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小学是学生个体成长的重要阶段，其语言的学习离不开学校与家长的教育，而小学语文则是小学教育中的一大重要内容，不仅关乎其理解能力的发展与思维的形成，同时也影响着其他学科的学习。在新时代教育背景下，借助现代科技提高小学语文朗读教学，既是对教育途经的创新与探索，同样也是对教学模式的改进，具有较强的研究意义。
在传统小学语文朗读教学过程中，因为单一的教学方式以及教师忽视了朗读内容的有效引导等问题，从而导致学生机械式地朗读，长期处于被动的朗读状态下，打击了学生的朗读兴趣，使教师的教学效率不断降低。为此，我主要以当前小学语文朗读教学现状为切入点，重点对提高朗读教学效率方面展开详细分析，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
一、小学语文朗读教学现状
根据实际调查情况显示，目前我国大多数的小学语文朗读教学过程中，教师对学生的语文成绩比较重视，但并没有对朗读教学形成高度重视。在实际朗读教学过程中，不仅教学方式落后，同时也没有开展朗读教学活动，面对枯燥乏味的朗读教学环境，自然难以激发学生的学习兴趣，不利于教师教学效率的提高。除此之外，在教师进行朗读教学的过程中，因为学生缺少相关的朗读材料，忽略了朗思结合，学生的朗读过程缺少感情因素，阻碍了学生全面了解课文含义，同时，学生也不理解重点词汇，甚至有的学生在朗读过程中还存在“口吃”問题，自然不利于朗读教学效率的提高。
二、提高小学语文朗读教学效率的具体途径
（一）注重朗思结合，拓展学生的阅读视野
为了提高小学语文朗读教学效率，激发学生朗读的欲望，教师就必须改变传统教学方式，注重朗思结合，努力拓展学生的阅读视野。同时，在实际教学过程中，提前为学生准备充足的朗读资料，引导学生能够带着感情因素展开阅读。针对学生出现的“口吃”问题，主要原因是学生不理解朗读的内容，教师也没有引导学生提前预习朗读的课文。因此，必须运用创新的教学方法，启发学生积极思考朗读的内容，使学生快速理解朗读的课文，将朗读和思考紧密结合起来，改正“口吃”的问题，逐步提高学生的朗读能力，增强学生朗读的自信心，主动融入朗读教学中，并学会边思考边朗读。比如，在《秋雨的色彩》内容教学过程中，教师可以先与学生共同朗读、分析，找出文章表达的真实含义，理清文章的脉络，同时针对文章中出现的生僻词语进行深入的解释，促使学生在朗读过程中读得更流畅。然后，要求学生通过读课文能够掌握文章主旨，学会思考教学内容，这样才能实现朗思结合的教学目标，发挥学生的发散思维，使学生快速理解课文的寓意，熟练掌握朗读方法和技巧，加深学生对朗读课文的印象，使学生的理解能力有所提高。朗思结合是一种非常有效的教学策略，能有效提高朗读教学效率。
（二）抓住文本关键词
朗读并非单纯读书，而是将情感融入声音，有技巧地朗诵文本，因此在进行朗读教学时，教师需抓住文本关键词，通过反复朗读的方式让学生感受到关键词蕴含的感情，并以此为基础进行朗读教学。此外，教师可以组织学生进行分组朗读，选取不同的段落进行小组展示，并思考这些段落中的关键词蕴含的情感，这既有利于培养学生合作意识，同时也能促进进行思考，是提高小学朗读教学效率的重要途径。
（三）引导学生开展朗读活动
为了提高小学语文教师朗读教学效率，教师就必须改变传统中以教师为中心的教学方式，通过创新的教学模式，多组织学生参加相关的阅读活动。比如，可以开展朗读比赛，综合学生的观点，评出较为优秀的学生。教师针对学生的整个朗读过程进行全面观察，注意学生过程中的突出特点以及不足，适当给予鼓励。面对学生的朗读问题，教师也应该耐心教导，增强学生朗读的信心。与此同时，在实际朗读教学过程中穿插朗读活动，能够促使朗读教学内容得到不断完善，为学生营造良好的教学氛围，激发学生的朗读兴趣，最终为提高朗读教学效率以及创新教学方法等打下坚实的基础。
