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【摘要】在教师管理工作中应该首先突出“人性”，被管理者的工作积极性只有在管理者人本情怀的作用下，才能被激发，才能寻找到管理活动的共同目标并产生最佳的管理效能，进而促进管理“和谐化”和“最优化”。因此，学校管理者应该秉持“以人为本”的理念，自觉树立“朋友观”、“战友观”、“主人观”、“监督观”、“发展观”、“独立观”和“幸福观”等具有人本情怀的教师管理观，和谐教师关系，提升管理水平。
【关键词】人本情怀 教师管理观 学校管理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0196-01
“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳下最光辉的职业”……诸如此类的歌颂在社会中不绝于耳。自孔圣先师“万世师表”以来，传统文化便把教师推上神坛，当作“圣人”来供奉。然而，时下的教师角色更被夸大赋予了新的表现，社会价值观把教师当作“完人”来看待，学校管理者更把教师当作“超人”来使用。在社会剧烈转型和教育全面改革的新时期，这种理念严重违背了教师作为“人”的本质特征，这种苛刻的要求是对教师不切实际的拔高，使得教师心理压力极大，严重损害教师的心理健康，进而影响到教育的全局发展。
我们认为，教师首先是“人”，是一个个活生生的个体，是自然人和社会人、感性人和理性人的有机统一体。他们有思想、有情感、有独立的人格，渴望被尊重、被信任、被理解、被关怀，更希望自身的价值能得到他人的认可和倚重。人本主义的观点告诉我们：人人都有谋求个体生命存在、追求生活幸福、向往事业成功、实现自我价值的需求。作为教师，他们承载了太多的希望和责任，因而比一般人更加渴求价值的实现，更加惧怕工作的失败。同时，教师还是崇尚民主的人。随着时代的发展和社会的进步，教师对民主的呼声越来越高，对充满人本情怀的管理期望越来越强。但是，长期以来，学校管理者过分注重运用行政手段和经济手段来管理教师，普遍采用制度约束、处罚制裁、奖金激励等管理方式。原本应闪烁“人性”光辉的管理却在一些学校只突出了一个“管”字，片面强调制度的约束，强调量化考核，以严格的制度、冷冰的数字去禁锢教师。如此，教师便只能是被动地接受、消极地应付。这种“严刑峻法”式的教师管理方式，其标准化、程序化、格式化的规范体系只会是一种外在表现，隐藏在背后的却是对人才资源的浪费和潜能的扼杀。这种管理，在本质上是一种非人性化的刚性管理，是见“物”不见“人”的纯制度管理。
学校里，教师不但教育者，还是管理者；教师既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。在学校管理过程中，教师并不是被动盲目地接受管理，而是积极主动地选择和执行管理指令，同时又对学校管理者的决策产生积极的影响。因此，在教师管理工作中应该首先突出“人性”，被管理者的工作积极性只有在管理者人本情怀的作用下，才能被激发，才能寻找到管理活动的共同目标并产生最佳的管理效能，进而促进管理的“和谐化”和“最优化”。因此，我们主张，学校管理者应该秉持“以人为本”的理念，自觉树立人本化的教师管理观，和谐教师关系，提升管理水平。
朋友观 管理者应当坚持平等的原则，把教师当作自己的朋友看待，既然是朋友，直抒胸臆的交流直达心灵，最终在认识上趋于一致，在行动上形成合力。这样管理者就能够自觉地将自己的主观意志与教师的客观要求有机结合起来，在管理中就会收到“一呼百应”的效果。
战友观 管理者应当把教师看成是与自己并肩作战的“战友”，主动与教师打成一片，与教师之间形成志同道合的默契，为实现共同的事业理想而生发出强劲的奋斗动力。
主人观 管理者应当把教师当作学校的主人，突出教师在教学关系中的主导作用，让教师在学校发展中当家作主。这样，学校的决策更能够代表广大教师的心声和意志，学校才能真正做到“以人为本”。
监督观 管理者应当让广大教师也掌握学校管理的主动权、民主监督权。不是排斥“校长负责制”，而是要维护“校长负责制”的尊严，保障校长决策的科学性，并在实施过程中发挥协同力和向心力，从而，让学校管理达到和谐的状态。
发展观 管理者应当认识到教师的专业发展是永无止境的，建立和运行教师培养机制，为教师培养拨出专项经费，有效地促进教师专业持续发展，鼓励教师结合自身学科教学实际，努力探索教育规律，创新教育模式，为教师的专业发展创造良好环境。
独立观 管理者应当尊重教师个人智力运作的特点和脑力劳动的规律，鼓励教师发扬探索精神，形成特色鲜明的个人教学风格。管理者发放给教师独立发展权，尊重教师的人格和教育教学工作。
幸福观 管理者应当对教师“追求幸福”等物质和精神方面的需求给予认同，不仅要关心教师的工作幸福、精神幸福，而且要关注教师的生活幸福、物质幸福，不应该让学校制度成为教师的枷锁，而要成为激发教师幸福感的动力，让规章制度生发出人本的光芒，把学校精心营造为教师的快乐家园和事业栖息地，让教师对学校集体产生浓郁的归属感。
综上所述，学校管理者应当满含人本情怀，树立科学合理的教师管理观，依靠教师办学，依靠教师管理，坚持有利于教师发展的原则去运行工作思路。唯此，由学校推出的规章制度、方案措施等才能代表广大教师的意志和利益，管理者作出的决策才能得到广泛的认同和执行，这是提高学校管理效益，促进学校教育教学顺利发展的必由之路。
参考文献
[1]苏国荣.人本化的教师管理制度：制度规范与人文关怀相结合[J].宁波大学学报：教育科学版，2006.5.
