论文部分内容阅读
【摘要】笔者采用自编问卷对小学高学段语文学习中学生的自主提问进行调查，具体分析其现状和影响因素，进而提出提升小学高学段学生语文学习中自主提问能力的策略。
【关键词】小学语文；自主提问；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准（2011 年版）》明确指出，高学段学生应当“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。自主提问对高学段学生语文学习至关重要，但其现状并不乐观。为此，笔者专注于小学语文高学段语文学习中学生自主提问的现状及其影响因素调查，以期查证现象、分析原因，提出对策。
一、问卷设计与调查样本情况
问卷调查表总共由16 个问题组成，其中第1、10 题调查学生对于自主提问的态度，第13 题调查教师对学生课堂自主提问的态度，第2、4、5 题调查学生自主提问的意识；第7、8 题调查教师的课堂教学策略；第3、6 题调查学生解决问题的方式，第9、11、12、14、15、16题调查制约学生课堂自主提问的因素。
针对小学高学段学生在语文学习中的自主提问现状，笔者共向本校五、六年级学生随机发放问卷160 份，回收有效问卷144 份，回收率为90%，其中男生75 人，女生69 人。
二、小学高学段语文学习学生自主提问现状分析
（一）学生自主提问意识不强
对于自主提问的作用，37.5% 的同学认为“发挥主导作业，决定学习的成效”，43.75% 的同学认为“有很大的作用”，12.5% 的同学认为“有一定作用”，5.56% 的同学认为自主提问“可有可无，听讲就行”。可见，绝大多数高学段学生初具自主提问的意识，但不够强烈。另外，42.36% 的同学有疑问时会“自主提出，想方设法解决，最终不留疑问”，52.08% 的同学会“认真听讲，等老师提到，解决不了再提问”，还有4.86% 的同学表示“认真听讲，等待老师提到，没提到就算了”。可见，学生自主提问的意识对其语文实践的促进性还不强。
（二）学生自主提问数量不足
笔者就学生学习一篇课文的过程中“产生问题”和“明确提出问题”的个数进行了调查，结果如表1 所示：
高学段学生具有提问的能力，但问题从“产生”到“提出”存在大幅缩水。学习一篇课文需要2—3课时，约七同学在此过程中提问的数量仅为1—3个，平均到每节课更是少之又少。就提问数量而言，高学段学生甚至远低于中、低学段学生，其自主提问的数量明显不足。
（三）学生自主提问质量不高
调查显示，高学段学生提问的类型集中在“是什么”和简单的 “为什么”，且提出的许多问题或可以“不问而可自答”，或与课文后编者的提问重复，鲜有自己的独特思考。对于一篇新课文，全班同学仅个别同学能提出1—2个有思维质量的问题。在自主提问的方式上，“据题质疑”占比很大，所提问题比较程式化，生与生间重合度高，普遍缺乏深度。
三、影响小学高学段学生自主提问的原因分析
（一）传统文化环境束缚着学生进行自主提问
调查显示，当有疑问时，只有13.89% 的学生选择“马上向老师提问”，分别有41.67% 和39.5% 的同学选择“留着下课后再向老师提 问”和“下课后和同学讨论”，有4.86% 的同学选择“不提问”。对于小学生来说，这种“课后再提问”的心理落实到行动上也很有可能变成了不了了之，效果并不理想。分析原因，一是由于我国尊师重道的传统文化强调教师的绝对权威，长期以来形成的重教师提问轻学生参与的习惯使得学生形成了思维惰性。二是我国倡导谦虚内敛的传统文化更鼓励“守纪”而非“创新”，学生在提问时，需要克服内心的胆小和害羞，打破既有的课堂秩序，需很大的勇气。在有些同学心中，大胆提问在某种程度上还意味着不够谦虚，爱出风头，这更增加了他们提问的顾虑。我国传统的文化环境在无形中对学生的自主提问产生了不小的束缚。
（二）教师教学理念影响着学生自主提问习惯的养成
调查显示，48.61% 的教师会经常留出一点时间让学生自主提问，对于学生的自主提问，57.64% 的老师会“大加表扬，总能够耐心回答或通过讨论解决”，20.83% 的老师会“大加表扬，并对问题做出评价”，可见大部分老师对学生自主提问持肯定和鼓励的态度。但也有10.42% 的老师“有时回答，有时不回答”，1.39%的老师“不做正面回答，不了了之”，這无疑会挫伤学生提问的积极性。虽然近八成教师能关注学生自主提问能力的培养，但大部分缺乏长期系统的方法指导。课堂上，教师比较关注学生的语言表达，却疏于引导学生如何组织语言表达内心困惑，教师只有29.86% 的情况下“非常倡导自主提问，且进行方法指导”。这也就造成了高达49.31% 的学生表示“有疑问，但是不知道怎样表达”。
