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【摘要】小学语文课程内容虽相对简单，但对语文教师的专业能力和整体素质要求比较高。语文学科涉及到的相关内容比较多，直接关系到小学生未来发展及价值观的建构。但农村语文教学方法仍比较单一，不注重培养学生的综合能力和应用能力，导致课堂效果不佳。语文教师要结合学科特点和小学生的诉求，丰富课堂教学内容及形式，激发小学生的语文学习兴趣。
【关键词】农村 小学语文 教学现状
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0114-01
引言
小学语文教学是九年制义务教育中的重点内容，直接关系到小学生未来成长及发展。但因传统教学观念的限制，农村小学语文教学过程中仍存在理念、方法等方面的弊端。学校和教师要从传统的农村教育桎梏中解脱出来，创新教学思维及内容，为小学生提供良好的课堂体验。
一、农村小学语文教学的现状
（一）学生预习不到位，作业不规范
农村小学语文教学过程中，教师多以文本教学为主，课前预习也仅限于阅读课文，缺乏深度。语文教师没有向小学生明确预习的范围、内容、注意事项等，针对生字词及课文内容的掌握和理解也没有具体要求，导致小学生预习不到位。课堂之初，语文教师也没有对小学生的预习成果进行检查，使预习过于形式化，并没有取得实质性效果。凡此种种，增加了语文教师的课堂教学负担，其既要带领学生阅读课文、认识生字词，还要帮助学生理解文本思想等，教学内容繁杂，课堂效果不佳。加之，小学生作业不规范，字迹潦草，不注重朗读训练，难以养成良好的语文学习习惯、
（二）教师培训不足，流动性大
农村教育环境和语文学科教学特点使得语文教师没有过多的机会参加岗位培训，通过考试和面试进行教师招聘，不注重日常岗位考核；很多非本专业学生报考特岗教师，专业储备和语文素养不足；特岗教师的人员构成复杂，流动性大。农村教育环境差，难以留住人才。这些都对小学生的语文学习产生了严重的影响，使他们缺乏稳定的受教育环境[1]。
（三）教学观念落后，课堂环境差
很多农村小学仍采用灌输式教学模式，尚未认识到小学生在语文学习过程中的主体性。课堂教学仅限于小学生对书本知识的记忆，缺乏创新性。农村小学语文教学多围绕应试教育开展，教师没有多余的精力进行过多的课堂尝试，仅通过布置作业帮助学生掌握课堂教学内容，很少依托多媒体及网络平台丰富语文学科内容及教学形式，也不注重新课程理念在日常教学中的应用，难以培养小学生的思维能力及应用能力。
（四）学生及家长对语文教学认知不足
语文学科的特点决定了日常的知识储备和积累非常重要，部分家长和孩子没有认识到语文学习的重要性，仅关注语文成绩，不注重培养语文素养。学生对课文及知识点进行死记硬背，没有对所学内容进行融会贯通应用到日常生活中。除了学习课堂知识之外，小学生很少阅读课外读物，日常积累不足，在语文学科方面的学习兴趣普遍偏低。
二、农村小学语文教学完善对策
（一）创新教学模式，鼓励学生进行课前预习
语文教师要改变传统灌输式教学方式，结合文本内容，采用故事教学法、情境教学法等，使课堂教学形式更加新颖和多样化，吸引小学生参与进来，通过课堂实践和多媒体技术，全面掌握课文内容、生字词等，将单一的文字具化为故事或场景等，便于学生感受课文传达的内容和价值观等。以人教版五年级下册《晏子使楚》为例，教师可鼓励学生将课文排成话剧，在表演的过程中，帮助他们理解课文；或者借助多媒体为小学生播放有关视频，使文本内容更加具象。同时，教师也要提前布置预习任务，让学生熟悉课文，掌握生字词，以便于在有限的课堂时间内，教授学生更多的知识[2]。
（二）定期开展培训，增强语文教师整体素质
