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【摘要】文本解读在初中语文阅读教学中至关重要，有效生动的文本解读不仅能帮助学生提高阅读能力，加深阅读体验，而且对学生情感体验的培养和价值观的形成也起到了举足轻重的作用。然而，由于种种原因，初中语文文本解读却出现了表面化、碎片化、游离化等一系列的问题。针对这些问题，本文提出了适用于初中语文教学的语境理论，并以八年级语文上册《老王》一文为载体，通过上下文语境、情景语境、文化认知语境这三个层面，形成相对明晰的分析框架，尝试寻找深化文本解读的科学依据和操作途径，力求达到把握文本基本内容、挖掘文本深刻内涵、拓宽文本广阔外延这个三位一体的目标。
【关键词】小语境理论;语文阅读教学;文本解读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，文本解读是初中语文阅读教学的重要组成部分。它指的是读者走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。其价值在于实现读者与文本、作者的交流。经过细致而完整的文本解读，可以充分展现其内涵和外延，可使本次阅读体验变得丰富而深刻。然而，在实际的语文阅读教学中，初中语文文本解读却出现了一系列不可小觑的问题。
一、初中语文阅读教学文本解读的现状
（一）文本解读程度表面化
笔者在初中语文教学中，经常与学生沟通与交流，多数学生表示，扫清字词障碍后，读懂一篇文章并不难。但学生所表示的“读懂”，指的是对文本整体的印象。事实上，这种整体的印象是朦朧的、模糊的，不够细致和深入，这是一种浏览似的泛阅读，没有达到震撼人心、深入肌理的效果。
（二）文本解读方式碎片化
随着新课程改革的逐渐深入，有些老师越来越注重文本解读，有意识地抓取一些字、词、句进行分析，却忽略了其与整体的联系，与主题和中心无明显关联。这种不顾整体语境，只抓只言片语的碎片化解读，也是对深化文本解读无益的。
（三）文本解读范围游离化
目前有些老师认为，文本分析是读者的个性化解读，鼓励学生大胆地提出自己的观点，以实现学生在学习活动中的主体化作用。提出这种观点的初衷是可取的，但读者的主体性一旦失去文本作者主体的制约和限制，就会信马由缰地随意发挥，导致文本解读出现游离化。
二、语境运用于初中语文文本解读的理论依据
（一）语境理论的提出
“语境”在词典中的解释是“语言环境，话语或文句的意义所反映的外部世界的特征”。“语境”这个概念是1923年由人类学家马林诺夫斯基提出来的。1932年，我国的陈望道也在《修辞学发凡》中提出了“题旨情景”。
语境对文本解读起着至关重要的作用。将语境理论引入阅读，对救治文本解读中出现的表面化、碎片化、游离化等问题具有实践价值。
（二）语境理论的分类
根据初中语文课程内容的特点，笔者查阅了相关资料，把可以运用到其中的语境分为以下三个层面：上下文语境、情景语境、文化认知语境。
“上下文语境”是文本的语言文字层面，文本的意义只有在前言后语中得以准确解释。
“情景语境”是指言语行为发生的实际情况或艺术世界，对应着文本所呈现的客观事物、真实的生活世界，以及主观精神世界、意象、意境等。
“文化认知语境”是指文本所反映的深层次的思想文化、审美情趣、价值取向、社会历史变迁以及政治经济文化的大系统等。
三、语境理论运用于初中语文文本解读的有效策略
本文以课文《老王》为载体，展开教学研究，通过将语境理论运用到初中语文课堂，寻找深化文本解读的方法。
《老王》是八年级上册第二单元的文章，这个单元以“爱”为主题，本单元的课文都在述说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》一文描述了一个生活在底层的劳动者，身份卑微却心灵高尚，作者一家也善待他，却依旧心存愧怍，文章语言平淡、诙谐幽默，却引人深思：我们该以怎样的心理和姿态面对弱者？通过上下文语境、情景语境、文化认知语境，笔者尝试并分析总结了一系列解读文本的有效策略。
（一）结合上下文语境，把握文本基本内容
1.联系前后语段，琢磨精彩字词的内在含义