（三）小学高学段学生身心特点制约其自主提出问题
一方面，小学高学段学生身心发育为其自主提出问题提供了可能性，其思维能力、逻辑思维能力不断增强，理应提出更多更有思维深度的问题。另一方面，高学段学生日益增强的自尊心和自我意识，以及对他人评价的关注，又制约了其自主提出问题。在调查中，只有9.72%的同学“每次都向老师提问”，而学生不向教师提问的原因涉及多种因素。15.28% 的同学表示“有疑问，但是不敢问”。随着高学段语文学习难度的增强，同学们在语文学习中获得成就感从而信心满满的机会大大降低。虽然内心的疑惑增多了，但是提出问题的勇气反而减少了。19.44% 的同学表示“害怕提的问题不好，老师不高兴”，31.25%的同学“不自信，怕同学嘲笑”。可见高学段学生的自我意识和自尊心增强，他人的评价尤其是同伴的评价会直接影响他的行为。同学们对于如何提出一个好问题很模糊，因此在自主提问时信心不足，特别担心提问不当受到各方面的负面评价，因此顾虑重重。 （四）学业考查制度妨碍着学生自主提问的能力训练
自主提问作为一种隐性的能力，很难量化考查。目前的小学语文考查和评价体系多考查学生对字词、课文的掌握，以及对语言文字的理解与运用，几乎没有直接考查学生自主提问能力的题目。因此，自主提问能力的提升很容易被高学段师生忽视，长此以往，势必造成学生自主提问意识不强。
四、激發小学高学段语文教学学生自主提问的策略
（一）构建平等、和谐的学习氛围
传统的文化环境无形中束缚了学生的自主提问，我们无力改变，但可以为学生构建一个更加平等、和谐的学习氛围。教师首先应更新观念，强化教师和学生的复合主体地位。在传递知识的过程中，教师应改变灌输式的教学，多聆听学生的心声，多激发学生的潜能，在引导学生“守纪”的同时，更要鼓励学生“创新”，通过发自内心的尊重，有效的引导，建立更加自由、开放的课堂，形成“提问光荣”的氛围，鼓励学生进行自主提问。
（二）更新教学理念，落实方法指导，引导学生养成自主提问习惯
一方面，教师应提高对自主提问的重视。在进行教学设计时，教师就应把学生自主提问纳入考量，给其留足时间和空间。另一方面，对于学生不善提问的现状，教师应进一步落实方法指导。如引导学生学会自主读文后提出问题，教会学生研读课后编者的提问 学习提问的思路。在日常教学中，教师还应通过对提问的评价与引导，向学生渗透究竟什么是有价值的问题，引导学生提出更有思维质量的问题。教师还应关注学生提问时的语言，揣摩学生内心的想法，逐步引导学生用准确、精练的语言提出问题。
（三）根据高学段学生身心特点，激发其自主提问的内动力
高学段学生的自尊心和自我意识增强，更容易受畏难、害羞等情绪的左右。因此，对于学生的自主提问，教师应给予充分肯定，积极回应，有效落实，保护学生的提问热情。对于未达到期望值的自主提问，教师也应杜绝嘲讽，避免无视，以免挫伤学生的积极性。另外，高学段学生易受他人评价的影响。对于同学在课堂上提出问题，77.08%的同学“非常佩服，而且要向同学学习”，13.19% 的同学“非常佩服”，4.17% 的同学“觉得他爱出风头”，4.86% 的同学认为“无所谓，跟我没有关系”。绝大部分同学对于自主提问是持钦佩、肯定的态度，有自主提问的愿意。但当问及不向教师提问的原因时，有31.25% 的学生表示“不自信，怕同学嘲笑”，这部分学生对他人的评价有误解，如能解开他们的心结，让他们意识到提问能获得赞赏，或许也会大大提升其提问的积极性。
（四）发挥多种考查方式的作用，提高学生自主提问能力
学业考查制度对教学具有引领作用，可以通过优化学业考查制度，提升师生对自主提问能力的重视，如在阅读中增加学生自主提出问题的题目。但是为了便于统计和比较，当前的学业考查制度多采用量化考查，通过它来考查学生自主提问的能力仍有很大的局限。自主提问的能力在语文学习中有着不可忽视的作用，因此，在语文学习过程中，还可以运用多种考查方式，如对学生预习本上提出的问题评定星级，对学生课堂上的自主提问进行统计，设立“聪明问”“课堂之星”称号等，加强师生对自主提问的重视及实践，切实提高学生自主提问的能力。
