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摘要：在现代教育理念持续发展的背景下，幼儿的素质教育工作开始迎来崭新阶段，亲子游戏的组织模式、培养模式，能够使幼儿在当前的游戏体验活动中通过经验的积累、各方面的活动内容学习以及家长的教学指导等获得较好成长。社会性发展能力作为幼儿阶段重要的培养能力之一，教师需要对其引起重视。本文从亲子游戏的组织模式、教学方法与幼儿的社会交往技能展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升幼儿社会性发展。
关键词：亲子游戏;幼儿;社会交往技能
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-195
一、引言
《指南》中提出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”[1]所以教师需要重视幼儿与人相处能力、合作思维等方面的教学培养，确保幼儿能够在当前的成长阶段上能很好的适应社会生活，与他人有良好的互动交往。在社会性能力的培养过程中，教师需要重视亲子游戏的合理性与趣味性，确保幼儿能够在当前的游戏活动中获得较为全面的素质培养。
二、亲子游戏相关概述
亲子游戏突出“亲子”二字，幼儿在亲子互动中通过发挥自主性以及与家长之间的互动获取游戏体验、寻求帮助、与他人交流等，逐渐认识与人交流的重要性、合作以及分享的必要性。幼儿对于游戏活动较感兴趣，因其天性对外界充满好奇、正如前苏联教育家维果斯基所说：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”[2]与一般区域性游戏不同，亲子游戏模式较为突出幼儿的个体性思想与家长方面的教育指导，使幼儿结合自身的爱好、家庭教育模式等进行游戏形式的深入交流，该种情况下能够较大程度激发幼儿与人交往的欲望和频率提升，使其在游戏过程中通过发挥自主性、想象力、沟通能力，以此进行社会交往技能方面的有效提升。[3]
三、亲子游戏的的组织开展意义
采取游戏化的课程内容形式与活动展开模式，一方面能够符合幼儿的内在天性，另一方面能够转变以往较为单一、刻板的教学模式。社会交往技能训练转向游戏化的开展模式，还有助于幼儿对于理论内容更好吸收，游戏活动通过实践与课程理论知识相互结合的形式，使得幼儿能够在双重的教学模式实施下，逐步提高游戏活动的参与积极性。在亲子游戏中，通过引导幼儿动手实践、情景体验学习、与家长商议以及其他群体合作等形式去认识、验证与实践某些游戏活动内容，通过此种形式能够较大程度上激发幼儿参与活动的积极性、主动性与创造性，并在活动中提升人际交往和社会适应的能力。
四、通过亲子游戏培养幼儿社会认知能力
幼儿的成长环境主要为家庭、幼儿园与部分社会环境，其中家庭环境的成长时间较长，所能够接触到的对象也主要以家里长辈为主。在此种充满关爱的环境下，幼儿的行为、想法等大概率会出现以自我为中心的情况，造成在接触其他社会对象时，难以掌握正确的方式，进而影响自身的生活体验与个人成长。对此，幼儿园在亲子游戏的制定、组织与开展过程中，教师可结合幼儿表现欲较强的特点，通过角色扮演的形式，使幼儿通过扮演社会上不同岗位的工作人员进行自主体验式游戏活动。如外卖工作人员、护士、医生、教师等，使幼儿能够从社会上不同职业岗位的模拟交际圈中，体会人与人之间平等交流的重要性，以此在一定程度上转变以往以自我为中心的情况。另外，通过家长参与游戏活动的方式，使幼儿能够在游戏交往的过程中获得较好指导。[4]
五、重视幼儿人际交往能力的培养
