倒忙心情怎样？幼儿通过课文中主题情节、情境分析，从而进入文中的角色，有感情地朗读课文。
　　五、让幼儿在充分的时间、空间里来自由朗读课文，提高幼儿对文艺作品鉴赏能力
　　朗读是对课文的艺术再创造，它要融入朗读者的感情、理解、评价和鉴赏，给予课文新的生命。在幼儿会朗读之后，教师用鼓励、表扬的语言来调动他们的积极性，幼儿就有自已朗读或给他人朗读的欲望，那么教师就应尽量为幼儿创造条件，如教室周围设有讲故事角、阅读角，让幼儿在自由时间、自由在环境中学习朗读。
　　总之，加强幼儿独立朗读的技能技巧，让幼儿边朗读边复习上过的字，再学生字，了解作品内容，品味作品，促进幼儿的观察力、创造力、想象力、注意力、记忆力等思维能力的发展，同时使幼儿认识大量的汉字，丰富了词汇量，拓宽了视野，提高了幼儿的朗读能力和口语表达能力，从而达到独立朗读的目的。