语文教师要结合新课程改革要求，采用多样化的教学方法，鼓励学生参与到课堂教学中，提高他们在学习过程中的主动性。定期参加校内及校外的培训，除了本职工作之外，多阅读一些经典名著、杂志等，借助网络平台学习新型教学理念，并在日常教学过程中加以实践；主动与其他教师沟通交流，汲取先进的教学方法和经验等，缩小农村与城市语文学科教学的差距，学习优秀教师的授课技巧，并将其内化成适合自己的方法；定期到其他学校、班级等调研，听名师公开课等，对学生认真负责，在日常工作中收获成就感。
（三）更新教学理念，注重学生素质培养
语文学科具有开放性特点，语文教师要认识到该学科的本质，注重培养小学生的文学素养和学科能力。以作文教学为例，很多小学生会对作文产生恐惧心理。很多农村教师会让学生以背诵作文的方式，进行日常积累，甚至在考试之前突擊背作文。这种方式不利于培养小学生的语文思维。语文教师要鼓励小学生在常规课堂学习之外，多看课外书，定期写日记，养成良好的摘抄习惯，养成终身学习语文的良好习惯。久而久之，其会对所学知识进行内化。
（四）加大教学资源投入，定期与家长沟通
政府和相关教育部门要了解农村语文教育现状，定期考察，加大软硬件设施建设，改善农村教育环境，依据国家标准配备多媒体及垫脚设施等，以此为载体，开阔小学生的眼界，使其不被书本知识限制。课堂教学之余，语文教师要定期为小学生推荐优秀的文章供其阅读。建立微信群，及时与家长沟通，将小学生在语文学习过程中遇到的问题反馈给家长，呼吁家长积极配合，对小学生进行监督，使其保质保量完成课外作业和阅读任务[3]。
三、结语
综上所述，语文教学环境相对比较开放，农村语文教师不应该固化自己的思维。结合语文学科教学内容及要求，改变以往教学思路，除却课本内容讲解之外，尝试采用多样化的教学方法，鼓励小学生积极参与到语文课堂教学中，创新教学模式。结合实际教学要求，定期对语文教师进行培训，使其了解到素质教育的重要性，呼吁相关教育部门和学校加大教学资源投入的同时，定期与家长沟通，了解小学生的语文学习动态。
参考文献：
[1]冯志彬，冯艳梅.农村小学语文教学现状及改善对策[J].中华少年，2017，（27）：84-85.
[2]许薇.新课改背景下农村小学语文教学现状分析及对策探究[J].普洱学院学报，2014，（5）：133-136.
[3]郭维根.对新课改背景下小学教学管理模式的探究[J].教育科学：全文版，2016，（12）：209-209.
【关键词】农村 小学语文 教学现状
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0114-01
引言
小学语文教学是九年制义务教育中的重点内容，直接关系到小学生未来成长及发展。但因传统教学观念的限制，农村小学语文教学过程中仍存在理念、方法等方面的弊端。学校和教师要从传统的农村教育桎梏中解脱出来，创新教学思维及内容，为小学生提供良好的课堂体验。
一、农村小学语文教学的现状
（一）学生预习不到位，作业不规范
农村小学语文教学过程中，教师多以文本教学为主，课前预习也仅限于阅读课文，缺乏深度。语文教师没有向小学生明确预习的范围、内容、注意事项等，针对生字词及课文内容的掌握和理解也没有具体要求，导致小学生预习不到位。课堂之初，语文教师也没有对小学生的预习成果进行检查，使预习过于形式化，并没有取得实质性效果。凡此种种，增加了语文教师的课堂教学负担，其既要带领学生阅读课文、认识生字词，还要帮助学生理解文本思想等，教学内容繁杂，课堂效果不佳。加之，小学生作业不规范，字迹潦草，不注重朗读训练，难以养成良好的语文学习习惯、
（二）教师培训不足，流动性大
农村教育环境和语文学科教学特点使得语文教师没有过多的机会参加岗位培训，通过考试和面试进行教师招聘，不注重日常岗位考核；很多非本专业学生报考特岗教师，专业储备和语文素养不足；特岗教师的人员构成复杂，流动性大。农村教育环境差，难以留住人才。这些都对小学生的语文学习产生了严重的影响，使他们缺乏稳定的受教育环境[1]。
（三）教学观念落后，课堂环境差