[2]黎万能.“人本”管理，给教师更多关怀 [J].基础教育研究，2011.6.
[3]兰利森.教师更需要人本关怀[J].陕西教育（教学），2006.6.
【关键词】人本情怀 教师管理观 学校管理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0196-01
“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳下最光辉的职业”……诸如此类的歌颂在社会中不绝于耳。自孔圣先师“万世师表”以来，传统文化便把教师推上神坛，当作“圣人”来供奉。然而，时下的教师角色更被夸大赋予了新的表现，社会价值观把教师当作“完人”来看待，学校管理者更把教师当作“超人”来使用。在社会剧烈转型和教育全面改革的新时期，这种理念严重违背了教师作为“人”的本质特征，这种苛刻的要求是对教师不切实际的拔高，使得教师心理压力极大，严重损害教师的心理健康，进而影响到教育的全局发展。
我们认为，教师首先是“人”，是一个个活生生的个体，是自然人和社会人、感性人和理性人的有机统一体。他们有思想、有情感、有独立的人格，渴望被尊重、被信任、被理解、被关怀，更希望自身的价值能得到他人的认可和倚重。人本主义的观点告诉我们：人人都有谋求个体生命存在、追求生活幸福、向往事业成功、实现自我价值的需求。作为教师，他们承载了太多的希望和责任，因而比一般人更加渴求价值的实现，更加惧怕工作的失败。同时，教师还是崇尚民主的人。随着时代的发展和社会的进步，教师对民主的呼声越来越高，对充满人本情怀的管理期望越来越强。但是，长期以来，学校管理者过分注重运用行政手段和经济手段来管理教师，普遍采用制度约束、处罚制裁、奖金激励等管理方式。原本应闪烁“人性”光辉的管理却在一些学校只突出了一个“管”字，片面强调制度的约束，强调量化考核，以严格的制度、冷冰的数字去禁锢教师。如此，教师便只能是被动地接受、消极地应付。这种“严刑峻法”式的教师管理方式，其标准化、程序化、格式化的规范体系只会是一种外在表现，隐藏在背后的却是对人才资源的浪费和潜能的扼杀。这种管理，在本质上是一种非人性化的刚性管理，是见“物”不见“人”的纯制度管理。
学校里，教师不但教育者，还是管理者；教师既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。在学校管理过程中，教师并不是被动盲目地接受管理，而是积极主动地选择和执行管理指令，同时又对学校管理者的决策产生积极的影响。因此，在教师管理工作中应该首先突出“人性”，被管理者的工作积极性只有在管理者人本情怀的作用下，才能被激发，才能寻找到管理活动的共同目标并产生最佳的管理效能，进而促进管理的“和谐化”和“最优化”。因此，我们主张，学校管理者应该秉持“以人为本”的理念，自觉树立人本化的教师管理观，和谐教师关系，提升管理水平。
朋友观 管理者应当坚持平等的原则，把教师当作自己的朋友看待，既然是朋友，直抒胸臆的交流直达心灵，最终在认识上趋于一致，在行动上形成合力。这样管理者就能够自觉地将自己的主观意志与教师的客观要求有机结合起来，在管理中就会收到“一呼百应”的效果。
战友观 管理者应当把教师看成是与自己并肩作战的“战友”，主动与教师打成一片，与教师之间形成志同道合的默契，为实现共同的事业理想而生发出强劲的奋斗动力。
主人观 管理者应当把教师当作学校的主人，突出教师在教学关系中的主导作用，让教师在学校发展中当家作主。这样，学校的决策更能够代表广大教师的心声和意志，学校才能真正做到“以人为本”。
监督观 管理者应当让广大教师也掌握学校管理的主动权、民主监督权。不是排斥“校长负责制”，而是要维护“校长负责制”的尊严，保障校长决策的科学性，并在实施过程中发挥协同力和向心力，从而，让学校管理达到和谐的状态。
发展观 管理者应当认识到教师的专业发展是永无止境的，建立和运行教师培养机制，为教师培养拨出专项经费，有效地促进教师专业持续发展，鼓励教师结合自身学科教学实际，努力探索教育规律，创新教育模式，为教师的专业发展创造良好环境。
独立观 管理者应当尊重教师个人智力运作的特点和脑力劳动的规律，鼓励教师发扬探索精神，形成特色鲜明的个人教学风格。管理者发放给教师独立发展权，尊重教师的人格和教育教学工作。
幸福观 管理者应当对教师“追求幸福”等物质和精神方面的需求给予认同，不仅要关心教师的工作幸福、精神幸福，而且要关注教师的生活幸福、物质幸福，不应该让学校制度成为教师的枷锁，而要成为激发教师幸福感的动力，让规章制度生发出人本的光芒，把学校精心营造为教师的快乐家园和事业栖息地，让教师对学校集体产生浓郁的归属感。
综上所述，学校管理者应当满含人本情怀，树立科学合理的教师管理观，依靠教师办学，依靠教师管理，坚持有利于教师发展的原则去运行工作思路。唯此，由学校推出的规章制度、方案措施等才能代表广大教师的意志和利益，管理者作出的决策才能得到广泛的认同和执行，这是提高学校管理效益，促进学校教育教学顺利发展的必由之路。
参考文献
[1]苏国荣.人本化的教师管理制度：制度规范与人文关怀相结合[J].宁波大学学报：教育科学版，2006.5.
[2]黎万能.“人本”管理，给教师更多关怀 [J].基础教育研究，2011.6.
[3]兰利森.教师更需要人本关怀[J].陕西教育（教学），2006.6.