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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，必须引起每一位语文教师的高度重视。阅读是沟通学生与人类社会思想的枢纽，学生在与文本对话的过程中，可以培养出正确的理解和运用语言文字的能力，同时还可以开阔学生的视野，发展学生的思维能力。为此，重视小学语文教学中的阅读教学是至关重要的。阅读教学的方式很多，其中能够降低小学语文阅读难度，激发中高年级学生的阅读兴趣的横向分层阅读教学这一方式是积极研究的。
关键词：小学语文；阅读教学；横向分层教学；研究
在小学语文阅读教学中，学生不仅能获得一定的阅读能力，更能在横向链接中培养小学生的写作能力，特别是中高年级的阅读教学，效果更佳。在小学语文教学中我们不仅仅要向学生传授语文知识，还要引导学生掌握语文学习的方法以及规律等。只有充分掌握了一定的语文学习规律之后，小学生才具备自主探究语文的能力。横向分层语文阅读教学主要是引导小学生将具有相同学习规律的内容组合在一起进行学习，学习中学生就可以在大量相同材料的阅读中发现阅读规律，掌握阅读方法，从而为学生自主阅读活动的开展打下坚实的基础。我们小学所学习的课文大致可以分为写人文、写景物、古诗文、科普文等几种类型，在本文中我主要选取古诗文类课文来谈一谈我是如何进行横向分层教学的。
一、谈谈古诗文类课文主题横向分层教学的策略
在小学每个学期的语文教材中，都会为我们呈现不同主题的古诗文类课文，这些古诗文类课文在教材中几乎都是独立存在的，但是同一单元的古诗文却是按照不同的主题进行排列的。这种排列模式，对于以形象思维为主的小学生来说，他们无法建立系统的古诗体系，所学到的古诗都是断裂、毫无联系的。当我们小学语文教师以某一主题来引导学生回忆所学过的古诗文的时候，他们往往是费尽周折也想不全。所以，针对小学生出现的这一问题，我在组织古诗文类课文教学的时候，就可以在日常教学中将主题相似或一样的古诗文归纳起来，引导学生系统学习。或是充分发挥小学生的主观能动性，在学习完某一新诗之后，采取多样化的手段鼓励学生自主搜集与此主题相呼应的古诗文，以此让学生在同一主题中可以感知到不同诗人的不同创作风格，甚至是同一诗人在不同时期的创作风格，这样有利于学生掌握古诗文学习的规律，激发他们自主探究的积极性。
例如，在教学《暮江吟》之后，学生了解到这首诗是有关于客居他乡、思念家乡、思念亲人的古诗，我会趁机鼓励学生搜集已经学过的有关于这一主题的古诗，或通过网络来搜集一些朗朗上口、简单易理解的与之相关的古诗，像《天净沙·秋思》《回乡偶书》《静夜思》《宿建德江》等，学生可以被这些古诗中浓浓的思乡之情所感染。除了以主題进行横向分层阅读之外，教师还可以按照季节、天气等内容引导学生对所学过的古诗进行整合，以秋天为例，学生可以将《望洞庭》《宿建德江》《山行》《秋思》等整合起来，学习其中借景抒情的表现手法。
二、说说古诗文类课文教学方法横向分层的策略
在小学语文古诗文类课文阅读教学中，我们可以将同一主题、同一诗人、同一意象等的古诗文整合起来进行阅读。在引导小学生进行阅读时的方式却是多种多样的，我们小学语文教师可以像按古诗要素那样进行细化分层，按照不同的思维方式进行分层教学等。
1.重点词语
古诗文和现代文的创作有异曲同工之妙处，它们都是我们人类思想情感的载体。古诗文并不是凭空想象出来的，它总是通过一定的时间、地点、人物、景物等反映出来的。所以，在古诗文横向分层教学中，小学语文教师可以根据这些内容来寻找重点词语，利用重点词语引导小学生探寻古诗中所包含的思想情感，这样学生可以快速、准确地把握古诗的含义。比如，在读了《望洞庭》之后，我们可以清楚地知道本诗所写的时间是“秋夜”，地点是“洞庭湖”，人物“刘禹锡”，事情是“洞庭美景再现于纸上”。这短短的古诗中无不包含着诗人对洞庭美景的赞美之情。
2.思维转折
在特定时间、地点，由于人生经历、阅历的不同，不同的人会对同样的景、事、物有不同的认识、体验。古诗文中包含着诗人当时当地的所思所感，具有时空性。因此，学生在对其进行阅读的时候，需要站在诗人的立场对其进行思考，即转变思维方式，设身处地地与诗人产生情感共鸣。如此，即便是同一主题，同一诗人的作品，学生也会有不同的感悟。如《九月九日忆山东兄弟》之中，学生可以设身处地想象一下自己离开家乡、离开父母，在团圆的佳节之际，只有自己一人漂泊在外，自然会产生孤独、思乡之情，与诗人产生情感共鸣。
在小学高年级古诗文类课文阅读的时候，教师可以采取横向分层阅读教学模式，将古诗分类、教学方法分类，以此引导学生建立系统的古诗体系，在阅读中与诗人产生情感的共鸣。
参考文献：
[1]王彪.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].科普童话，2016（4）.
