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摘 要：在初中物理探究教学过程中，运用个性差异的特色进行教学的思想基础是教学服从学生个人的实际需要。学生的个性差异决定了学生的学习方式、学习能力、学习节奏等有所不同，因而在探究过程中表现出参差不齐的现象。利用分层教学可以适应学生的学习需求，满足相应层次学生的探究能力的异步发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。
关键词：初中物理；探究；分层；异步
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-029-2
初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地轉变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。
然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，用统一的模式进行教学势必使得适应教师教学节奏、方法的学生发展会更充分一些，而那些“远离”教师教学“频率”的学生在探究过程中，无法意识到探究的问题，提不出起码的猜想，因而也就无从制定计划与设计实验，这将导致学生物理学业水平低下的现象产生。这种统一化的探究教学形式无形地剥夺了这部分学生在班上最基本的交流权利和活动空间。另一方面，基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。因此，探究教学不能运用统一化的教学形式。鉴于此，我们提出了探究教学过程实施分层异步教学。
一、分层异步教学的含义
分层异步教学实际上是指通过分层教学的手段让学生异步达标，即在不同层次上达标。所谓分层探究是指在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。所谓异步是指根据层次的不同来让学生在不同层次水平级上达标。
二、分层异步教学的策略
在探究教学过程中，存在着三个基本要素即存在个性差异的学生、相同目标的课堂标准与的评价要求。分层异步教学就是将这三者通过分层与异步的策略达到，不同层次的学生在不同层级上达到标准，成为合格的初中毕业生。
1.学生分层
由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而在这些层次要根据学生的发展状态的不同是动态变化的。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次二人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标差异化
教学目标对教学具有导向作用，课程标准是以培养学生物理素养作为核心目标来提出的。在教学实践法中，教师要根据教学内容制定出分层要求的教学目标，对于不同层次的同学在相同的教学时间单元内要有目标的差异性，让不同层次的学生在相应的目标层次上达标。这种差异化的教学目标对各层次学生的学习能起到定位作用，能够使各层次学生学习物理的兴趣和热情得以持久的保持与发展。
教学目标制定要根据学生学习状态与教学内容进行综合考虑。例如，对“比热容”概念的教学目标设计，对于A层次学生在知识与技能层面上，教师可以设定为“能够灵活运用比热知识解决日常生活中的实际问题，能计算与比热知识相联系的综合性习题。”对B层次可以设定为“知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象”，对C层次学习可设定为“能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算”。对于知识与技能目标的设计与教学操作过程要坚持由简单到复杂地循环建构，帮助不同层次的学生都要形成相应的较为系统的基础知识体系与能力结构。这种设计方式既考虑到不同学生学习能力的需要，又考虑到课程标准的基本要求。
物理探究教学既以知识与技能为载体，又要让学生通过过程与方法来体验物理研究过程，为物理知识的形成和技能的掌握提供教学行为支持，还要从情感、态度与价值观层面上促进学生价值观的形成与建构。因此，探究教学目标的设计，教师要首先根据课程标准设计每节课重点训练的探究环节，把这个作为全班学生都必须完成的探究任务，然后再根据探究需要来确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。例如，对于“探究导体的电阻大小影响因素”的教学目标设计，对于C层次学生而言，其目标定于“具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论”，故而目标设定为“根据实验现象提出电阻大小的一些猜想”。对于B层次而学生“要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象”，故目标设定为“能够根据猜想设计实验来探究与验证猜想的正确性。”A层次学生目标设计在“应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题”，因而目标设定为“能够独立设计出探究影响导体电阻实验，并能够较好地运用控制变量的思想来进行实验研究”。 针对学生个体而言，在不同的时段、不同的问题情境中，其思维活跃程度都会有所不同，教学目标设计虽然是差异化的，但这毕竟是预设的，教师要根据教学动态过程进行实时调整，一切以学生的现实学习状态发展为主，而不必固守成规。
3.课堂教学的分层
物理教学的中心环节是课堂。课堂教学的分层是关键，也是最难实施的环节。在具体操作时，探究教学的分层异步教学所采取的策略是“集中导学、分组探究、个别辅导”。
例如，“沸腾”的分层异步探究教学流程如下：
