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2017版《义务教育小学科学课程标准》的学科关联建议里提到：“STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程和数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。”
笔者所执教的是教科版小学科学教材，该教材非常注重科学与生活的联系。学生的科学学习内容大部分来自学生身边常见的生活现象，其中生活化的科学实验操作活动更易于培养学生解决问题的能力。而且，教材以大单元的形式编排学习内容，有利于开展项目学习。因此，笔者立足教材的“技术与工程”领域，围绕STEM教育理念，确定研究开发小学科学生活化实验的策略。本文以《建高塔》为例，从创设生活化情境，明确学习任务;提供“自助餐”式的生活化材料，培养创新能力;研究生活中的高塔，提供学习支持;设计高塔，建立模型;联系生活实际，解释生活中的事物和现象五方面，基于STEM的小学科学课程生活化实验的开发进行了探究。
一、创设生活化情境，明确学习任务
上课伊始，教师先让学生玩“立铅笔”（铅笔的一端削尖）的游戏，激发学生的学习兴趣，并了解上小下大放置的物体比较稳定。然后出示埃菲尔铁塔，引发学生关注。“你知道这是什么吗？它位于哪里？”“小时候你用积木块搭过塔吗？”最后，情境引入：“现在我市需要建造一座塔来作为地标性建筑，你们有兴趣参与其中的设计与招标吗？”
你看，创设这样生活化的情境，不仅快速地激发学生的学习兴趣，而且明确地提出了本节课的学习任务，学生就会利用自己的知识储备来想办法解决这个问题。
二、提供“自助餐”式的生活化材料，培养创新能力
教材中选用可乐瓶、胶带让学生搭建高塔，在实际教学中，我发现学生对此兴趣不够浓厚，感悟不深。究其原因，主要是搭建材料限制了学生无限的想象力。对于“技术与工程”领域的教学，材料是一个关键因素，它与生命科学、物质科学、地球与宇宙科学的教学一样，都需要准备有结构典型材料。除此之外，材料的要求还需要多样性，以利于学生创新能力的培养。因为多样性的材料，既给予学生选择的余地，又为学生的设计打开了思路，可诱发学生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料设置上可设置“自助餐”式材料区，学生可根据自己设计的模型去选择适宜的材料，从而培养学生的元认知。所以，我根据教学内容的需要，和学生们一起准备了胡萝卜块和牙签、塑料雪花片、意大利面、棉花糖等丰富的、本土的、生活中可寻找到的材料供学生选择。
三、调查研究生活中的高塔，提供学习支持
在学生明确任务后，教师要想办法激活学生头脑中已有的对解决任务所需概念的理解。要想设计出理想的塔，就要激活学生前面所学的形状与结构知识和材料知识。我们可以在课上分享课前收集到的世界各地的塔的情况。在分析塔的特点时，教师应引导学生观察各种塔在形状与结构上的特点。这些塔的形状有什么共同的特点？都是由什么结构组成的？这样的结构有什么优缺点？学生通过交流分析理解了塔的共同特點与设计的关系，有利于学习科学概念后的迁移和运用。
四、设计高塔，建立模型
1.提出设计要求。条件限制是科学技术走向现实生活必然面临的问题。因此，在基于STEM理念下“技术和工程”领域的学习中，教师要针对教学内容，提出明确的限制条件，这是理解真正的科学技术设计的开始。所以在《建高塔》中，可以通过发布招标书，提出设计要求：①结构符合科学原理，具备不易倒塌的特点;②高度达到
笔者所执教的是教科版小学科学教材，该教材非常注重科学与生活的联系。学生的科学学习内容大部分来自学生身边常见的生活现象，其中生活化的科学实验操作活动更易于培养学生解决问题的能力。而且，教材以大单元的形式编排学习内容，有利于开展项目学习。因此，笔者立足教材的“技术与工程”领域，围绕STEM教育理念，确定研究开发小学科学生活化实验的策略。本文以《建高塔》为例，从创设生活化情境，明确学习任务;提供“自助餐”式的生活化材料，培养创新能力;研究生活中的高塔，提供学习支持;设计高塔，建立模型;联系生活实际，解释生活中的事物和现象五方面，基于STEM的小学科学课程生活化实验的开发进行了探究。
一、创设生活化情境，明确学习任务
上课伊始，教师先让学生玩“立铅笔”（铅笔的一端削尖）的游戏，激发学生的学习兴趣，并了解上小下大放置的物体比较稳定。然后出示埃菲尔铁塔，引发学生关注。“你知道这是什么吗？它位于哪里？”“小时候你用积木块搭过塔吗？”最后，情境引入：“现在我市需要建造一座塔来作为地标性建筑，你们有兴趣参与其中的设计与招标吗？”
你看，创设这样生活化的情境，不仅快速地激发学生的学习兴趣，而且明确地提出了本节课的学习任务，学生就会利用自己的知识储备来想办法解决这个问题。
二、提供“自助餐”式的生活化材料，培养创新能力
教材中选用可乐瓶、胶带让学生搭建高塔，在实际教学中，我发现学生对此兴趣不够浓厚，感悟不深。究其原因，主要是搭建材料限制了学生无限的想象力。对于“技术与工程”领域的教学，材料是一个关键因素，它与生命科学、物质科学、地球与宇宙科学的教学一样，都需要准备有结构典型材料。除此之外，材料的要求还需要多样性，以利于学生创新能力的培养。因为多样性的材料，既给予学生选择的余地，又为学生的设计打开了思路，可诱发学生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料设置上可设置“自助餐”式材料区，学生可根据自己设计的模型去选择适宜的材料，从而培养学生的元认知。所以，我根据教学内容的需要，和学生们一起准备了胡萝卜块和牙签、塑料雪花片、意大利面、棉花糖等丰富的、本土的、生活中可寻找到的材料供学生选择。
三、调查研究生活中的高塔，提供学习支持
在学生明确任务后，教师要想办法激活学生头脑中已有的对解决任务所需概念的理解。要想设计出理想的塔，就要激活学生前面所学的形状与结构知识和材料知识。我们可以在课上分享课前收集到的世界各地的塔的情况。在分析塔的特点时，教师应引导学生观察各种塔在形状与结构上的特点。这些塔的形状有什么共同的特点？都是由什么结构组成的？这样的结构有什么优缺点？学生通过交流分析理解了塔的共同特點与设计的关系，有利于学习科学概念后的迁移和运用。
四、设计高塔，建立模型
1.提出设计要求。条件限制是科学技术走向现实生活必然面临的问题。因此，在基于STEM理念下“技术和工程”领域的学习中，教师要针对教学内容，提出明确的限制条件，这是理解真正的科学技术设计的开始。所以在《建高塔》中，可以通过发布招标书，提出设计要求：①结构符合科学原理，具备不易倒塌的特点;②高度达到