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伴随中职课改实践的不断推进，我们越来越清楚地认识到，这是一项需要多重因素合力作用的系统工程。学生作为学习的主体，其学习方式将直接影响课程改革的成效，因此，教师的“教学方式”必须更好地为学生的“学习方式”服务，即“教法”为“学法”服务，而我们课改实践中的种种举措，也正在逐渐转变和优化学生原有学习方式。
一、中职生学习方式现状分析
影响学习方式的因素是多方面的，中职生表现出的这些不良学习方式是长期以来教育内外因素作用导致的结果。大体表现为以下几方面：
1.被动接受型
分数第一的规则让一些学生习惯了“听话教育”，失去了质疑；在传统的“填鸭式”“满堂灌”讲授中习惯了“拿来”而没有学会“消化”； 其学习方式表现出过分依赖老师，没有主见等现象。
2.个人为阵型
受到来自家庭的溺爱和环境的影响，很多中职生习惯独来独往，或只和较好的同学交往，有的学生大部分时间与电脑为伴，缺乏人与人之间有效沟通的能力，在学习中表现为各自为阵或固执己见等。
3.自我贬低型
受社会、家庭、学校环境等因素的影响，相当一部分中职生由于基础知识薄弱，没有明确的学习目标，经常受挫而看不到自己的优势，表现出自卑的心理，总是产生学不好的思维。
4.浅尝辄止型
受“重技轻德”思想的影响及对职业技能浅层次的理解，部分中职生误认为只要学会操作技术就可以了，而学习人文理论没有什么实际的用处，所以在学习中往往抱着“差不多就可以”的思想。
二、课改视域下中职生学习方式的优化对策
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中的基本行为和认知取向。中职生学习方式的优化主要体现在两方面：一方面要使学生的被动学习不断地转向自主学习；另一方面要使学习过程更多地成为学生通过行动获得综合能力，培养创新意识。
1.在行动中学会自主方式，引导学生主动学习
以就业为导向的职业课改中，倡导“为了行动而学习和通过行动来学习”，教师课前开发有利于学生操作以工作过程为导向的实践课程，构建有效学习资源，课中创设工作情境，引导学生进入工作任务。
（1）先做后学，实践理论结合激发学习欲望。在讲究适度够用的课改中，理论和实践知识有机结合，与中职生认知的心理顺序相一致，中职生在“做中学，学中做”，明确学习目标和内容，通过针对工作环节的相关实践知识的学习，激发学生对理论知识产生需求，使学生“乐学”。良性循环的学习使中职生的学习方式变被动为主动，提高综合实践能力，认识自身价值，慢慢形成独立学习能力。
（2）任务引领，对接岗位能力，激发学生的学习主动性。任务引领的课改课程，学习时间不仅仅是在课堂中，学习空间也不仅局限在教室、学校，其具体任务与职业岗位相联系。学生到相关企业或与专业辅导员沟通了解岗位所需的知识和能力，参与实际操作，锻炼实践能力，让学生在实践中明确自身所需，激发潜在的学习动力，把被动学习变为主动学习。
（3）创设压力，增强责任意识，激发学生的学习自律性。对自我约束能力差、缺乏主动性的中职生，给予适当的压力可以使其产生动力，让学生在压力中增强学习责任，在责任中提高自我约束力。方式一：严格考试、补考及重修制度，规范并结合具有专业特点的考试制度打消学生的投机心理，避免产生“蝴蝶效应”，增强学习是责任的意识。方式二：加重平时的考核力度，注重养成训练。让学生真正懂得知识和行为习惯是一个累积过程，并非转瞬可获得的道理，培养良好的学习习惯，提高学习效率，进而增强其自律性。方式三：加强家校沟通，让家长参观课堂演示，参与学业评价；教师走入学生家庭，了解学生状况，家校共同创设“关爱”压力，激发学生自律性；与企业联手给学生提供认识实习、中间实习、毕业实习的机会，让学生体验企业的工作制度、人际交往；邀请企业技术人员参与课程编制、开设技能讲座等。
2.在互助中学会合作方式，指导学生“我学会”
合作是当今社会发展不可缺少的工作方式，它不是单纯的顺从，而是相互认同、相互接纳、相互学习的团队工作方式。
（1）和谐师生关系，培养团队意识。中职学校的教育大部分通过师生交流来实现，中职课改提倡的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过互助，优差互补，集思广益，解决问题；同时，师生间在思想沟通和情感交流中让参与者体验到成功的乐趣，也可以在争执和失败中寻找合理的解决办法，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。