（1）集中导学：观察水的沸腾现象，让学生用自己的语言描述沸腾现象。提出探究任务，进行科学猜想。教师要注重几个关注词“冒气”、“气泡”、“水翻滚”、“温度一直升高”、“温度不变”、“沸点”。并注意观察这些关键词是从哪个层次学生口中说出的，如果是C层次的学生说出，说明学生的参与课堂的热情比较高，学生有一种主动进入学习状态的表现，教师要保护好他们的热情。
在猜想的基础上，让学生提出实验方案，选择哪些器材、怎样观察、如何记录、怎么分析与研究，需要逐次通过提问的方式进行导学式的分组准备。
（2）分组探究：小组分工、实验装置装配、操作步骤、实验注意事项、记录数据、分析研究等，由学生自我完成。
（3）个别辅导：对于不同层次的学生要有重点地辅导。例如，酒精灯的使用、烧瓶装水的多少、用热水还是冷水、需要不需要加盖、温度计如何放置、如何读数、表格设计等问题都需要教师与学生探讨与交流。
在课堂教学过程中，教師要有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。个别辅导是实施异步达标的不可缺少的操作步骤。在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。
4.教学评价分层
探究教学的评价是促进学生发展的特殊的手段。心理学研究表明，学生对学习成败的主观解释影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。因此，探究教学分层异步管理模式需要通过分层评价来强化效果的达成。例如，探究“沸腾”的分层教学活动中，个别辅导与成果交流展示阶段的评价会起到一定的积极导向功能。对于C组学生如何能够将实验现象、实验数据记录在设计较为合理的表格中，教师的评价应当是提出表扬与鼓励。如果C层次学生能够说出沸腾时水需要吸热，而且温度不变，有沸点。那么，教师应当以较高的分数来评价这个层次的学生，如果是B层次的学生说出来的教师可以用中等分数予以评价，如果是A层次的学生说出提出表扬与鼓励也就可以了。如果能够根据熔化凝固图像类比，画出活沸腾的温度时间图像，从图像来找沸腾的规律，那么就需要给学生以赞赏、激励式的评价。如何学生能够抓住物态变化、吸热主线，找出水沸腾的概念，感悟到水沸腾的规律，那么教师应从内心的欣赏、鞭策学生。每一层次的学生在不同层次上达标了，教师都要通过积极的、恰当的评价让学生能感受到成功的喜悦，从而保持着对物理学习的一种热情。
初中物理探究教学中的分层异步管理需要注意到学生分层的适时性。学生的分层是暂时的、动态的，分层的目的使学生在不同时期，达到不同的目标，目标可以调节，实行异步化管理，促进学生每日物理学习都有所收获与进步。分层管理指导要及时，异步达标要准确、要准时。分层异步教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，并且促进不同类型学生的个性特长的发展。
[参考文献]
[1]史献计.分层异步教学[J].物理教师，2010（04）.
[2]乔建中，史献计.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010（10）.
[3]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010（09）.
关键词：初中物理；探究；分层；异步
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-029-2
初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地轉变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。
然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，用统一的模式进行教学势必使得适应教师教学节奏、方法的学生发展会更充分一些，而那些“远离”教师教学“频率”的学生在探究过程中，无法意识到探究的问题，提不出起码的猜想，因而也就无从制定计划与设计实验，这将导致学生物理学业水平低下的现象产生。这种统一化的探究教学形式无形地剥夺了这部分学生在班上最基本的交流权利和活动空间。另一方面，基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。因此，探究教学不能运用统一化的教学形式。鉴于此，我们提出了探究教学过程实施分层异步教学。
一、分层异步教学的含义
分层异步教学实际上是指通过分层教学的手段让学生异步达标，即在不同层次上达标。所谓分层探究是指在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。所谓异步是指根据层次的不同来让学生在不同层次水平级上达标。
二、分层异步教学的策略
在探究教学过程中，存在着三个基本要素即存在个性差异的学生、相同目标的课堂标准与的评价要求。分层异步教学就是将这三者通过分层与异步的策略达到，不同层次的学生在不同层级上达到标准，成为合格的初中毕业生。
1.学生分层
由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而在这些层次要根据学生的发展状态的不同是动态变化的。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次二人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标差异化
教学目标对教学具有导向作用，课程标准是以培养学生物理素养作为核心目标来提出的。在教学实践法中，教师要根据教学内容制定出分层要求的教学目标，对于不同层次的同学在相同的教学时间单元内要有目标的差异性，让不同层次的学生在相应的目标层次上达标。这种差异化的教学目标对各层次学生的学习能起到定位作用，能够使各层次学生学习物理的兴趣和热情得以持久的保持与发展。
