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摘 要：课堂教学是化学教学的主阵地，如果没有课堂教学的有效性，就谈不上初中化学教学质量的提高。为此，如何提高初中化学课堂教学的有效性， 成了我们教育工作者必须考虑的重要问题。我结合自身的教学实践，提出提高初中化学课堂教学的一些看法。
关键词：化学课堂;有效性 ;兴趣;教学形式
一、激发学生学习化学的兴趣
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，可以极大激发学生学习化学的兴趣。比如：第一节化学课不要急于上新课，先玩玩“魔术”——演示一组有趣实验：如“白纸显字”“魔棒点灯”“清水变果汁”“烧不坏的手帕”等，让学生在“观察—惊叹—猜疑”中感受化学世界的神奇和精彩变化，通过动眼（观察实验现象）、动口（描述实验现象）、动手（尝试实验操作）、动脑（思考问题的实质），从而达到引发、激发、培养学习兴趣的目的。兴趣是最好的老师，只要学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，他们的学习积极性就会更加高涨，思维就会更加活跃，而且学得轻松、愉快，课堂教学就会更加灵动、高效。
二、创新化学课堂教学形式
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去控制学生的思维。
1.创设问题情景，引导学生自主发现和探究
教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习CO2的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：①碳酸钠和稀盐酸反应;②大理石和稀盐酸反应;③大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制CO2的方法。有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲十分强烈。这时教师再作引导，我们在实验室里制出的CO2还要收集起来进行下一步的实验研究，两种方法都可以生成CO2，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成CO2的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
2.搭建展示平台，鼓励学生自主创新和实践
当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制CO2的原理后，继而提出“你能根据实验室制CO2的原理设计出制取CO2的发生装置吗？”这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制CO2的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。当学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《化学课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学生的学习自信心加强了，为今后主動学习化学又迈进了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取CO2的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。
三、做到“精讲”“精练”
如果教学中采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，教师台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡， 这都不能保证教学质量。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
课前教师要充分钻研教材，充分把握教学三维目标，精讲重点，设疑破难，创造思维情境，让学生思维始终保持最佳状态，只有这样学生学习才轻松并能取得良好的教学效果。练是巩固知识的途径之一，练要“精”练，练前教师要精心设计一些针对性较强，知识面广以及学生容易出现的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，教会学生分析问题的能力，学生就能熟练的掌握化学知识和应用化学知。
课堂是教学的主阵地，课堂教学有效性的高低直接决定着教学的成败，良好的教学策略是提高课堂教学有效性的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，如何提高化学课堂教学的有效性，永远是我们教学工作者的不懈追求。
参考文献
[1]白晓文.新课程下的初中化学教学策略[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.
[2]董育军.新课程背景下小议初中化学教学如何有效设置课堂提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].2013.
关键词：化学课堂;有效性 ;兴趣;教学形式
一、激发学生学习化学的兴趣
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，可以极大激发学生学习化学的兴趣。比如：第一节化学课不要急于上新课，先玩玩“魔术”——演示一组有趣实验：如“白纸显字”“魔棒点灯”“清水变果汁”“烧不坏的手帕”等，让学生在“观察—惊叹—猜疑”中感受化学世界的神奇和精彩变化，通过动眼（观察实验现象）、动口（描述实验现象）、动手（尝试实验操作）、动脑（思考问题的实质），从而达到引发、激发、培养学习兴趣的目的。兴趣是最好的老师，只要学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，他们的学习积极性就会更加高涨，思维就会更加活跃，而且学得轻松、愉快，课堂教学就会更加灵动、高效。
二、创新化学课堂教学形式
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去控制学生的思维。
1.创设问题情景，引导学生自主发现和探究
教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习CO2的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：①碳酸钠和稀盐酸反应;②大理石和稀盐酸反应;③大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制CO2的方法。有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲十分强烈。这时教师再作引导，我们在实验室里制出的CO2还要收集起来进行下一步的实验研究，两种方法都可以生成CO2，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成CO2的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
2.搭建展示平台，鼓励学生自主创新和实践
当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制CO2的原理后，继而提出“你能根据实验室制CO2的原理设计出制取CO2的发生装置吗？”这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制CO2的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。当学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《化学课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学生的学习自信心加强了，为今后主動学习化学又迈进了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取CO2的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。
三、做到“精讲”“精练”
如果教学中采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，教师台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡， 这都不能保证教学质量。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
课前教师要充分钻研教材，充分把握教学三维目标，精讲重点，设疑破难，创造思维情境，让学生思维始终保持最佳状态，只有这样学生学习才轻松并能取得良好的教学效果。练是巩固知识的途径之一，练要“精”练，练前教师要精心设计一些针对性较强，知识面广以及学生容易出现的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，教会学生分析问题的能力，学生就能熟练的掌握化学知识和应用化学知。
课堂是教学的主阵地，课堂教学有效性的高低直接决定着教学的成败，良好的教学策略是提高课堂教学有效性的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，如何提高化学课堂教学的有效性，永远是我们教学工作者的不懈追求。
参考文献
[1]白晓文.新课程下的初中化学教学策略[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.
[2]董育军.新课程背景下小议初中化学教学如何有效设置课堂提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].2013.