（2）借助小组学习，锻炼合作方式。小组学习是课改中常用的学习形式，中职生在小组中通过协作，责任分工，在碰撞中共同解决问题，共享成果。根据工作任务的分解可组织组间同质（年纪、背景等大致相当）、组内异质（能力不同差异）的竞争形式，也可根据课题设计的难易程度组建组间异质（不同能力水平）、组内同质（兴趣、爱好、能力）的分层形式。基本有这样几种实现形式：第一，2人组，适用解决比较容易的问题，从中学会发表见解，听取意见，探讨问题。第二，3～6人组，适用较为复杂的任务，由能力较强的学生担任组长，组内分工明确；也可采用一带多的师徒结对形式，形成相互依赖、信任、个性的激励效应。第三，固定式分组以及小组成员，多次的交流沟通能够让中职生认清自己的特点，在实施中发挥潜能，提高学习效率，在学习中达到共同发展的目的。第四，随机式分组，根据任务情境的实际情况组合，在相互不了解的情况下开展思想碰撞，在个性冲击中学会协商。
（3）参与技能竞赛，推进合作精神。不管参与个人还是多人的竞赛活动中，中职生都需要自觉地把自己的学习方式融入到师生、小组或团队的学习活动之中，展开互助性学习。其间需要学生会倾听、配合、总结、探究、创新，在实践中不断优化自身的学习方式，完成共同的学习任务，也相应地在竞赛成果中体验成功，在积极的合作态度和相互支持的良好品质中提高中职生的职业素养。
3.在评价中学会反思方式，鼓励学生“坚持学”
多元化课改评价模式采用学业成绩和学业评价相结合，以课堂观察、学生成绩档案、课堂笔记、反思随笔、面对面谈话、活动能力、职业资格证书等替代考试定终身的方式；用自评、互评、师评或第三方评价替代传统一元主体的教师评价，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多角度反映中职生的智能类型和水平。
（1）自我评价学反思。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习情况有全面了解，以便作出后续判断。这样学生既可以享受成功的快乐，增强学习的信心，也能对存在的问题进行反思，及时调整，从而以更有效的状态投入到学习中，争取更大的进步。
（2）生生互评促发展。学生往往能在互评中找到自己难以发现的长处或短处，也能从评价他人中进一步认识自我，并从中互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，弥补教师对众多学生难以一一关注的不足。这个过程不但培养了学生的互助方式，也可通过组织评价提高学生口头表达的能力。当然在评价中要引导学生互相尊重和理解，在操作中教师要注重平时课堂记录，以免出现包庇、随意等现象。
（3）教师评价树信念。师生交流互动中，学生往往会很在意教师的反馈，这甚至能够影响学生继续学习的愿望。所以，教师给予的评价必定要遵循公正、客观，符合可接受性原则，并努力营造民主、和谐、平等的评价氛围，努力发现学生的闪光点，及时给予激励，评价时可结合学生的学习方法、学习成果、学习态度等内容，也可邀请企业技术人员参与成果评价，或让学生直接在真实的企业环境中得到评价。通过多种途径使评价成为学生获得真实、客观地认识自我的过程，培养学生强烈的自尊心，形成坚定的“继续学”信念。在操作中，需要教师引导学生正确地看待评价内容，给学生“继续学”的技术指导，而不是课程结束就认为万事大吉。
4.在模仿中学会探究方式激励学生“我会学”
“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。如果中职生只停留在模仿现成的设计好的工作方法，那么他会很快被社会淘汰。一次性职业的思维定势已不适应现代社会的飞速发展，迫使劳动者需要具备不断适应劳动市场变化的本领。这就需要中职生对已有知识进行思考，具备不断开发自身潜能的本领。
（1）模仿实践激发探究兴趣。首先，中职生可以通过初步模仿的形式掌握基础知识，建立自信；然后，教师引导学生通过精彩案例开拓眼界，通过模仿对比激发灵感；再次，中职生通过创新实践激发探究兴趣，以良性循环的学习方式掌握探究方法。
（2）在线资源拓宽探究内容。互联网已成为人们接触外部世界的重要途径之一，网络为中职生提供了丰富的在线资源，没有时空的限制，为他们进行多方面探究学习提供了有力保障，但同时也带来的资源无序和不良资源的影响。所以，教师在具体的项目指导中要注意：明确任务目标，让学生有目的地开展活动；提供部分网站，也为学生提供搜索方法，减少学生因盲目搜索而浪费时间；指导学生合理整合资源，化“零”为“整”；提供必要的督促，减少学生在实践中出现在线聊天、玩游戏等现象；引导学生利用网上在线教程学会自主探究。
（3）第二课堂提升探究能力。通过丰富多彩的第二课堂活动，引导学生建立自信，张扬个性，为中职生为未来的职业发展打好基础。根据第二课堂的特点，可采用不同的探究方式，如小记者可采用调查法探究报道资料，实验室可采用实验法探究实验数据，“小品社”可采用角色扮演法探究角色特点，舞蹈社可采用案例模仿法从优秀作品中探究灵感，创业社可利用仿真买卖中探究创业过程……通过社团实践探究学与用的充分融合，提升中职生的学习探究能力。
