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【摘要】课程改革已经步入深水区，义务教育物理课程改革的基本理念之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。教师要注重学生的生活经历和体验，激发学生的学习主动性，让学生从生活中感知、体验、参悟物理学科知识，形成能力，发展物理学科素养。
【关键词】生活化 初中物理 探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0125-02
一、教学生活化的理论基础
1.教育与生活的联系。教育与生活是鱼和水的关系，它们相互影响，相互制约，同时也相互成全。陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”可见，生活的外延就是教育的外延，教育要来自于学生的生活实践，同时又能为学生的生活实践提供支持。对于物理学科来说，教师更要注重物理现象的阐释与探究，把从生活中发现到的现象作为课堂的鲜活教育材料，为学生物理学科的可持续发展点燃一个明灯。
2.建构主义教学理论。结构主义者认为：“知识源于个体从他们自己的观察中构建出事实。当学生创造出新规则和假设来解释他们当前所观察的事物时，学习就发生了。”可见，真正的学习是学生的自主建构，自主学习和自主探究，离开了学生的自主建构，一切外在的灌输都是一种教育的短视。但当下，很多教师受功利主义、应试主义的影响，往往没有给学生足够的时间和空间进行建构，学生接受的知识没有经过发酵，因而，无法转化成真正的能力。这既不利于学生的深度学习，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。教师一定要有一定的情境下让学生主动探究知识的来龙去脉，并经历困惑、追问、探究、释然等心理过程，才能真正将物理学科知识转化为运用能力，从而真正成为一个会学习、善学习的人。
二、初中物理教学生活化的意义
1.提高初中生学习物理的兴趣。有道是：“哪里没有兴趣，哪里就没有发现的乐趣。”教师要激活学生对五彩缤纷的生活世界的好奇感，让学生怀着乐趣、兴趣去探究生活背后的物理知识、物理原理，从而形成对物理学科的理性认识。教师要从人的发展和学生生活的角度出发，将物理知识有机迁移到生活中去，让学生感触到物理学对生活的现实意义，从而把握物理知识的命脉，并在自主探究和合作学习的过程中培养自己的创新精神和实践能力。
2.有利于接受和巩固物理知识。物理知识来源于生活实际，但又指导着生活实践。因此，在生活中学习物理知识，拓展物理知识，既是学生认知规律的体现，也是巩固物理知识的应然之举。陶行知提出教学做合一的教育理论，在做上教的是真教，在做上学的才是真学。因此，教师要让学生在生活中用物理，做到学用结合，学思结合，从而为知识的巩固、消化和吸引发挥基石作用。
3.教学生活化体现以人为本。英国哲学家洛克说过：“当你在教学生时，你真正教的，并必须与之接触的东西，是学生的心理。”尊重学生的心理特征，尊重学生的情感体验，这才是真正的以人为本，物理不是独立于生活的思维训练，而是人在认识世界和自然过程中的心理需求，践行生活化理论，正是体现以人为本，彰显人本需求的内在表征。反过来，物理的学习又能促进学生改善生活，改进实践，提升人们的生活水平，为学生心理认知的再平衡发挥积极的正能量。
三、初中物理教学生活化的实践研究
1.课堂教学导入生活化。
物理小课堂里往往有大学问，教师要想把学生带入物理知识的殿堂，就要在导入上下功夫，正所谓良好的开端是成功的一半。学生有了探究的动能，往往学习起来很高效。但如果是摁着牛头吃草，则往往欲速则不达，最终学生记得的只是一些物理符号，而对物理的内在机理却五知半解。
比如在讲述“光的折射”时，我讲了这样一个故事：“在清澈见底的池塘，常有小孩觉得水浅后下水戏耍，最终溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。难道水中真的有鬼怪吗？”这种以故事来导入的方式，能及时点燃学生的求知和探究热情，激发学生内在的探究动能，从而激发学生积极思考，调节各方面的学习条件，为解答这一“鬼怪之问”而努力学习。当然，这也需要教師有一定的人文知识沉淀，要把人文知识和物理知识结合起来，把学生当作一个有情感、有思想、有思维的大写的人来看待，这样，学生才会聚全身之力，调动各种非智力因素去学习物理。