《语文课程标准》提出，第四学段（七—九年级）的学生，应“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
可见，重要语句、字词在全文扮演了不可或缺的角色，它们可以使人物形象更鲜明，文章主旨更明确。但是如果只着眼在单个字词上，学生是很难体会到其内在的深刻含义的，把前后语段的内在语境联系结合起来，就能助学生们一臂之力了。
在布置“老王是个______的人，从（事件）中可以看出”这个任务后，学生很自然就找到了“老王到‘我’家”一事，也很自然地找到其中精彩描写。“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话中，有“直僵僵”和“镶嵌”两词，如果光着眼于这两个词，是很难想象老王当时的身体状况的，也很难理解为什么要用这两个词，尤其是“镶嵌”，但结合上一段老王生病的情景，那就不难理解老王那种身体僵直、步履维艰、毫无生命力的状态了。
2.融合内容形式，透彻写作方法的具体作用
文本写作手法是语言各要素的综合运用，如修辞手法、人物描写手法、景物描写等，这些形式自然不能脱离语境，倘若脱离了上下文语境，那就很难解读出它们的作用和意义。因此，要把上下文内容的内在联系和写作手法的外在形式相结合，给文本解读提供恰如其分的坚实平台。
《老王》一文，运用了大量的人物描写手法，如在老王病入膏肓时的神态和外貌描写：
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 在学生分析老王人物性格特征，找到这一部分描写的时候，笔者这样追问：
（课堂实录1）
师：这段运用了哪些人物描写手法？有什么效果？
生1：“面如死灰”这个词语运用了神态描写，“他简直像棺材里倒出来的”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老王神情憔悴，形容枯槁的身体状态。
师：老王的病已经如此严重了，为什么他还要来给“我们”送鸡蛋和香油呢？
生2：因为“我们”曾经有恩于他，他想要报答我们，写出了他知恩图报的性格特征。
这样提问，便可把人物描写手法和修辞手法与后文他“第二天就去世了”这一情节结合起来，老王把知恩图报当作人生最后要完成的奉献和心愿，这是一个何等善良与淳朴之人！
以上课堂实录通过分析文章的写作手法，把它与文章相关情节相联系，以相关事件的语境为制约和标尺，来实现内容与形式相融合的目标，透彻了文章写作方法的具体作用。
（二）利用情景语境，挖掘文本深刻内涵
情景语境包括文本所创设的事件场景、人物关系等，文字表达的情景语境只局限于文本的字里行间，若是能用生动的情景语境将其表现得显著且有效，那么对理解文本深刻的内涵便能起到重要的作用。
1.创设表演环境，感知人物形象
描述人物形象，作者一般会运用各种人物描写手法、修辞手法和形象生动的语言。但如果文本解读时只是局限于文字层面的阅读和想象，便显得过于单调，如果能让学生将其中涉及的人物场景演一演、观一观，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，就能收到出其不意的效果了。
在涉及老王送钱先生去医院看病后，“我”给他送钱这一情节时，有一个颇为精彩的语言描写情节：
他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
在学生分析老王性格的环节中，谈到这一情节的时候，笔者组织学生两人一个小组进行表演，之后挑选一小组学生在全班示范表演，并请其他学生进行评价。
（课堂实录2）
师：你认为刚才的同学表演得怎么样？
生：“我送钱先生看病，不要钱”这句话说得干脆利落，“你还有钱吗”这句话声音较轻。
师：这么表演有什么作用？
生：第一句能让我们感受到老王语气的坚决，他的乐于助人。第二句可以感受到老王很照顾我们的面子，替我们着想，所以读得比较轻。
……
通过以这段语言描写为基础的表演，学生们在精彩处会心一笑的同时，也能进行较为中肯的点评，对人物形象的感悟就更为细致而深刻了。
2.再现文化时空，力求知文论事