部分中班幼儿在与他人社会交往中出现的问题（如以自我为中心，错误的交往方式，或者不知道用什么方式与同伴交往），与家庭教育环境存在密切联系。而人际交往能力作为现代社会重要的一项能力，对于幼儿而言，通过人际交往基本规则认识和技能学习，能够使其在一定程度上意识到交朋友重要性与合理交往、交流的必要性等。在自主游戏的设置上，教师可采用传统的游戏模式，使幼儿通过游戏活动进行人际交往。比如，在“老鹰抓小鸡”的游戏活动中，教师可使幼儿与家长在规则明确的基础上，通过相互合作、相互交流的形式进行分组躲避“老鹰”（其他亲子队伍）的抓捕，以此在惊险刺激的游戏活动中通过人际交往的方式，逐步养成平等交流、正确交往的观念。当幼儿与同伴在交往中发生冲突时，家长可以和幼儿通过角色扮演的方式再现冲突，教给幼儿一些人际交往的技能技巧，例如自己被打了，可以告知当事人自己的感受，被抢玩具时，可以通过先数10个数字，再要回玩具，可以说，小朋友这个玩具是我，我刚刚让你玩了一会儿，你现在可以拿给我了吗？如果是冲突制造者，家长可在游戏中引导幼儿换位思考，从而学习正确的交往方法。
六、加强幼儿创造性思维培养
游戏活动本身具有较强的灵活性，通过多种游戏方式的组织、设计与道具引入等，可以较好满足幼儿无边的想象力。以往的亲子游戏组织模式大都在教师的引导下进行组织，幼儿能够发挥自主性的空间相对较小。为进一步提升幼儿社会性发展能力的培养效果，教师在自主游戏的设计、组织与管理过程中，需要重视幼儿表现出的自主性，在保证幼儿游戏活动安全的基础上，使幼儿可以发挥自身的创造性思维参与制游戏活动中，如教师为幼儿提供剪刀、橡皮泥、卡纸等手工游戏道具的过程中，让幼儿发挥自身的创造力进行作品创作，使幼儿在共同分享、交流的基础上进行社会性发展能力的训练。对于家长而言，也应在该环节的游戏活动中，鼓励幼儿进行合作与交流，通过必要的帮助，使幼儿能够在当前游戏活动中与其他幼儿进行分享、合作与交流，以此培养幼儿较好的沟通交流能力。
结语
综上，教师在亲子游戏活动的内容设计、环节管理与引导模式上，首先需要尊重幼儿的主体性，通过与家长合理引导、有效管理等方式，为幼儿的社会交往技能学习提供较好的帮助。
参考文献
[1]教基二【2012】4号.《3-6岁儿童学习与发展指南》.中华人民共和国教育部
[2]卢亚娜.浅谈幼儿园游戏活动的重要性.《新一代》2012年第3期
[3]姜丽.浅谈如何在游戏中促进幼儿同伴交往能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：89-89.
[4]耿玲玲.巧用混龄游戏，促进幼兒的交往能力[J].小学生作文辅导，2017：68.
关键词：亲子游戏;幼儿;社会交往技能
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-195
一、引言
《指南》中提出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”[1]所以教师需要重视幼儿与人相处能力、合作思维等方面的教学培养，确保幼儿能够在当前的成长阶段上能很好的适应社会生活，与他人有良好的互动交往。在社会性能力的培养过程中，教师需要重视亲子游戏的合理性与趣味性，确保幼儿能够在当前的游戏活动中获得较为全面的素质培养。
二、亲子游戏相关概述
亲子游戏突出“亲子”二字，幼儿在亲子互动中通过发挥自主性以及与家长之间的互动获取游戏体验、寻求帮助、与他人交流等，逐渐认识与人交流的重要性、合作以及分享的必要性。幼儿对于游戏活动较感兴趣，因其天性对外界充满好奇、正如前苏联教育家维果斯基所说：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”[2]与一般区域性游戏不同，亲子游戏模式较为突出幼儿的个体性思想与家长方面的教育指导，使幼儿结合自身的爱好、家庭教育模式等进行游戏形式的深入交流，该种情况下能够较大程度激发幼儿与人交往的欲望和频率提升，使其在游戏过程中通过发挥自主性、想象力、沟通能力，以此进行社会交往技能方面的有效提升。[3]
三、亲子游戏的的组织开展意义