注：作者系苏州大学文学院2014级在职研究生
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；自主提问；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准（2011 年版）》明确指出，高学段学生应当“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。自主提问对高学段学生语文学习至关重要，但其现状并不乐观。为此，笔者专注于小学语文高学段语文学习中学生自主提问的现状及其影响因素调查，以期查证现象、分析原因，提出对策。
一、问卷设计与调查样本情况
问卷调查表总共由16 个问题组成，其中第1、10 题调查学生对于自主提问的态度，第13 题调查教师对学生课堂自主提问的态度，第2、4、5 题调查学生自主提问的意识；第7、8 题调查教师的课堂教学策略；第3、6 题调查学生解决问题的方式，第9、11、12、14、15、16题调查制约学生课堂自主提问的因素。
针对小学高学段学生在语文学习中的自主提问现状，笔者共向本校五、六年级学生随机发放问卷160 份，回收有效问卷144 份，回收率为90%，其中男生75 人，女生69 人。
二、小学高学段语文学习学生自主提问现状分析
（一）学生自主提问意识不强
对于自主提问的作用，37.5% 的同学认为“发挥主导作业，决定学习的成效”，43.75% 的同学认为“有很大的作用”，12.5% 的同学认为“有一定作用”，5.56% 的同学认为自主提问“可有可无，听讲就行”。可见，绝大多数高学段学生初具自主提问的意识，但不够强烈。另外，42.36% 的同学有疑问时会“自主提出，想方设法解决，最终不留疑问”，52.08% 的同学会“认真听讲，等老师提到，解决不了再提问”，还有4.86% 的同学表示“认真听讲，等待老师提到，没提到就算了”。可见，学生自主提问的意识对其语文实践的促进性还不强。
（二）学生自主提问数量不足
笔者就学生学习一篇课文的过程中“产生问题”和“明确提出问题”的个数进行了调查，结果如表1 所示：
高学段学生具有提问的能力，但问题从“产生”到“提出”存在大幅缩水。学习一篇课文需要2—3课时，约七同学在此过程中提问的数量仅为1—3个，平均到每节课更是少之又少。就提问数量而言，高学段学生甚至远低于中、低学段学生，其自主提问的数量明显不足。
（三）学生自主提问质量不高
调查显示，高学段学生提问的类型集中在“是什么”和简单的 “为什么”，且提出的许多问题或可以“不问而可自答”，或与课文后编者的提问重复，鲜有自己的独特思考。对于一篇新课文，全班同学仅个别同学能提出1—2个有思维质量的问题。在自主提问的方式上，“据题质疑”占比很大，所提问题比较程式化，生与生间重合度高，普遍缺乏深度。
三、影响小学高学段学生自主提问的原因分析
（一）传统文化环境束缚着学生进行自主提问
调查显示，当有疑问时，只有13.89% 的学生选择“马上向老师提问”，分别有41.67% 和39.5% 的同学选择“留着下课后再向老师提 问”和“下课后和同学讨论”，有4.86% 的同学选择“不提问”。对于小学生来说，这种“课后再提问”的心理落实到行动上也很有可能变成了不了了之，效果并不理想。分析原因，一是由于我国尊师重道的传统文化强调教师的绝对权威，长期以来形成的重教师提问轻学生参与的习惯使得学生形成了思维惰性。二是我国倡导谦虚内敛的传统文化更鼓励“守纪”而非“创新”，学生在提问时，需要克服内心的胆小和害羞，打破既有的课堂秩序，需很大的勇气。在有些同学心中，大胆提问在某种程度上还意味着不够谦虚，爱出风头，这更增加了他们提问的顾虑。我国传统的文化环境在无形中对学生的自主提问产生了不小的束缚。
（二）教师教学理念影响着学生自主提问习惯的养成
调查显示，48.61% 的教师会经常留出一点时间让学生自主提问，对于学生的自主提问，57.64% 的老师会“大加表扬，总能够耐心回答或通过讨论解决”，20.83% 的老师会“大加表扬，并对问题做出评价”，可见大部分老师对学生自主提问持肯定和鼓励的态度。但也有10.42% 的老师“有时回答，有时不回答”，1.39%的老师“不做正面回答，不了了之”，這无疑会挫伤学生提问的积极性。虽然近八成教师能关注学生自主提问能力的培养，但大部分缺乏长期系统的方法指导。课堂上，教师比较关注学生的语言表达，却疏于引导学生如何组织语言表达内心困惑，教师只有29.86% 的情况下“非常倡导自主提问，且进行方法指导”。这也就造成了高达49.31% 的学生表示“有疑问，但是不知道怎样表达”。
