多年来的教学研究使我深刻体会到：运用信息技术进行教学时，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。我们要把实现教育信息化，作为追求信息化教育的过程，不能单纯从技术的角度来理解教育信息化，让电脑代替教师上课，在教学中现代教育技术的应用要遵循辅助性原则，不能喧宾夺主。在教学中现代教育技术的应用要目的明确，讲究实效。应用信息技术的探索与研究之路相当漫长，这需要我们在加强对现代教育理论的学习，更新观念的同时，要认识到应用信息技术不是也不能取代传统教育技术，而是在现代教育理论的指导下，实现信息技术与传统教育技术的整合，与各学科教学的整合，这样，我们所面临的困惑才能解决，信息技术应用的成果才能如传统教育技术所取得的成果一样辉煌。
　　一、信息技术在教学中的运用，激发学生的学习兴趣。
　　在教学过程中，我认为教师首先考虑的不是教师，更不是计算机媒体，而是学习的主体——学生。如何激发学生的学习兴趣呢？教学过程中学生是学习的主体，教的目的是让学生会学。学生之所以对学习感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。而多媒体有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。促进学生学习潜能的转化。例如在语文课的教学中，导入课文时先让学生看看相关视频，熟悉里面人物的形象。从而启动、激发了学生的学习兴趣，这时切入新课学生就很容易接受，并很好的挖掘和发挥他们的对知识的理解的潜能，下面的教学就得心应手了，学生也就学得轻松自如。像这样的教学在很多学科都能得到体现，特别是在理论知识过于空洞、课程内容过于抽象时，信息技术的整合就更能体现它的优势。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。如在教语文《酸的甜的》一课时，我们播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小狐狸”、“小兔子”、“小松鼠”、小猴子”的心情，在此基础上再引导学生分角色扮演练读人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息，同时也明白了道理。信息技术的应用对提高学习兴趣提供了全新的途径。他能将许多枯燥抽象的章节内容，以色彩斑斓、引人入胜的画面和动听逼真的音响效果展示在学生面前，对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和求知欲望。
　　二、信息技术在教学中的运用，有利于提高课堂效率。
　　俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这足以说明，教学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习产生兴趣，产生求知欲望，才能促使教师在教学过程中事半功倍。常言道：“向四十分钟要质量”，就是要在四十分钟的课堂教学中，给学生提供知识量和恰当的信息量，让学生在获取知识中提高他们的能力，信息技术与学科整合就能再观其特点。大多数学生都喜欢看动画片，我们教师可以通过学生的这一个特点，运用信息技术与网络，制作可爱的、漂亮的、有声有色的课件吸引学生。通过绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象变得具体、静态变成动态，虚幻变成真实、想象变成可能，既可为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，使教材活起来，使课堂动起来。
　　三、信息技术在教学中的运用，易于帮助学生理解教学内容.
　　实践证明，教具或者实物比语言更有说服力和真切感。在信息技术教学过程中，教师如果能灵活地采用直观教学手段，不仅使学生对所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，《卖火柴的小女孩》本来就是一篇活泼的童话，運用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，教室里一下子热闹起来，这样，既活跃了课堂气氛，又能很好地吸引学生的注意力。多媒体充分运用了图片、声音、图画、文本、动画等资源，创设了与生活实际较为贴切的生动的教学情境，营造了相对轻松愉悦的学习氛围，全方位地向学生展示学习内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生的各种积极情感与认知相互促动，知、情、意并重，有利于培养学生的有效思维能力。例如，在学习正方体的展开图中，我们可以利用课件一步一步的将正方体展开成平面图形，在这个过程中也同时让学生动手操作，动手与脑结合。从而达到锻炼学生思维的能力。对生活中的数学现象进行解析时，方法论是非常重要的，多媒体教学有助于引导学生从具体的现象中抽象出事物的本质特征。在多次的教与学的交互作用下，学生能够从中感受到解决问题的基本的一般的方法，在生活当中有意识或无意识地运用，提高有效思维能力，形成自身的数学素养。在教学“图形密铺”时，先让学生剪一剪、摆一摆、议一议，看看哪些图形可以密铺哪些图形不可以密铺。接着动画演示各种图形摆放在一起的情形，进一步深化学生对图形密铺的认识。
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