再比如，冬天的晚上，脱毛衣时，会听到噼里啪啦的响声，并看到微微的火光，导入“摩擦起电”；这既是学生的一次生活真实体验，也是学生的一次物理知识的寻根之旅，教师只要善于观察，多以这样的方式导入课堂，学生定会由要我学变为我要学，从而提升课堂学习效率。
2.构建以“活动”为主的生活化课堂。
美国著名的教育家杜威提出的活动课程认为，教师要让学生在活动中基于经历、经验展开学习，因为活动才是学生学习耐以生存的软载体。活动的优势有二：一是学生在活动的过程中能主动进行思考、创新和总结，从而成为一个积极主动学习的人。二是活动本身也是思维的载体，活动越复杂，则学生的内在潜能被开发的可能性就越大。当然，从社会角度来看，人在活动的过程中往往是以小组形式完成的，这会在很大程度上让学生相互启发、相互诱导、相互唤醒，让学生成为一个会思想、能思维、善创新的人。当然，教师也要时而启发，时而点拔，在学生的活动开展中培养学生的学科素养。
3.物理作业设计要生活化。
当下，初中物理作业依然是以书面作业为主，学生往往疲于应付，对作业提不起兴趣，有的甚至抄作业，马虎了事，无法对学生发挥应有的反馈和强化作用。其实，物理学科应更多地布置拓展性作业。让学生走出教室、走出学校、走进社区，在生活案例中洞察物理现象，从而成为一个积极的思考者和建设者。教师要帮助学生创造条件，并利用好已有的公共条件。例如，本人就经常带领学生走进本市的科技馆，里面的所有科技都与生活有关，都是科技和物理学问的完美呈现，很多学生在这些科技产品前百思不得其解，还有的学生尽管无法洞察一些科技的奥秘，但对其中的学问叹为观止。这既为学生学习注往了正能量，也为学生树立了科技强国、科技健身和科技改善生活的科技理念。
参考文献：
[1]杨晓明.浅谈教育的生活回归[N].丹东师专学报2002，（01）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004：68-71.
[3]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2011年版）[S]。北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】生活化 初中物理 探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0125-02
一、教学生活化的理论基础
1.教育与生活的联系。教育与生活是鱼和水的关系，它们相互影响，相互制约，同时也相互成全。陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”可见，生活的外延就是教育的外延，教育要来自于学生的生活实践，同时又能为学生的生活实践提供支持。对于物理学科来说，教师更要注重物理现象的阐释与探究，把从生活中发现到的现象作为课堂的鲜活教育材料，为学生物理学科的可持续发展点燃一个明灯。
2.建构主义教学理论。结构主义者认为：“知识源于个体从他们自己的观察中构建出事实。当学生创造出新规则和假设来解释他们当前所观察的事物时，学习就发生了。”可见，真正的学习是学生的自主建构，自主学习和自主探究，离开了学生的自主建构，一切外在的灌输都是一种教育的短视。但当下，很多教师受功利主义、应试主义的影响，往往没有给学生足够的时间和空间进行建构，学生接受的知识没有经过发酵，因而，无法转化成真正的能力。这既不利于学生的深度学习，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。教师一定要有一定的情境下让学生主动探究知识的来龙去脉，并经历困惑、追问、探究、释然等心理过程，才能真正将物理学科知识转化为运用能力，从而真正成为一个会学习、善学习的人。
二、初中物理教学生活化的意义
1.提高初中生学习物理的兴趣。有道是：“哪里没有兴趣，哪里就没有发现的乐趣。”教师要激活学生对五彩缤纷的生活世界的好奇感，让学生怀着乐趣、兴趣去探究生活背后的物理知识、物理原理，从而形成对物理学科的理性认识。教师要从人的发展和学生生活的角度出发，将物理知识有机迁移到生活中去，让学生感触到物理学对生活的现实意义，从而把握物理知识的命脉，并在自主探究和合作学习的过程中培养自己的创新精神和实践能力。