[2]林喜彩.小学语文高年级阅读横向分层教学初探[J].考试与评价，2017（5）.
作者简介：王应福，男，生于1962年1月，民族：汉，籍贯：甘肃华亭，学历：大专，一级教师，主要研究方向：小学语文教育。
编辑 段丽君
关键词：小学语文；阅读教学；横向分层教学；研究
在小学语文阅读教学中，学生不仅能获得一定的阅读能力，更能在横向链接中培养小学生的写作能力，特别是中高年级的阅读教学，效果更佳。在小学语文教学中我们不仅仅要向学生传授语文知识，还要引导学生掌握语文学习的方法以及规律等。只有充分掌握了一定的语文学习规律之后，小学生才具备自主探究语文的能力。横向分层语文阅读教学主要是引导小学生将具有相同学习规律的内容组合在一起进行学习，学习中学生就可以在大量相同材料的阅读中发现阅读规律，掌握阅读方法，从而为学生自主阅读活动的开展打下坚实的基础。我们小学所学习的课文大致可以分为写人文、写景物、古诗文、科普文等几种类型，在本文中我主要选取古诗文类课文来谈一谈我是如何进行横向分层教学的。
一、谈谈古诗文类课文主题横向分层教学的策略
在小学每个学期的语文教材中，都会为我们呈现不同主题的古诗文类课文，这些古诗文类课文在教材中几乎都是独立存在的，但是同一单元的古诗文却是按照不同的主题进行排列的。这种排列模式，对于以形象思维为主的小学生来说，他们无法建立系统的古诗体系，所学到的古诗都是断裂、毫无联系的。当我们小学语文教师以某一主题来引导学生回忆所学过的古诗文的时候，他们往往是费尽周折也想不全。所以，针对小学生出现的这一问题，我在组织古诗文类课文教学的时候，就可以在日常教学中将主题相似或一样的古诗文归纳起来，引导学生系统学习。或是充分发挥小学生的主观能动性，在学习完某一新诗之后，采取多样化的手段鼓励学生自主搜集与此主题相呼应的古诗文，以此让学生在同一主题中可以感知到不同诗人的不同创作风格，甚至是同一诗人在不同时期的创作风格，这样有利于学生掌握古诗文学习的规律，激发他们自主探究的积极性。
例如，在教学《暮江吟》之后，学生了解到这首诗是有关于客居他乡、思念家乡、思念亲人的古诗，我会趁机鼓励学生搜集已经学过的有关于这一主题的古诗，或通过网络来搜集一些朗朗上口、简单易理解的与之相关的古诗，像《天净沙·秋思》《回乡偶书》《静夜思》《宿建德江》等，学生可以被这些古诗中浓浓的思乡之情所感染。除了以主題进行横向分层阅读之外，教师还可以按照季节、天气等内容引导学生对所学过的古诗进行整合，以秋天为例，学生可以将《望洞庭》《宿建德江》《山行》《秋思》等整合起来，学习其中借景抒情的表现手法。
二、说说古诗文类课文教学方法横向分层的策略
在小学语文古诗文类课文阅读教学中，我们可以将同一主题、同一诗人、同一意象等的古诗文整合起来进行阅读。在引导小学生进行阅读时的方式却是多种多样的，我们小学语文教师可以像按古诗要素那样进行细化分层，按照不同的思维方式进行分层教学等。
1.重点词语
古诗文和现代文的创作有异曲同工之妙处，它们都是我们人类思想情感的载体。古诗文并不是凭空想象出来的，它总是通过一定的时间、地点、人物、景物等反映出来的。所以，在古诗文横向分层教学中，小学语文教师可以根据这些内容来寻找重点词语，利用重点词语引导小学生探寻古诗中所包含的思想情感，这样学生可以快速、准确地把握古诗的含义。比如，在读了《望洞庭》之后，我们可以清楚地知道本诗所写的时间是“秋夜”，地点是“洞庭湖”，人物“刘禹锡”，事情是“洞庭美景再现于纸上”。这短短的古诗中无不包含着诗人对洞庭美景的赞美之情。
2.思维转折
在特定时间、地点，由于人生经历、阅历的不同，不同的人会对同样的景、事、物有不同的认识、体验。古诗文中包含着诗人当时当地的所思所感，具有时空性。因此，学生在对其进行阅读的时候，需要站在诗人的立场对其进行思考，即转变思维方式，设身处地地与诗人产生情感共鸣。如此，即便是同一主题，同一诗人的作品，学生也会有不同的感悟。如《九月九日忆山东兄弟》之中，学生可以设身处地想象一下自己离开家乡、离开父母，在团圆的佳节之际，只有自己一人漂泊在外，自然会产生孤独、思乡之情，与诗人产生情感共鸣。
在小学高年级古诗文类课文阅读的时候，教师可以采取横向分层阅读教学模式，将古诗分类、教学方法分类，以此引导学生建立系统的古诗体系，在阅读中与诗人产生情感的共鸣。
参考文献：
[1]王彪.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].科普童话，2016（4）.
[2]林喜彩.小学语文高年级阅读横向分层教学初探[J].考试与评价，2017（5）.
作者简介：王应福，男，生于1962年1月，民族：汉，籍贯：甘肃华亭，学历：大专，一级教师，主要研究方向：小学语文教育。
编辑 段丽君