（作者单位：江苏省太仓市职业教育中心校）
一、中职生学习方式现状分析
影响学习方式的因素是多方面的，中职生表现出的这些不良学习方式是长期以来教育内外因素作用导致的结果。大体表现为以下几方面：
1.被动接受型
分数第一的规则让一些学生习惯了“听话教育”，失去了质疑；在传统的“填鸭式”“满堂灌”讲授中习惯了“拿来”而没有学会“消化”； 其学习方式表现出过分依赖老师，没有主见等现象。
2.个人为阵型
受到来自家庭的溺爱和环境的影响，很多中职生习惯独来独往，或只和较好的同学交往，有的学生大部分时间与电脑为伴，缺乏人与人之间有效沟通的能力，在学习中表现为各自为阵或固执己见等。
3.自我贬低型
受社会、家庭、学校环境等因素的影响，相当一部分中职生由于基础知识薄弱，没有明确的学习目标，经常受挫而看不到自己的优势，表现出自卑的心理，总是产生学不好的思维。
4.浅尝辄止型
受“重技轻德”思想的影响及对职业技能浅层次的理解，部分中职生误认为只要学会操作技术就可以了，而学习人文理论没有什么实际的用处，所以在学习中往往抱着“差不多就可以”的思想。
二、课改视域下中职生学习方式的优化对策
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中的基本行为和认知取向。中职生学习方式的优化主要体现在两方面：一方面要使学生的被动学习不断地转向自主学习；另一方面要使学习过程更多地成为学生通过行动获得综合能力，培养创新意识。
1.在行动中学会自主方式，引导学生主动学习
以就业为导向的职业课改中，倡导“为了行动而学习和通过行动来学习”，教师课前开发有利于学生操作以工作过程为导向的实践课程，构建有效学习资源，课中创设工作情境，引导学生进入工作任务。
（1）先做后学，实践理论结合激发学习欲望。在讲究适度够用的课改中，理论和实践知识有机结合，与中职生认知的心理顺序相一致，中职生在“做中学，学中做”，明确学习目标和内容，通过针对工作环节的相关实践知识的学习，激发学生对理论知识产生需求，使学生“乐学”。良性循环的学习使中职生的学习方式变被动为主动，提高综合实践能力，认识自身价值，慢慢形成独立学习能力。
（2）任务引领，对接岗位能力，激发学生的学习主动性。任务引领的课改课程，学习时间不仅仅是在课堂中，学习空间也不仅局限在教室、学校，其具体任务与职业岗位相联系。学生到相关企业或与专业辅导员沟通了解岗位所需的知识和能力，参与实际操作，锻炼实践能力，让学生在实践中明确自身所需，激发潜在的学习动力，把被动学习变为主动学习。
（3）创设压力，增强责任意识，激发学生的学习自律性。对自我约束能力差、缺乏主动性的中职生，给予适当的压力可以使其产生动力，让学生在压力中增强学习责任，在责任中提高自我约束力。方式一：严格考试、补考及重修制度，规范并结合具有专业特点的考试制度打消学生的投机心理，避免产生“蝴蝶效应”，增强学习是责任的意识。方式二：加重平时的考核力度，注重养成训练。让学生真正懂得知识和行为习惯是一个累积过程，并非转瞬可获得的道理，培养良好的学习习惯，提高学习效率，进而增强其自律性。方式三：加强家校沟通，让家长参观课堂演示，参与学业评价；教师走入学生家庭，了解学生状况，家校共同创设“关爱”压力，激发学生自律性；与企业联手给学生提供认识实习、中间实习、毕业实习的机会，让学生体验企业的工作制度、人际交往；邀请企业技术人员参与课程编制、开设技能讲座等。
2.在互助中学会合作方式，指导学生“我学会”
合作是当今社会发展不可缺少的工作方式，它不是单纯的顺从，而是相互认同、相互接纳、相互学习的团队工作方式。
（1）和谐师生关系，培养团队意识。中职学校的教育大部分通过师生交流来实现，中职课改提倡的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过互助，优差互补，集思广益，解决问题；同时，师生间在思想沟通和情感交流中让参与者体验到成功的乐趣，也可以在争执和失败中寻找合理的解决办法，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。