采取游戏化的课程内容形式与活动展开模式，一方面能够符合幼儿的内在天性，另一方面能够转变以往较为单一、刻板的教学模式。社会交往技能训练转向游戏化的开展模式，还有助于幼儿对于理论内容更好吸收，游戏活动通过实践与课程理论知识相互结合的形式，使得幼儿能够在双重的教学模式实施下，逐步提高游戏活动的参与积极性。在亲子游戏中，通过引导幼儿动手实践、情景体验学习、与家长商议以及其他群体合作等形式去认识、验证与实践某些游戏活动内容，通过此种形式能够较大程度上激发幼儿参与活动的积极性、主动性与创造性，并在活动中提升人际交往和社会适应的能力。
四、通过亲子游戏培养幼儿社会认知能力
幼儿的成长环境主要为家庭、幼儿园与部分社会环境，其中家庭环境的成长时间较长，所能够接触到的对象也主要以家里长辈为主。在此种充满关爱的环境下，幼儿的行为、想法等大概率会出现以自我为中心的情况，造成在接触其他社会对象时，难以掌握正确的方式，进而影响自身的生活体验与个人成长。对此，幼儿园在亲子游戏的制定、组织与开展过程中，教师可结合幼儿表现欲较强的特点，通过角色扮演的形式，使幼儿通过扮演社会上不同岗位的工作人员进行自主体验式游戏活动。如外卖工作人员、护士、医生、教师等，使幼儿能够从社会上不同职业岗位的模拟交际圈中，体会人与人之间平等交流的重要性，以此在一定程度上转变以往以自我为中心的情况。另外，通过家长参与游戏活动的方式，使幼儿能够在游戏交往的过程中获得较好指导。[4]
五、重视幼儿人际交往能力的培养
部分中班幼儿在与他人社会交往中出现的问题（如以自我为中心，错误的交往方式，或者不知道用什么方式与同伴交往），与家庭教育环境存在密切联系。而人际交往能力作为现代社会重要的一项能力，对于幼儿而言，通过人际交往基本规则认识和技能学习，能够使其在一定程度上意识到交朋友重要性与合理交往、交流的必要性等。在自主游戏的设置上，教师可采用传统的游戏模式，使幼儿通过游戏活动进行人际交往。比如，在“老鹰抓小鸡”的游戏活动中，教师可使幼儿与家长在规则明确的基础上，通过相互合作、相互交流的形式进行分组躲避“老鹰”（其他亲子队伍）的抓捕，以此在惊险刺激的游戏活动中通过人际交往的方式，逐步养成平等交流、正确交往的观念。当幼儿与同伴在交往中发生冲突时，家长可以和幼儿通过角色扮演的方式再现冲突，教给幼儿一些人际交往的技能技巧，例如自己被打了，可以告知当事人自己的感受，被抢玩具时，可以通过先数10个数字，再要回玩具，可以说，小朋友这个玩具是我，我刚刚让你玩了一会儿，你现在可以拿给我了吗？如果是冲突制造者，家长可在游戏中引导幼儿换位思考，从而学习正确的交往方法。
六、加强幼儿创造性思维培养
游戏活动本身具有较强的灵活性，通过多种游戏方式的组织、设计与道具引入等，可以较好满足幼儿无边的想象力。以往的亲子游戏组织模式大都在教师的引导下进行组织，幼儿能够发挥自主性的空间相对较小。为进一步提升幼儿社会性发展能力的培养效果，教师在自主游戏的设计、组织与管理过程中，需要重视幼儿表现出的自主性，在保证幼儿游戏活动安全的基础上，使幼儿可以发挥自身的创造性思维参与制游戏活动中，如教师为幼儿提供剪刀、橡皮泥、卡纸等手工游戏道具的过程中，让幼儿发挥自身的创造力进行作品创作，使幼儿在共同分享、交流的基础上进行社会性发展能力的训练。对于家长而言，也应在该环节的游戏活动中，鼓励幼儿进行合作与交流，通过必要的帮助，使幼儿能够在当前游戏活动中与其他幼儿进行分享、合作与交流，以此培养幼儿较好的沟通交流能力。
结语
综上，教师在亲子游戏活动的内容设计、环节管理与引导模式上，首先需要尊重幼儿的主体性，通过与家长合理引导、有效管理等方式，为幼儿的社会交往技能学习提供较好的帮助。
参考文献
[1]教基二【2012】4号.《3-6岁儿童学习与发展指南》.中华人民共和国教育部
[2]卢亚娜.浅谈幼儿园游戏活动的重要性.《新一代》2012年第3期
[3]姜丽.浅谈如何在游戏中促进幼儿同伴交往能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：89-89.
[4]耿玲玲.巧用混龄游戏，促进幼兒的交往能力[J].小学生作文辅导，2017：68.