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【摘 要】二十一世纪是一个知识、信息不断爆炸的时代，人才竞争成为一个国家综合实力竞争的核心要素。创新人才的培养关乎到一个国家的生存与发展。从2004年开始，我国开始实行新课程改革，目标旨在让学生参加到教学活动中来，形成了“多维互动”的教学氛围，有效的激发了学生们的潜能。教学模式关乎到教学理论到教学实践的整个过程，成为我国教育界研究的重点问题。
【关键词】教学模式；创新教育
我国从2006年提出努力建设创新型国家，培养创新人才成为了完整这个伟大目标的关键因素。培养创新人才是一项伟大的工程，需要我们教育各个阶段工作者的共同努力，探索出一条有助于我国高中生创新能力培养的模式。在探索过程中，不缺乏教育部门和其他部门的共同合作，建立起新型的教学模式，在课程安排、目标设置、课堂教学以及教学评价等方面有了更进一步的发展。下面我就着重介绍一下我国高中生创新能力培养的现行模式以及改进建议。
一、“联动型”创新人才培养工程
创新人才培养工程，大多数的培养模式是高中和大学合作培养，由于高中学校单独培养势单力薄，部分城市通过政府的大力支持推行高中创新人才培养工程，这些学校大部分是政府牵头，调动区域内丰富的教育、科研资源，由高中和大学、研究所合作培养的方式，并且获得大学的师资、实验室、场地等资源的支持。《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发【2010】48号）（以下简称《通知》）关于大学推进创新人才培养的重点任务有两项：第一项是在北京大学等部分高校设立试点学院，开展创新人才培养实验，第二项是在17所大学实施基础学科拔尖学生培养试验计划（即“珠峰计划”）。这两项任务都涉及创新人才的大中学衔接培养。
这些创新人才以不同的培养形式主要分布在“三省三市”（北京市、天津市、上海市、江苏省、陕西省、四川省）其中代表有：
北京的“翱翔计划”创新人才培养工程，组织者是北京市教委和北京青少年科技创新学院。此项目的参与单位包括多所中学、20多个学科基地，26所大学及科研研究所的900个重点实验室。此项目的宗旨是“在科学家身边成长”。项目学员的选拔方式是全市选拨学员，由生源所在学校、学科基地学校，大学和科研研究所的实验室共同培养。可谓是规模庞大，系统完善。规模较大的还有上海市的“创新素养培养项目”，但培养模式是组建创新班。培养宗旨是培养每位学生的创新素养，让学有余力的学生、有创造潜力特长突出的学生有更好的探究实践舞台。还有一些规模相对较小的创新人才培养工程，也是主要以创新班的形式存在。比如：天津市的“朝阳计划”，陕西省的“春笋计划”都是以类似的形式，由当地教育部门、高校以及科学研究所实验室联合当地中学合作教学的培养模式。
二、“民间型”高中创新班
所谓民间型创新班是指学校根据实际情况自行开设创新人才培养计划，多数以创新班的形式存在。在“民间”创新班建设方面做得比较好的主要有：南京金陵中学的“培养拔尖创新人才系列计划”上海七宝中学的“高中生创新素养培育院士支撑计划”、北京四中的“道远培养计划”等。这些学校的培养理念与“联动型”创新人才培养工程相似，多数采用高中与大学合作的形式进行培养。比如：金陵中学与南京大学、东南大学合作，上海七宝中学与中科院上海生命科学研究院生化与细胞所合作。
三、高中创新班的受众人群
无论是由政府推动的庞大的“联动型”创新教育系统，还由学校自发的“民间型”创新班创新探索过程中主要包括两类人群：一种是面相全体同学的创新素养教育，重点在于通过学校各部门的共同努力营造一种创新文化，通过大型的专家讲座、参观大学以及科研机构的实验室、学科竞赛等方式吸引学生的创造兴趣激发全体学生的创新潜能。另一种，是针对创造潜力突出的学生进行重点培养，重点培养的学生多数是学有余力的，这类模式主要以高中创新班、实验班的形式存在。大学的专家教授，也会针对此类学生开设专门课程，学校也会研发校本课程为这些学生提供新的教学安排。从根本上变革了传统的高中教学模式，实现了大学中学的有效连接。
四、开设高中创新班的必要性
开设高中创新班是我国在追求青少年创新能力培养模式的个新进展。目前教育界对高中开设创新班的态度有赞成也有反对，很多学者认为创新班的开设，并不能覆盖所有高中生，收益人群有限，有失教育公平，且认为高中时基础教育的一部分不能对学生进行筛选，笔者认为，高中建立重新班是我国在探索创新人才教育模式迈出的坚实的一步。
创新人才的培养需要对过去老套的传统的教育模式进行改革，在现在应试教育的大环境下，要想改变我国创新人才培养的现状，要想回答“钱学森之问”就必须从现行的教育模式改变入手。把学友余力的学生集中起来进行培养十分必要，只有这样才有可能深入到课堂、教学目标、教学行为等路径去分析高中创新教育。
从另一个角度来分析，我国高中生创新人才培养还还处于尝试阶段，许多改革要进行不断摸索才能成熟有效，所以建立创新班的试验点非常有必要。先尝试后推行是创新班普及的必须经历的两个阶段。通过创新班的先行先试寻找普适规律，建立符合我国国情的高中创新教育模式，使我们教育工作者目前努力的目标。