于漪曾指出：语文教学要重视文化背景。作家的生平经历与家庭背景往往决定着他的思想、性格和对生活的感悟，这些会自然而然地反映到文学作品里，倘若我们只单单从文本内容本身解读，未免显得片面，只有知其人，才能知其文，论其事。
《老王》一文的主旨句为“那是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍”。在谈到“幸运的人”的时候，笔者适时发问：
【关键词】小语境理论;语文阅读教学;文本解读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，文本解读是初中语文阅读教学的重要组成部分。它指的是读者走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。其价值在于实现读者与文本、作者的交流。经过细致而完整的文本解读，可以充分展现其内涵和外延，可使本次阅读体验变得丰富而深刻。然而，在实际的语文阅读教学中，初中语文文本解读却出现了一系列不可小觑的问题。
一、初中语文阅读教学文本解读的现状
（一）文本解读程度表面化
笔者在初中语文教学中，经常与学生沟通与交流，多数学生表示，扫清字词障碍后，读懂一篇文章并不难。但学生所表示的“读懂”，指的是对文本整体的印象。事实上，这种整体的印象是朦朧的、模糊的，不够细致和深入，这是一种浏览似的泛阅读，没有达到震撼人心、深入肌理的效果。
（二）文本解读方式碎片化
随着新课程改革的逐渐深入，有些老师越来越注重文本解读，有意识地抓取一些字、词、句进行分析，却忽略了其与整体的联系，与主题和中心无明显关联。这种不顾整体语境，只抓只言片语的碎片化解读，也是对深化文本解读无益的。
（三）文本解读范围游离化
目前有些老师认为，文本分析是读者的个性化解读，鼓励学生大胆地提出自己的观点，以实现学生在学习活动中的主体化作用。提出这种观点的初衷是可取的，但读者的主体性一旦失去文本作者主体的制约和限制，就会信马由缰地随意发挥，导致文本解读出现游离化。
二、语境运用于初中语文文本解读的理论依据
（一）语境理论的提出
“语境”在词典中的解释是“语言环境，话语或文句的意义所反映的外部世界的特征”。“语境”这个概念是1923年由人类学家马林诺夫斯基提出来的。1932年，我国的陈望道也在《修辞学发凡》中提出了“题旨情景”。
语境对文本解读起着至关重要的作用。将语境理论引入阅读，对救治文本解读中出现的表面化、碎片化、游离化等问题具有实践价值。
（二）语境理论的分类
根据初中语文课程内容的特点，笔者查阅了相关资料，把可以运用到其中的语境分为以下三个层面：上下文语境、情景语境、文化认知语境。
“上下文语境”是文本的语言文字层面，文本的意义只有在前言后语中得以准确解释。
“情景语境”是指言语行为发生的实际情况或艺术世界，对应着文本所呈现的客观事物、真实的生活世界，以及主观精神世界、意象、意境等。
“文化认知语境”是指文本所反映的深层次的思想文化、审美情趣、价值取向、社会历史变迁以及政治经济文化的大系统等。
三、语境理论运用于初中语文文本解读的有效策略
本文以课文《老王》为载体，展开教学研究，通过将语境理论运用到初中语文课堂，寻找深化文本解读的方法。
《老王》是八年级上册第二单元的文章，这个单元以“爱”为主题，本单元的课文都在述说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》一文描述了一个生活在底层的劳动者，身份卑微却心灵高尚，作者一家也善待他，却依旧心存愧怍，文章语言平淡、诙谐幽默，却引人深思：我们该以怎样的心理和姿态面对弱者？通过上下文语境、情景语境、文化认知语境，笔者尝试并分析总结了一系列解读文本的有效策略。
（一）结合上下文语境，把握文本基本内容
1.联系前后语段，琢磨精彩字词的内在含义
《语文课程标准》提出，第四学段（七—九年级）的学生，应“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
可见，重要语句、字词在全文扮演了不可或缺的角色，它们可以使人物形象更鲜明，文章主旨更明确。但是如果只着眼在单个字词上，学生是很难体会到其内在的深刻含义的，把前后语段的内在语境联系结合起来，就能助学生们一臂之力了。