（四）抓住文本字句差异
受小学思维发展局限的影响，学生在学习朗读时常会出现感悟偏失现象，即对文本情感的感知出现错误，面对这种情况，教师理应采取文本对比的方法，通过比较同一类别的不同文章，让学生理解文章间字句与情感的差异，以此促进学生个体情感的感悟，推动教学的进行。而在对比过程中，教师需着重强调文本内容的相似性与差异性，可选取典型例句进行朗读，使学生感受到朗读间的语气与音调的差异，借此感悟文本情感。
（五）引导学生有感情地朗读课文
根据实际调查情况显示，在教师提高自身朗读教学效率策略当中，最为关键的就是引导学生开展有感情地朗读活动。基于小学生在朗读过程中处于被动状态的现状，为了促使学生带有感情色彩地朗读课文，首先，教师可以与学生共同对文章内容进行整体的朗读、分析，找出文中的主要思想以及中心脉络，从而为学生有感情地朗读课文提供有力支撑。对学生朗读课文进行实际调查后不难发现，如果教师忽视了学生有感情地朗读的重要性，就会阻碍学生深入了解文章含义，同时，学生一直处于机械式地朗读情况下，不利于学生朗读水平的有效提高。最终，学生未对整体文章进行全面的思考，无法体会作者的真情实感，自然无法有深度与有感情地朗读。基于此，为了提高朗读教学效率，小学语文教师必须重视引导学生带有感情色彩地进行朗读，促使学生带着作者的感情去朗读，并将自己的感情融入朗读中，熟练运用朗读方法，实现有感情朗读的教学要求，从而提高朗读教学效率。
三、结语
由此可见，要想提高朗读教学效率，教师理应理解小学生思维发育习惯，利用现代科学技术，通过把控学生细节引导其领悟朗读情感，学习朗读技巧，使其能够在文本对比过程中感悟文本，有感情地进行段落朗读。这既需要教师自身具有一定的朗读能力，同时也需要教师明确教学方法，加强对学生的引导作用，以此提高课堂教学效率。
（责编 张 欣）
在传统小学语文朗读教学过程中，因为单一的教学方式以及教师忽视了朗读内容的有效引导等问题，从而导致学生机械式地朗读，长期处于被动的朗读状态下，打击了学生的朗读兴趣，使教师的教学效率不断降低。为此，我主要以当前小学语文朗读教学现状为切入点，重点对提高朗读教学效率方面展开详细分析，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
一、小学语文朗读教学现状
根据实际调查情况显示，目前我国大多数的小学语文朗读教学过程中，教师对学生的语文成绩比较重视，但并没有对朗读教学形成高度重视。在实际朗读教学过程中，不仅教学方式落后，同时也没有开展朗读教学活动，面对枯燥乏味的朗读教学环境，自然难以激发学生的学习兴趣，不利于教师教学效率的提高。除此之外，在教师进行朗读教学的过程中，因为学生缺少相关的朗读材料，忽略了朗思结合，学生的朗读过程缺少感情因素，阻碍了学生全面了解课文含义，同时，学生也不理解重点词汇，甚至有的学生在朗读过程中还存在“口吃”問题，自然不利于朗读教学效率的提高。
二、提高小学语文朗读教学效率的具体途径
（一）注重朗思结合，拓展学生的阅读视野