（2）借助小组学习，锻炼合作方式。小组学习是课改中常用的学习形式，中职生在小组中通过协作，责任分工，在碰撞中共同解决问题，共享成果。根据工作任务的分解可组织组间同质（年纪、背景等大致相当）、组内异质（能力不同差异）的竞争形式，也可根据课题设计的难易程度组建组间异质（不同能力水平）、组内同质（兴趣、爱好、能力）的分层形式。基本有这样几种实现形式：第一，2人组，适用解决比较容易的问题，从中学会发表见解，听取意见，探讨问题。第二，3～6人组，适用较为复杂的任务，由能力较强的学生担任组长，组内分工明确；也可采用一带多的师徒结对形式，形成相互依赖、信任、个性的激励效应。第三，固定式分组以及小组成员，多次的交流沟通能够让中职生认清自己的特点，在实施中发挥潜能，提高学习效率，在学习中达到共同发展的目的。第四，随机式分组，根据任务情境的实际情况组合，在相互不了解的情况下开展思想碰撞，在个性冲击中学会协商。
（3）参与技能竞赛，推进合作精神。不管参与个人还是多人的竞赛活动中，中职生都需要自觉地把自己的学习方式融入到师生、小组或团队的学习活动之中，展开互助性学习。其间需要学生会倾听、配合、总结、探究、创新，在实践中不断优化自身的学习方式，完成共同的学习任务，也相应地在竞赛成果中体验成功，在积极的合作态度和相互支持的良好品质中提高中职生的职业素养。
3.在评价中学会反思方式，鼓励学生“坚持学”
多元化课改评价模式采用学业成绩和学业评价相结合，以课堂观察、学生成绩档案、课堂笔记、反思随笔、面对面谈话、活动能力、职业资格证书等替代考试定终身的方式；用自评、互评、师评或第三方评价替代传统一元主体的教师评价，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多角度反映中职生的智能类型和水平。
（1）自我评价学反思。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习情况有全面了解，以便作出后续判断。这样学生既可以享受成功的快乐，增强学习的信心，也能对存在的问题进行反思，及时调整，从而以更有效的状态投入到学习中，争取更大的进步。
（2）生生互评促发展。学生往往能在互评中找到自己难以发现的长处或短处，也能从评价他人中进一步认识自我，并从中互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，弥补教师对众多学生难以一一关注的不足。这个过程不但培养了学生的互助方式，也可通过组织评价提高学生口头表达的能力。当然在评价中要引导学生互相尊重和理解，在操作中教师要注重平时课堂记录，以免出现包庇、随意等现象。
（3）教师评价树信念。师生交流互动中，学生往往会很在意教师的反馈，这甚至能够影响学生继续学习的愿望。所以，教师给予的评价必定要遵循公正、客观，符合可接受性原则，并努力营造民主、和谐、平等的评价氛围，努力发现学生的闪光点，及时给予激励，评价时可结合学生的学习方法、学习成果、学习态度等内容，也可邀请企业技术人员参与成果评价，或让学生直接在真实的企业环境中得到评价。通过多种途径使评价成为学生获得真实、客观地认识自我的过程，培养学生强烈的自尊心，形成坚定的“继续学”信念。在操作中，需要教师引导学生正确地看待评价内容，给学生“继续学”的技术指导，而不是课程结束就认为万事大吉。
4.在模仿中学会探究方式激励学生“我会学”
“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。如果中职生只停留在模仿现成的设计好的工作方法，那么他会很快被社会淘汰。一次性职业的思维定势已不适应现代社会的飞速发展，迫使劳动者需要具备不断适应劳动市场变化的本领。这就需要中职生对已有知识进行思考，具备不断开发自身潜能的本领。
（1）模仿实践激发探究兴趣。首先，中职生可以通过初步模仿的形式掌握基础知识，建立自信；然后，教师引导学生通过精彩案例开拓眼界，通过模仿对比激发灵感；再次，中职生通过创新实践激发探究兴趣，以良性循环的学习方式掌握探究方法。
（2）在线资源拓宽探究内容。互联网已成为人们接触外部世界的重要途径之一，网络为中职生提供了丰富的在线资源，没有时空的限制，为他们进行多方面探究学习提供了有力保障，但同时也带来的资源无序和不良资源的影响。所以，教师在具体的项目指导中要注意：明确任务目标，让学生有目的地开展活动；提供部分网站，也为学生提供搜索方法，减少学生因盲目搜索而浪费时间；指导学生合理整合资源，化“零”为“整”；提供必要的督促，减少学生在实践中出现在线聊天、玩游戏等现象；引导学生利用网上在线教程学会自主探究。
（3）第二课堂提升探究能力。通过丰富多彩的第二课堂活动，引导学生建立自信，张扬个性，为中职生为未来的职业发展打好基础。根据第二课堂的特点，可采用不同的探究方式，如小记者可采用调查法探究报道资料，实验室可采用实验法探究实验数据，“小品社”可采用角色扮演法探究角色特点，舞蹈社可采用案例模仿法从优秀作品中探究灵感，创业社可利用仿真买卖中探究创业过程……通过社团实践探究学与用的充分融合，提升中职生的学习探究能力。
（作者单位：江苏省太仓市职业教育中心校）