《数学课程标准》指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学。
　　一、注重教学氛围的营造，让学生参与数学
　　要让学生取得最佳的学习效果， 学生必须有一个积极进取、奋发向上的学习心态，对一切充满信心、充满创造力。教师作为学生学习的引导者，要爱护学生，面带微笑进课堂，要学会蹲下来和学生说话，在课堂上积极营造平等愉悦、民主合作的课堂氛围。在教学实践中，教师要充分利用儿歌、故事、谜语等多种形式，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和勇于创造的视听学习环境。如《体积和容积》一课，在导入时，教师运用多媒体播放学生耳熟能详的寓言故事《乌鸦喝水》的动画片段，营造氛围，使学生从感官上体会到水面上升是因为石子占据了一定的空间，引导学生掌握空间概念，一方面丰富了学生的感性认识，另一方面激发了学生的学习兴趣和探究欲望，极大地提升了本节课的教学效果。
　　二、注重问题情境的创设，让学生亲近数学
　　“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。在小学数学教学中，创设问题情境是实现师生互动的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。因此，教师要精心创设新颖、可行、开放的问题情境，让学生在情境中思考、探索、合作，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与教师、学生与新知之间的距离。一名数学骨干教师在教学“相遇问题”时，创设了这样的情境：有一天，小红不小心把小丽的作业本带回了家，而小丽急着要用，那么小丽怎样才能拿到自己的作业本？教师创设了一个开放性的问题情境，让学生展开激烈的讨论，最终形成了三种方案：一是小红送到小丽家；二是小丽去小红家拿；三是两人电话约定沿同一条路线相向而行，小红送，小丽接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题，相遇问题的教学得心应手，水到渠成，学生学得有滋有味。
　　三、注重身临其境的操作，让学生体验数学
　　《数学课程标准》指出，“数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。基于对新课标理念的理解，我认为学生的学习过程应当是探究与发现的过程，引导学生在动手操作感知中亲身体验新知识的产生、形成的过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。教师在教学“分子为1的分数的大小比较”时，设计了一个比赛，让每个学生动手折一折手里的圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。比賽是每个学生都喜欢的方式，平分圆形纸是他们已有的本领，学生都愿意主动地参与进来，动手操作后得到了多个分数：[12]、[14]、[18]、[116]、[132]。这里的动手折一折，让学生充分感知了分数单位的意义，同时为比较分子为1的分数大小做了铺垫。在整个过程中，教师将单一的操作演示、学生简单的模仿转化为学生身临其境的实践操作，不再全盘授之，而是相继诱导，将无形的知识转化为有形的操作，学生在自身的动手操作中体验了“再发现”的过程，掌握知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
　　总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。在课堂教学中，每一位教师要始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，让学生通过自己的努力解决问题、获取知识、有所创新。
　　（作者单位：甘肃省庆阳市合水县教学研究室）
　　（责任编辑 关志强）