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目前的阅读教学，比较普遍地存在着朗读训练目标模糊、训练内容繁多、训练过程无序、训练形式单一等问题，致使朗读训练处于一种比较低效的状态。要切实地改革这种现状，需要从朗读训练的预设着手。
一、正确制定朗读训练的目标
在语文课程里，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融和在一起。因此，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立地确定朗读训练的目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其他教学要求结合起来加以考虑，制定综合性的教学目标。如语文社S版三年级上册《倾斜的伞》一课的其中一个目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，通过反复朗读“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它”等重点句子，体会“我”和外公之间那种真挚、温馨的感情。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种阅读活动的特点。
二、精心选择朗读训练的落点
在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力。宜在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为落点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
1.选择停顿难读的句、段。课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。如语文社S版二年级下册《激光的话》中的“因为我的每一束光只有一种颜色，而且亮度很高，所以人们经常用我射出的不同颜色的光，装点节日的广场”，就是这样一个句子，可以确定为朗读训练的对象。
2.选择感情浓烈的句、段。课文中的某些句、段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
3.选择含义深刻的句、段。课文中的部分句、段，是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。
三、科学预设朗读训练的过程
1.朗读训练要与学习课文的过程有机结合，体现整体性。在阅读教学中，学生总是遵循着“整体——部分——整体”的一般认识规律学习课文，而朗读也始终贯穿于学生这样的认识过程。因此，在进行教学预设时，要注意结合学生的认识特点，把整篇课文的朗读训练与学习课文的过程有机地结合起来。在初读阶段，引导学生在读准课文的基础上整体感知课文；在精读阶段，抓住重点句、段，通过朗读等手段让学生逐步感悟到语言，达到流利、有感情地朗读课文；在熟读阶段，则通过有感情地朗读，引导学生回顾整篇课文，把对课文的量变认识升华为质变认识，加深对课文的整体感悟。
2.朗读训练要与品味语言的过程有机结合，体现渐进性。学生在品味语言时，总是借助于反复的读去触摸语言，逐渐理解语义，领悟表达方法和体会思想情感，同时，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。可见，朗读训练与品味语言的过程是同步的，而且是渐进的。因此，在品读某些典型句、段时，可以根据以下模式去预设过程：读有关句、段，找出重点词句或就某些重点词句提出有关问题；读有关句、段，运用联系上下文等方法理解重点词句或思考提出的问题；读有关句、段，思考该句段蕴涵的含义、表达的情感或运用的表达方法；有感情地朗读有关句段，加深体会作者所表达的思想感情。
3.朗读训练要与朗读方法的掌握和技能的形成过程有机结合，体现主体性。学生是否能够掌握朗读这种重要的阅读技能，关键在于是否掌握了朗读的方法。而学生对朗读方法的掌握，靠教师的传授、灌输是难以实现的。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”朗读训练也不例外。在朗读训练的过程中，要紧紧地围绕着相关教学目标，在教师的引导下，让学生通过听范读、自由练读、互读互评等手段，在自主、合作、探究的过程中逐步感悟、掌握朗读的方法，再通过反复的朗读实践，进而形成朗读技能。
四、灵活选用朗读训练的形式
朗读训练的设计，应该根据学生的不同年龄特点、不同的教学阶段、不同的教学内容灵活选用训练的形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。
1.根据学生的不同年龄特点去选择朗读训练的形式。学生的年龄不同，其认识、兴趣等的特点也不同，其朗读形式也应该有所不同。如低年级的学生，比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、比赛读、齐读等形式。
2.概括不同的教学阶段去选择朗读训练的形式。教学过程中的不同阶段，其朗读训练的要求是不同的。如在精读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读课文并在读中感悟语言的问题，宜采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
一、正确制定朗读训练的目标
在语文课程里，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融和在一起。因此，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立地确定朗读训练的目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其他教学要求结合起来加以考虑，制定综合性的教学目标。如语文社S版三年级上册《倾斜的伞》一课的其中一个目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，通过反复朗读“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它”等重点句子，体会“我”和外公之间那种真挚、温馨的感情。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种阅读活动的特点。
二、精心选择朗读训练的落点
在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力。宜在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为落点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
1.选择停顿难读的句、段。课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。如语文社S版二年级下册《激光的话》中的“因为我的每一束光只有一种颜色，而且亮度很高，所以人们经常用我射出的不同颜色的光，装点节日的广场”，就是这样一个句子，可以确定为朗读训练的对象。
2.选择感情浓烈的句、段。课文中的某些句、段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
3.选择含义深刻的句、段。课文中的部分句、段，是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。
三、科学预设朗读训练的过程
1.朗读训练要与学习课文的过程有机结合，体现整体性。在阅读教学中，学生总是遵循着“整体——部分——整体”的一般认识规律学习课文，而朗读也始终贯穿于学生这样的认识过程。因此，在进行教学预设时，要注意结合学生的认识特点，把整篇课文的朗读训练与学习课文的过程有机地结合起来。在初读阶段，引导学生在读准课文的基础上整体感知课文；在精读阶段，抓住重点句、段，通过朗读等手段让学生逐步感悟到语言，达到流利、有感情地朗读课文；在熟读阶段，则通过有感情地朗读，引导学生回顾整篇课文，把对课文的量变认识升华为质变认识，加深对课文的整体感悟。
2.朗读训练要与品味语言的过程有机结合，体现渐进性。学生在品味语言时，总是借助于反复的读去触摸语言，逐渐理解语义，领悟表达方法和体会思想情感，同时，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。可见，朗读训练与品味语言的过程是同步的，而且是渐进的。因此，在品读某些典型句、段时，可以根据以下模式去预设过程：读有关句、段，找出重点词句或就某些重点词句提出有关问题；读有关句、段，运用联系上下文等方法理解重点词句或思考提出的问题；读有关句、段，思考该句段蕴涵的含义、表达的情感或运用的表达方法；有感情地朗读有关句段，加深体会作者所表达的思想感情。
3.朗读训练要与朗读方法的掌握和技能的形成过程有机结合，体现主体性。学生是否能够掌握朗读这种重要的阅读技能，关键在于是否掌握了朗读的方法。而学生对朗读方法的掌握，靠教师的传授、灌输是难以实现的。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”朗读训练也不例外。在朗读训练的过程中，要紧紧地围绕着相关教学目标，在教师的引导下，让学生通过听范读、自由练读、互读互评等手段，在自主、合作、探究的过程中逐步感悟、掌握朗读的方法，再通过反复的朗读实践，进而形成朗读技能。
四、灵活选用朗读训练的形式
朗读训练的设计，应该根据学生的不同年龄特点、不同的教学阶段、不同的教学内容灵活选用训练的形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。
1.根据学生的不同年龄特点去选择朗读训练的形式。学生的年龄不同，其认识、兴趣等的特点也不同，其朗读形式也应该有所不同。如低年级的学生，比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、比赛读、齐读等形式。
2.概括不同的教学阶段去选择朗读训练的形式。教学过程中的不同阶段，其朗读训练的要求是不同的。如在精读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读课文并在读中感悟语言的问题，宜采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。