很多农村小学仍采用灌输式教学模式，尚未认识到小学生在语文学习过程中的主体性。课堂教学仅限于小学生对书本知识的记忆，缺乏创新性。农村小学语文教学多围绕应试教育开展，教师没有多余的精力进行过多的课堂尝试，仅通过布置作业帮助学生掌握课堂教学内容，很少依托多媒体及网络平台丰富语文学科内容及教学形式，也不注重新课程理念在日常教学中的应用，难以培养小学生的思维能力及应用能力。
（四）学生及家长对语文教学认知不足
语文学科的特点决定了日常的知识储备和积累非常重要，部分家长和孩子没有认识到语文学习的重要性，仅关注语文成绩，不注重培养语文素养。学生对课文及知识点进行死记硬背，没有对所学内容进行融会贯通应用到日常生活中。除了学习课堂知识之外，小学生很少阅读课外读物，日常积累不足，在语文学科方面的学习兴趣普遍偏低。
二、农村小学语文教学完善对策
（一）创新教学模式，鼓励学生进行课前预习
语文教师要改变传统灌输式教学方式，结合文本内容，采用故事教学法、情境教学法等，使课堂教学形式更加新颖和多样化，吸引小学生参与进来，通过课堂实践和多媒体技术，全面掌握课文内容、生字词等，将单一的文字具化为故事或场景等，便于学生感受课文传达的内容和价值观等。以人教版五年级下册《晏子使楚》为例，教师可鼓励学生将课文排成话剧，在表演的过程中，帮助他们理解课文；或者借助多媒体为小学生播放有关视频，使文本内容更加具象。同时，教师也要提前布置预习任务，让学生熟悉课文，掌握生字词，以便于在有限的课堂时间内，教授学生更多的知识[2]。
（二）定期开展培训，增强语文教师整体素质
语文教师要结合新课程改革要求，采用多样化的教学方法，鼓励学生参与到课堂教学中，提高他们在学习过程中的主动性。定期参加校内及校外的培训，除了本职工作之外，多阅读一些经典名著、杂志等，借助网络平台学习新型教学理念，并在日常教学过程中加以实践；主动与其他教师沟通交流，汲取先进的教学方法和经验等，缩小农村与城市语文学科教学的差距，学习优秀教师的授课技巧，并将其内化成适合自己的方法；定期到其他学校、班级等调研，听名师公开课等，对学生认真负责，在日常工作中收获成就感。
（三）更新教学理念，注重学生素质培养
语文学科具有开放性特点，语文教师要认识到该学科的本质，注重培养小学生的文学素养和学科能力。以作文教学为例，很多小学生会对作文产生恐惧心理。很多农村教师会让学生以背诵作文的方式，进行日常积累，甚至在考试之前突擊背作文。这种方式不利于培养小学生的语文思维。语文教师要鼓励小学生在常规课堂学习之外，多看课外书，定期写日记，养成良好的摘抄习惯，养成终身学习语文的良好习惯。久而久之，其会对所学知识进行内化。
（四）加大教学资源投入，定期与家长沟通
政府和相关教育部门要了解农村语文教育现状，定期考察，加大软硬件设施建设，改善农村教育环境，依据国家标准配备多媒体及垫脚设施等，以此为载体，开阔小学生的眼界，使其不被书本知识限制。课堂教学之余，语文教师要定期为小学生推荐优秀的文章供其阅读。建立微信群，及时与家长沟通，将小学生在语文学习过程中遇到的问题反馈给家长，呼吁家长积极配合，对小学生进行监督，使其保质保量完成课外作业和阅读任务[3]。
三、结语
综上所述，语文教学环境相对比较开放，农村语文教师不应该固化自己的思维。结合语文学科教学内容及要求，改变以往教学思路，除却课本内容讲解之外，尝试采用多样化的教学方法，鼓励小学生积极参与到语文课堂教学中，创新教学模式。结合实际教学要求，定期对语文教师进行培训，使其了解到素质教育的重要性，呼吁相关教育部门和学校加大教学资源投入的同时，定期与家长沟通，了解小学生的语文学习动态。
参考文献：
[1]冯志彬，冯艳梅.农村小学语文教学现状及改善对策[J].中华少年，2017，（27）：84-85.
[2]许薇.新课改背景下农村小学语文教学现状分析及对策探究[J].普洱学院学报，2014，（5）：133-136.
[3]郭维根.对新课改背景下小学教学管理模式的探究[J].教育科学：全文版，2016，（12）：209-209.