教学目标制定要根据学生学习状态与教学内容进行综合考虑。例如，对“比热容”概念的教学目标设计，对于A层次学生在知识与技能层面上，教师可以设定为“能够灵活运用比热知识解决日常生活中的实际问题，能计算与比热知识相联系的综合性习题。”对B层次可以设定为“知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象”，对C层次学习可设定为“能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算”。对于知识与技能目标的设计与教学操作过程要坚持由简单到复杂地循环建构，帮助不同层次的学生都要形成相应的较为系统的基础知识体系与能力结构。这种设计方式既考虑到不同学生学习能力的需要，又考虑到课程标准的基本要求。
物理探究教学既以知识与技能为载体，又要让学生通过过程与方法来体验物理研究过程，为物理知识的形成和技能的掌握提供教学行为支持，还要从情感、态度与价值观层面上促进学生价值观的形成与建构。因此，探究教学目标的设计，教师要首先根据课程标准设计每节课重点训练的探究环节，把这个作为全班学生都必须完成的探究任务，然后再根据探究需要来确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。例如，对于“探究导体的电阻大小影响因素”的教学目标设计，对于C层次学生而言，其目标定于“具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论”，故而目标设定为“根据实验现象提出电阻大小的一些猜想”。对于B层次而学生“要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象”，故目标设定为“能够根据猜想设计实验来探究与验证猜想的正确性。”A层次学生目标设计在“应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题”，因而目标设定为“能够独立设计出探究影响导体电阻实验，并能够较好地运用控制变量的思想来进行实验研究”。 针对学生个体而言，在不同的时段、不同的问题情境中，其思维活跃程度都会有所不同，教学目标设计虽然是差异化的，但这毕竟是预设的，教师要根据教学动态过程进行实时调整，一切以学生的现实学习状态发展为主，而不必固守成规。
3.课堂教学的分层
物理教学的中心环节是课堂。课堂教学的分层是关键，也是最难实施的环节。在具体操作时，探究教学的分层异步教学所采取的策略是“集中导学、分组探究、个别辅导”。
例如，“沸腾”的分层异步探究教学流程如下：
（1）集中导学：观察水的沸腾现象，让学生用自己的语言描述沸腾现象。提出探究任务，进行科学猜想。教师要注重几个关注词“冒气”、“气泡”、“水翻滚”、“温度一直升高”、“温度不变”、“沸点”。并注意观察这些关键词是从哪个层次学生口中说出的，如果是C层次的学生说出，说明学生的参与课堂的热情比较高，学生有一种主动进入学习状态的表现，教师要保护好他们的热情。
在猜想的基础上，让学生提出实验方案，选择哪些器材、怎样观察、如何记录、怎么分析与研究，需要逐次通过提问的方式进行导学式的分组准备。
（2）分组探究：小组分工、实验装置装配、操作步骤、实验注意事项、记录数据、分析研究等，由学生自我完成。
（3）个别辅导：对于不同层次的学生要有重点地辅导。例如，酒精灯的使用、烧瓶装水的多少、用热水还是冷水、需要不需要加盖、温度计如何放置、如何读数、表格设计等问题都需要教师与学生探讨与交流。
在课堂教学过程中，教師要有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。个别辅导是实施异步达标的不可缺少的操作步骤。在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。
4.教学评价分层
探究教学的评价是促进学生发展的特殊的手段。心理学研究表明，学生对学习成败的主观解释影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。因此，探究教学分层异步管理模式需要通过分层评价来强化效果的达成。例如，探究“沸腾”的分层教学活动中，个别辅导与成果交流展示阶段的评价会起到一定的积极导向功能。对于C组学生如何能够将实验现象、实验数据记录在设计较为合理的表格中，教师的评价应当是提出表扬与鼓励。如果C层次学生能够说出沸腾时水需要吸热，而且温度不变，有沸点。那么，教师应当以较高的分数来评价这个层次的学生，如果是B层次的学生说出来的教师可以用中等分数予以评价，如果是A层次的学生说出提出表扬与鼓励也就可以了。如果能够根据熔化凝固图像类比，画出活沸腾的温度时间图像，从图像来找沸腾的规律，那么就需要给学生以赞赏、激励式的评价。如何学生能够抓住物态变化、吸热主线，找出水沸腾的概念，感悟到水沸腾的规律，那么教师应从内心的欣赏、鞭策学生。每一层次的学生在不同层次上达标了，教师都要通过积极的、恰当的评价让学生能感受到成功的喜悦，从而保持着对物理学习的一种热情。
初中物理探究教学中的分层异步管理需要注意到学生分层的适时性。学生的分层是暂时的、动态的，分层的目的使学生在不同时期，达到不同的目标，目标可以调节，实行异步化管理，促进学生每日物理学习都有所收获与进步。分层管理指导要及时，异步达标要准确、要准时。分层异步教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，并且促进不同类型学生的个性特长的发展。
[参考文献]
[1]史献计.分层异步教学[J].物理教师，2010（04）.
[2]乔建中，史献计.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010（10）.
[3]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010（09）.