为了提高小学语文朗读教学效率，激发学生朗读的欲望，教师就必须改变传统教学方式，注重朗思结合，努力拓展学生的阅读视野。同时，在实际教学过程中，提前为学生准备充足的朗读资料，引导学生能够带着感情因素展开阅读。针对学生出现的“口吃”问题，主要原因是学生不理解朗读的内容，教师也没有引导学生提前预习朗读的课文。因此，必须运用创新的教学方法，启发学生积极思考朗读的内容，使学生快速理解朗读的课文，将朗读和思考紧密结合起来，改正“口吃”的问题，逐步提高学生的朗读能力，增强学生朗读的自信心，主动融入朗读教学中，并学会边思考边朗读。比如，在《秋雨的色彩》内容教学过程中，教师可以先与学生共同朗读、分析，找出文章表达的真实含义，理清文章的脉络，同时针对文章中出现的生僻词语进行深入的解释，促使学生在朗读过程中读得更流畅。然后，要求学生通过读课文能够掌握文章主旨，学会思考教学内容，这样才能实现朗思结合的教学目标，发挥学生的发散思维，使学生快速理解课文的寓意，熟练掌握朗读方法和技巧，加深学生对朗读课文的印象，使学生的理解能力有所提高。朗思结合是一种非常有效的教学策略，能有效提高朗读教学效率。
（二）抓住文本关键词
朗读并非单纯读书，而是将情感融入声音，有技巧地朗诵文本，因此在进行朗读教学时，教师需抓住文本关键词，通过反复朗读的方式让学生感受到关键词蕴含的感情，并以此为基础进行朗读教学。此外，教师可以组织学生进行分组朗读，选取不同的段落进行小组展示，并思考这些段落中的关键词蕴含的情感，这既有利于培养学生合作意识，同时也能促进进行思考，是提高小学朗读教学效率的重要途径。
（三）引导学生开展朗读活动
为了提高小学语文教师朗读教学效率，教师就必须改变传统中以教师为中心的教学方式，通过创新的教学模式，多组织学生参加相关的阅读活动。比如，可以开展朗读比赛，综合学生的观点，评出较为优秀的学生。教师针对学生的整个朗读过程进行全面观察，注意学生过程中的突出特点以及不足，适当给予鼓励。面对学生的朗读问题，教师也应该耐心教导，增强学生朗读的信心。与此同时，在实际朗读教学过程中穿插朗读活动，能够促使朗读教学内容得到不断完善，为学生营造良好的教学氛围，激发学生的朗读兴趣，最终为提高朗读教学效率以及创新教学方法等打下坚实的基础。
（四）抓住文本字句差异
受小学思维发展局限的影响，学生在学习朗读时常会出现感悟偏失现象，即对文本情感的感知出现错误，面对这种情况，教师理应采取文本对比的方法，通过比较同一类别的不同文章，让学生理解文章间字句与情感的差异，以此促进学生个体情感的感悟，推动教学的进行。而在对比过程中，教师需着重强调文本内容的相似性与差异性，可选取典型例句进行朗读，使学生感受到朗读间的语气与音调的差异，借此感悟文本情感。
（五）引导学生有感情地朗读课文
根据实际调查情况显示，在教师提高自身朗读教学效率策略当中，最为关键的就是引导学生开展有感情地朗读活动。基于小学生在朗读过程中处于被动状态的现状，为了促使学生带有感情色彩地朗读课文，首先，教师可以与学生共同对文章内容进行整体的朗读、分析，找出文中的主要思想以及中心脉络，从而为学生有感情地朗读课文提供有力支撑。对学生朗读课文进行实际调查后不难发现，如果教师忽视了学生有感情地朗读的重要性，就会阻碍学生深入了解文章含义，同时，学生一直处于机械式地朗读情况下，不利于学生朗读水平的有效提高。最终，学生未对整体文章进行全面的思考，无法体会作者的真情实感，自然无法有深度与有感情地朗读。基于此，为了提高朗读教学效率，小学语文教师必须重视引导学生带有感情色彩地进行朗读，促使学生带着作者的感情去朗读，并将自己的感情融入朗读中，熟练运用朗读方法，实现有感情朗读的教学要求，从而提高朗读教学效率。
三、结语
由此可见，要想提高朗读教学效率，教师理应理解小学生思维发育习惯，利用现代科学技术，通过把控学生细节引导其领悟朗读情感，学习朗读技巧，使其能够在文本对比过程中感悟文本，有感情地进行段落朗读。这既需要教师自身具有一定的朗读能力，同时也需要教师明确教学方法，加强对学生的引导作用，以此提高课堂教学效率。
（责编 张 欣）