主题教学是在教师确立的主体框架中围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，通过跨学科领域的主题探究来发挥学生的主体建构性，实现学生全面发展的教学形式。地方课的教学坚持“以生为本”，注重探究学习，强化主题内容，突破学科中心，关注学生兴趣，服务学生发展。多年来，我们注重地方课教学的研修，在地方课的教学中逐步形成了“自学质疑·确定主题——围绕主题·搜集素材——展示交流·深化主题”的教学模式。
　　自学质疑，确定主题
　　爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”可是，对于普通学生来说，发现问题往往比解决问题更加困难。如何启发学生质疑问难呢？笔者认为，抓好自学是其中的关键。比如在教学《多姿多彩的民间曲艺》这一课时，教师可以先让学生自学，并在观察中阅读，在阅读中思考，在思考中质疑。通过阅读课文，学生们对长阳南曲、枝江楠管、兴山围鼓和秭归花鼓的基本特点有了初步了解；再读课文，此时的学生己不满足于观察课文中的平面图像和阅读课文中的无声资料，产生了追根求源的想法，问题接二连三地出来了：“曲艺与我们常唱的歌曲有什么不同？”“哪家店卖曲艺碟片？”“哪里有人会唱南曲？”
　　“书读百遍，其义自见”，学生在阅读中了解了曲艺的基本知识，也对迷惑不解的问题产生了兴趣，想要探个究竟。为了满足学生的好奇心和求知欲，我们把提出的问题经过整理，确定了本课的活动主题：在查找资料、访谈名家、学唱曲艺等实践活动中，培养学生参与社会实践活动的能力；了解更多的民间曲艺，感受曲艺的内涵和魅力，激发学生传承和创新民间艺术的意识。“学起于思，思源于疑”。学生若能积极思考，主动质疑问难，就是主题研究的良好开端，而良好的开端是成功的一半，因此我们顺利进入主题学习的第二步。
　　围绕主题，搜集素材
　　地方课程的实施，应注重引导学生在生活实践中学习，增强学生的社会适应能力，让学生寻找自我、培养个性，融入社会、热爱生活。为了让活动真实有效，我们把主题活动分解成三个小课题：①挖掘素材，补充教材文字图片内容；②访谈名家，填补教材音像资料的空缺；③拜师学艺，学唱民间曲艺。同时，让学生根据喜好和兴趣来确定小组课题。
　　语言文字比较擅长的學生选择了第一个课题，他们又分成了5个小组，其中的4个小组分别搜集长阳南曲、枝江楠管、兴山围鼓和秭归花鼓的相关学习资料，还有一组查找另外几个县的民间曲艺。这些学生直接进微机室上机浏览和查询，并做好资料记录和打印。善于交际的学生选择了第二个课题，这些学生谈吐大方，家庭中有一定的社会关系，有机会接触名家，他们回到社区访问年长者，走进档案馆查阅资料，动用亲朋关系搜集外县曲艺的音像资料。能歌善舞的学生选择的是第三个课题，他们在民俗文化村找到了非物质文化遗传的传承人，并拜师学艺，充分发挥自己的音乐天赋，跟着老师学唱《悲秋》和《渔家乐》。这样，学生在实践活动中既满足了好奇心和求知欲，学得了知识，又在思考问题和解决问题的能力方面得到了锻炼，学生带着自己的主题，在实践中搜集整理了大量的教学资源，这种主体性的学习和积累为主题性的课堂打下了良好的基础。
　　展示交流，深化主题
　　为了深化主题，充分展现地方课程的活动性和开放性，我们给予学生展示和交流的舞台，将地方课堂设计得精彩纷呈。第一小组的学生，采用有奖竞猜或抽题抢答的形式与同学们互动，将归纳后的文字图片，制成PPT，以幻灯片的形式播放给其他同学观看和学习。其中，有些爱好画画的学生还画出了三弦、楠管等乐器，这些弥补让教学资源变得更加丰富。第二小组的学生，将借到的南曲碟片播放给大家观看，同学们有了声像资料，兴趣盎然。影音的呈现，形象而生动，让学生更深入地理解民间曲艺的内涵。第三小组的学生，把自己从名师那里学来的南曲唱给大家听，演给大家看，赢得了同学们的阵阵掌声。由于学生的演唱毕竟不够成熟，我们还请来了民俗文化村的南曲名师来校教我们大家唱长阳南曲《渔舟唱晚》，同学们无不兴奋而好学，最喜欢艺术的学生还将己学诗词填入南曲的曲谱中改唱南曲，效果非凡。这无疑是一种创新，明显提升了学生实际应用的能力。
　　在这个环节的教学中，老师不仅为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了谈、唱、画、演的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和人际交往能力的提高，增强了学生的自信心和成就感。在教学形式上，打破了学科界限，突出了教学主题，使得学生的兴趣和个性得到了关注，交流展示和多种评价的实现了有机结合，学生得到了全面发展。
　　结束语
　　地方课是开拓视野、丰富人生和培养情感的工具，这里描述的仅仅是一个课例，我们通过长时间的摸索和坚持，地方课按照上面介绍的“三步走”的模式来上，能够准确把握教学主题，能够全面提高学生的素养和能力。