作者简介：李卫国（1986—06），男，汉族，山东聊城人；单位：江西师范大学教育学院，研究方向：教育经济与管理。
【关键词】教学模式；创新教育
我国从2006年提出努力建设创新型国家，培养创新人才成为了完整这个伟大目标的关键因素。培养创新人才是一项伟大的工程，需要我们教育各个阶段工作者的共同努力，探索出一条有助于我国高中生创新能力培养的模式。在探索过程中，不缺乏教育部门和其他部门的共同合作，建立起新型的教学模式，在课程安排、目标设置、课堂教学以及教学评价等方面有了更进一步的发展。下面我就着重介绍一下我国高中生创新能力培养的现行模式以及改进建议。
一、“联动型”创新人才培养工程
创新人才培养工程，大多数的培养模式是高中和大学合作培养，由于高中学校单独培养势单力薄，部分城市通过政府的大力支持推行高中创新人才培养工程，这些学校大部分是政府牵头，调动区域内丰富的教育、科研资源，由高中和大学、研究所合作培养的方式，并且获得大学的师资、实验室、场地等资源的支持。《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发【2010】48号）（以下简称《通知》）关于大学推进创新人才培养的重点任务有两项：第一项是在北京大学等部分高校设立试点学院，开展创新人才培养实验，第二项是在17所大学实施基础学科拔尖学生培养试验计划（即“珠峰计划”）。这两项任务都涉及创新人才的大中学衔接培养。
这些创新人才以不同的培养形式主要分布在“三省三市”（北京市、天津市、上海市、江苏省、陕西省、四川省）其中代表有：
北京的“翱翔计划”创新人才培养工程，组织者是北京市教委和北京青少年科技创新学院。此项目的参与单位包括多所中学、20多个学科基地，26所大学及科研研究所的900个重点实验室。此项目的宗旨是“在科学家身边成长”。项目学员的选拔方式是全市选拨学员，由生源所在学校、学科基地学校，大学和科研研究所的实验室共同培养。可谓是规模庞大，系统完善。规模较大的还有上海市的“创新素养培养项目”，但培养模式是组建创新班。培养宗旨是培养每位学生的创新素养，让学有余力的学生、有创造潜力特长突出的学生有更好的探究实践舞台。还有一些规模相对较小的创新人才培养工程，也是主要以创新班的形式存在。比如：天津市的“朝阳计划”，陕西省的“春笋计划”都是以类似的形式，由当地教育部门、高校以及科学研究所实验室联合当地中学合作教学的培养模式。
二、“民间型”高中创新班
所谓民间型创新班是指学校根据实际情况自行开设创新人才培养计划，多数以创新班的形式存在。在“民间”创新班建设方面做得比较好的主要有：南京金陵中学的“培养拔尖创新人才系列计划”上海七宝中学的“高中生创新素养培育院士支撑计划”、北京四中的“道远培养计划”等。这些学校的培养理念与“联动型”创新人才培养工程相似，多数采用高中与大学合作的形式进行培养。比如：金陵中学与南京大学、东南大学合作，上海七宝中学与中科院上海生命科学研究院生化与细胞所合作。
三、高中创新班的受众人群
无论是由政府推动的庞大的“联动型”创新教育系统，还由学校自发的“民间型”创新班创新探索过程中主要包括两类人群：一种是面相全体同学的创新素养教育，重点在于通过学校各部门的共同努力营造一种创新文化，通过大型的专家讲座、参观大学以及科研机构的实验室、学科竞赛等方式吸引学生的创造兴趣激发全体学生的创新潜能。另一种，是针对创造潜力突出的学生进行重点培养，重点培养的学生多数是学有余力的，这类模式主要以高中创新班、实验班的形式存在。大学的专家教授，也会针对此类学生开设专门课程，学校也会研发校本课程为这些学生提供新的教学安排。从根本上变革了传统的高中教学模式，实现了大学中学的有效连接。
四、开设高中创新班的必要性
开设高中创新班是我国在追求青少年创新能力培养模式的个新进展。目前教育界对高中开设创新班的态度有赞成也有反对，很多学者认为创新班的开设，并不能覆盖所有高中生，收益人群有限，有失教育公平，且认为高中时基础教育的一部分不能对学生进行筛选，笔者认为，高中建立重新班是我国在探索创新人才教育模式迈出的坚实的一步。
创新人才的培养需要对过去老套的传统的教育模式进行改革，在现在应试教育的大环境下，要想改变我国创新人才培养的现状，要想回答“钱学森之问”就必须从现行的教育模式改变入手。把学友余力的学生集中起来进行培养十分必要，只有这样才有可能深入到课堂、教学目标、教学行为等路径去分析高中创新教育。
从另一个角度来分析，我国高中生创新人才培养还还处于尝试阶段，许多改革要进行不断摸索才能成熟有效，所以建立创新班的试验点非常有必要。先尝试后推行是创新班普及的必须经历的两个阶段。通过创新班的先行先试寻找普适规律，建立符合我国国情的高中创新教育模式，使我们教育工作者目前努力的目标。
作者简介：李卫国（1986—06），男，汉族，山东聊城人；单位：江西师范大学教育学院，研究方向：教育经济与管理。