2.有利于接受和巩固物理知识。物理知识来源于生活实际，但又指导着生活实践。因此，在生活中学习物理知识，拓展物理知识，既是学生认知规律的体现，也是巩固物理知识的应然之举。陶行知提出教学做合一的教育理论，在做上教的是真教，在做上学的才是真学。因此，教师要让学生在生活中用物理，做到学用结合，学思结合，从而为知识的巩固、消化和吸引发挥基石作用。
3.教学生活化体现以人为本。英国哲学家洛克说过：“当你在教学生时，你真正教的，并必须与之接触的东西，是学生的心理。”尊重学生的心理特征，尊重学生的情感体验，这才是真正的以人为本，物理不是独立于生活的思维训练，而是人在认识世界和自然过程中的心理需求，践行生活化理论，正是体现以人为本，彰显人本需求的内在表征。反过来，物理的学习又能促进学生改善生活，改进实践，提升人们的生活水平，为学生心理认知的再平衡发挥积极的正能量。
三、初中物理教学生活化的实践研究
1.课堂教学导入生活化。
物理小课堂里往往有大学问，教师要想把学生带入物理知识的殿堂，就要在导入上下功夫，正所谓良好的开端是成功的一半。学生有了探究的动能，往往学习起来很高效。但如果是摁着牛头吃草，则往往欲速则不达，最终学生记得的只是一些物理符号，而对物理的内在机理却五知半解。
比如在讲述“光的折射”时，我讲了这样一个故事：“在清澈见底的池塘，常有小孩觉得水浅后下水戏耍，最终溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。难道水中真的有鬼怪吗？”这种以故事来导入的方式，能及时点燃学生的求知和探究热情，激发学生内在的探究动能，从而激发学生积极思考，调节各方面的学习条件，为解答这一“鬼怪之问”而努力学习。当然，这也需要教師有一定的人文知识沉淀，要把人文知识和物理知识结合起来，把学生当作一个有情感、有思想、有思维的大写的人来看待，这样，学生才会聚全身之力，调动各种非智力因素去学习物理。
再比如，冬天的晚上，脱毛衣时，会听到噼里啪啦的响声，并看到微微的火光，导入“摩擦起电”；这既是学生的一次生活真实体验，也是学生的一次物理知识的寻根之旅，教师只要善于观察，多以这样的方式导入课堂，学生定会由要我学变为我要学，从而提升课堂学习效率。
2.构建以“活动”为主的生活化课堂。
美国著名的教育家杜威提出的活动课程认为，教师要让学生在活动中基于经历、经验展开学习，因为活动才是学生学习耐以生存的软载体。活动的优势有二：一是学生在活动的过程中能主动进行思考、创新和总结，从而成为一个积极主动学习的人。二是活动本身也是思维的载体，活动越复杂，则学生的内在潜能被开发的可能性就越大。当然，从社会角度来看，人在活动的过程中往往是以小组形式完成的，这会在很大程度上让学生相互启发、相互诱导、相互唤醒，让学生成为一个会思想、能思维、善创新的人。当然，教师也要时而启发，时而点拔，在学生的活动开展中培养学生的学科素养。
3.物理作业设计要生活化。
当下，初中物理作业依然是以书面作业为主，学生往往疲于应付，对作业提不起兴趣，有的甚至抄作业，马虎了事，无法对学生发挥应有的反馈和强化作用。其实，物理学科应更多地布置拓展性作业。让学生走出教室、走出学校、走进社区，在生活案例中洞察物理现象，从而成为一个积极的思考者和建设者。教师要帮助学生创造条件，并利用好已有的公共条件。例如，本人就经常带领学生走进本市的科技馆，里面的所有科技都与生活有关，都是科技和物理学问的完美呈现，很多学生在这些科技产品前百思不得其解，还有的学生尽管无法洞察一些科技的奥秘，但对其中的学问叹为观止。这既为学生学习注往了正能量，也为学生树立了科技强国、科技健身和科技改善生活的科技理念。
参考文献：
[1]杨晓明.浅谈教育的生活回归[N].丹东师专学报2002，（01）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004：68-71.
[3]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2011年版）[S]。北京：北京师范大学出版社，2012.