在布置“老王是个______的人，从（事件）中可以看出”这个任务后，学生很自然就找到了“老王到‘我’家”一事，也很自然地找到其中精彩描写。“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话中，有“直僵僵”和“镶嵌”两词，如果光着眼于这两个词，是很难想象老王当时的身体状况的，也很难理解为什么要用这两个词，尤其是“镶嵌”，但结合上一段老王生病的情景，那就不难理解老王那种身体僵直、步履维艰、毫无生命力的状态了。
2.融合内容形式，透彻写作方法的具体作用
文本写作手法是语言各要素的综合运用，如修辞手法、人物描写手法、景物描写等，这些形式自然不能脱离语境，倘若脱离了上下文语境，那就很难解读出它们的作用和意义。因此，要把上下文内容的内在联系和写作手法的外在形式相结合，给文本解读提供恰如其分的坚实平台。
《老王》一文，运用了大量的人物描写手法，如在老王病入膏肓时的神态和外貌描写：
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 在学生分析老王人物性格特征，找到这一部分描写的时候，笔者这样追问：
（课堂实录1）
师：这段运用了哪些人物描写手法？有什么效果？
生1：“面如死灰”这个词语运用了神态描写，“他简直像棺材里倒出来的”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老王神情憔悴，形容枯槁的身体状态。
师：老王的病已经如此严重了，为什么他还要来给“我们”送鸡蛋和香油呢？
生2：因为“我们”曾经有恩于他，他想要报答我们，写出了他知恩图报的性格特征。
这样提问，便可把人物描写手法和修辞手法与后文他“第二天就去世了”这一情节结合起来，老王把知恩图报当作人生最后要完成的奉献和心愿，这是一个何等善良与淳朴之人！
以上课堂实录通过分析文章的写作手法，把它与文章相关情节相联系，以相关事件的语境为制约和标尺，来实现内容与形式相融合的目标，透彻了文章写作方法的具体作用。
（二）利用情景语境，挖掘文本深刻内涵
情景语境包括文本所创设的事件场景、人物关系等，文字表达的情景语境只局限于文本的字里行间，若是能用生动的情景语境将其表现得显著且有效，那么对理解文本深刻的内涵便能起到重要的作用。
1.创设表演环境，感知人物形象
描述人物形象，作者一般会运用各种人物描写手法、修辞手法和形象生动的语言。但如果文本解读时只是局限于文字层面的阅读和想象，便显得过于单调，如果能让学生将其中涉及的人物场景演一演、观一观，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，就能收到出其不意的效果了。
在涉及老王送钱先生去医院看病后，“我”给他送钱这一情节时，有一个颇为精彩的语言描写情节：
他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
在学生分析老王性格的环节中，谈到这一情节的时候，笔者组织学生两人一个小组进行表演，之后挑选一小组学生在全班示范表演，并请其他学生进行评价。
（课堂实录2）
师：你认为刚才的同学表演得怎么样？
生：“我送钱先生看病，不要钱”这句话说得干脆利落，“你还有钱吗”这句话声音较轻。
师：这么表演有什么作用？
生：第一句能让我们感受到老王语气的坚决，他的乐于助人。第二句可以感受到老王很照顾我们的面子，替我们着想，所以读得比较轻。
……
通过以这段语言描写为基础的表演，学生们在精彩处会心一笑的同时，也能进行较为中肯的点评，对人物形象的感悟就更为细致而深刻了。
2.再现文化时空，力求知文论事
于漪曾指出：语文教学要重视文化背景。作家的生平经历与家庭背景往往决定着他的思想、性格和对生活的感悟，这些会自然而然地反映到文学作品里，倘若我们只单单从文本内容本身解读，未免显得片面，只有知其人，才能知其文，论其事。
《老王》一文的主旨句为“那是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍”。在谈到“幸运的人”的时候，笔者适时发问：