（三）小学高学段学生身心特点制约其自主提出问题
一方面，小学高学段学生身心发育为其自主提出问题提供了可能性，其思维能力、逻辑思维能力不断增强，理应提出更多更有思维深度的问题。另一方面，高学段学生日益增强的自尊心和自我意识，以及对他人评价的关注，又制约了其自主提出问题。在调查中，只有9.72%的同学“每次都向老师提问”，而学生不向教师提问的原因涉及多种因素。15.28% 的同学表示“有疑问，但是不敢问”。随着高学段语文学习难度的增强，同学们在语文学习中获得成就感从而信心满满的机会大大降低。虽然内心的疑惑增多了，但是提出问题的勇气反而减少了。19.44% 的同学表示“害怕提的问题不好，老师不高兴”，31.25%的同学“不自信，怕同学嘲笑”。可见高学段学生的自我意识和自尊心增强，他人的评价尤其是同伴的评价会直接影响他的行为。同学们对于如何提出一个好问题很模糊，因此在自主提问时信心不足，特别担心提问不当受到各方面的负面评价，因此顾虑重重。 （四）学业考查制度妨碍着学生自主提问的能力训练
自主提问作为一种隐性的能力，很难量化考查。目前的小学语文考查和评价体系多考查学生对字词、课文的掌握，以及对语言文字的理解与运用，几乎没有直接考查学生自主提问能力的题目。因此，自主提问能力的提升很容易被高学段师生忽视，长此以往，势必造成学生自主提问意识不强。
四、激發小学高学段语文教学学生自主提问的策略
（一）构建平等、和谐的学习氛围
传统的文化环境无形中束缚了学生的自主提问，我们无力改变，但可以为学生构建一个更加平等、和谐的学习氛围。教师首先应更新观念，强化教师和学生的复合主体地位。在传递知识的过程中，教师应改变灌输式的教学，多聆听学生的心声，多激发学生的潜能，在引导学生“守纪”的同时，更要鼓励学生“创新”，通过发自内心的尊重，有效的引导，建立更加自由、开放的课堂，形成“提问光荣”的氛围，鼓励学生进行自主提问。
（二）更新教学理念，落实方法指导，引导学生养成自主提问习惯
一方面，教师应提高对自主提问的重视。在进行教学设计时，教师就应把学生自主提问纳入考量，给其留足时间和空间。另一方面，对于学生不善提问的现状，教师应进一步落实方法指导。如引导学生学会自主读文后提出问题，教会学生研读课后编者的提问 学习提问的思路。在日常教学中，教师还应通过对提问的评价与引导，向学生渗透究竟什么是有价值的问题，引导学生提出更有思维质量的问题。教师还应关注学生提问时的语言，揣摩学生内心的想法，逐步引导学生用准确、精练的语言提出问题。
（三）根据高学段学生身心特点，激发其自主提问的内动力
高学段学生的自尊心和自我意识增强，更容易受畏难、害羞等情绪的左右。因此，对于学生的自主提问，教师应给予充分肯定，积极回应，有效落实，保护学生的提问热情。对于未达到期望值的自主提问，教师也应杜绝嘲讽，避免无视，以免挫伤学生的积极性。另外，高学段学生易受他人评价的影响。对于同学在课堂上提出问题，77.08%的同学“非常佩服，而且要向同学学习”，13.19% 的同学“非常佩服”，4.17% 的同学“觉得他爱出风头”，4.86% 的同学认为“无所谓，跟我没有关系”。绝大部分同学对于自主提问是持钦佩、肯定的态度，有自主提问的愿意。但当问及不向教师提问的原因时，有31.25% 的学生表示“不自信，怕同学嘲笑”，这部分学生对他人的评价有误解，如能解开他们的心结，让他们意识到提问能获得赞赏，或许也会大大提升其提问的积极性。
（四）发挥多种考查方式的作用，提高学生自主提问能力
学业考查制度对教学具有引领作用，可以通过优化学业考查制度，提升师生对自主提问能力的重视，如在阅读中增加学生自主提出问题的题目。但是为了便于统计和比较，当前的学业考查制度多采用量化考查，通过它来考查学生自主提问的能力仍有很大的局限。自主提问的能力在语文学习中有着不可忽视的作用，因此，在语文学习过程中，还可以运用多种考查方式，如对学生预习本上提出的问题评定星级，对学生课堂上的自主提问进行统计，设立“聪明问”“课堂之星”称号等，加强师生对自主提问的重视及实践，切实提高学生自主提问的能力。
注：作者系苏州大学文学院2014级在职研究生
（编辑：龙贤东）