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摘 要：问题是探究创新的原动力，质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施，提高教学效率的一种策略。
关键词：适合特征;趣味;激励;设疑;操作
《数学新课程标准》强调：数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。创设具有趣味性、生活性、探究性的问题情境是数学课堂的中心线，在中心线的牵引下，才能大大激发学生的求知欲望。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是数学的心脏，是思维的起点。学生的问题越多，学生的思维越强，创新就越多;反之，问题越少，他们思考的就少，创造的动力就越小。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的身边的生活创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到生活中处处都有数学，从而增强学生的学习兴趣与动机，活跃在数学课堂上，使原本枯燥乏味的数学学习成为一项趣味性强的活动。下面，我就在自己及他人的教学活动中谈谈数学课堂中如何创设有效的问题情境。
1 创设问题情境要符合学生的年龄特征
心理学的研究成果表明，儿童在轻松愉快的环境中学习效果最好。小学生的认识在很大程度上都是基于对事物的表面的见识而产生的记忆，他们的见识是非常有限的。充分了解学生原有的认识基础，是教师创设问题情境的前提。教师在教学中创设有效的问题情境，调动学生主动持久的学习兴趣和热情，帮助学生实现知识迁移，是学生获得良好的学习效果的最有效的途径。
在一堂一年级数学分类的公开教学上，老师用课件出示了各式的飞机、轮船、汽车，让学生说说怎样分。学生一看开心极了，个个神气十足的举着小手，这时老师抛出了一个问题：它们又是按什么标准来分的？显然这个问题对刚入学不久的学生来说很难，顿时，那一双双小手放了下去，教师也显得格外安静。如果老师换种方式：先让同学们分一分，分完之后追问：为什么把飞机分到一起，同学们很快就会说：因为它们是在天上飞的。所以创设的数学问题情境一定要符合学生的年龄、心理特点。根据不同阶段年龄的学生提问方式就不同。
2 趣味性、激励性设疑
儿童心理的好奇性是学习的最好动机，提问设计一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来进行提问，注意用和谐、爱护和富有情趣的语气，以激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。数学课堂大多数老师认为是枯燥乏味的，但我却觉得是那么有趣，学生也爱上我的课。在课堂上我会用一些趣味性的词语，使学生感到乐趣，进而愿学、想学、好学。如：在回顾旧知时，我会对大家说，今天我们一起去看看老朋友;讲授新知时，我会说，今天老师给你们带来了一位新朋友，你们想认识他吗？能和他成为好朋友吗……当学生感觉到了学习的乐趣时，我会适时的放手，设计一些疑问让学生自主学习。在设计疑问时要从易到难，不能一下就挡住同學们前进的脚步。如：在讲解一些概念时，我先让学生根据自己的理解取名定义，最后全班归纳总结;记得我是在上学期讲比的应用时如：药与水按1：10的比配制成药水，现在要配制550克药水，药和水各需多少克？全班同学拿起笔就做，我请蔡声杨同学上台演板如下：550*1/1+10=55（克）;550*10/11=500（克）。我询问同学们是用蔡声杨法的请举手。同学们纳闷了，怎么变成蔡声杨法了？我接着追问：你们有自己命名的方法吗？顿时同学们兴趣高涨，纷纷寻找新的解题思路，紧接着新的思绪融入了课堂。
本学期讲圆锥的体积时，同学们通过小组合作探究推导出了圆锥的体积计算公式，知道等底等高的圆锥与圆柱之间的关系，紧接着是巩固练习，大家信心满满，做的可谓是如鱼得水，此时我说：同学们的本领是越来越高，老师这儿有更高的本领想不想学？大家叫道：老师快教我们吧！我适时设下疑问：先帮我解决这一难题吧，圆锥与圆柱体积相等底面积也相等，它们的高有什么关系？反之它们的体积相等高相等，它们的底面积又有什么关系？大家很快就投入到“战场”上。
3 利用实践操作创设问题情境
新课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如：在教学“圆的周长”时，让学生围一围，滚一滚，量一量来发现周长与直径、半径之间的关系;教学“角的认识”，可以让学生折一折、摸一摸、比一比等活动让学生亲身感受角的特征和大小;教学平面图形面积时，通过剪一剪、拼一拼发现平面图形之间的联系。通过学生的动手操作再提出疑问，这样学生解决起来更是底气十足。
当然，课堂提问的形式是多种多样的，涉及到许多细节问题，如果仅从以上这些方面是远远不够的。如果说教育是一门艺术，那么，创设生动、具体的课堂情境就是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。因此，在课堂教学中，我们应从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种问题情境，制造悬念，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导他们主动参与教学的全过程，这样，我们才能真正使学生成为学习的主体，从要我学到我要学。
关键词：适合特征;趣味;激励;设疑;操作
《数学新课程标准》强调：数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。创设具有趣味性、生活性、探究性的问题情境是数学课堂的中心线，在中心线的牵引下，才能大大激发学生的求知欲望。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是数学的心脏，是思维的起点。学生的问题越多，学生的思维越强，创新就越多;反之，问题越少，他们思考的就少，创造的动力就越小。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的身边的生活创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到生活中处处都有数学，从而增强学生的学习兴趣与动机，活跃在数学课堂上，使原本枯燥乏味的数学学习成为一项趣味性强的活动。下面，我就在自己及他人的教学活动中谈谈数学课堂中如何创设有效的问题情境。
1 创设问题情境要符合学生的年龄特征
心理学的研究成果表明，儿童在轻松愉快的环境中学习效果最好。小学生的认识在很大程度上都是基于对事物的表面的见识而产生的记忆，他们的见识是非常有限的。充分了解学生原有的认识基础，是教师创设问题情境的前提。教师在教学中创设有效的问题情境，调动学生主动持久的学习兴趣和热情，帮助学生实现知识迁移，是学生获得良好的学习效果的最有效的途径。
在一堂一年级数学分类的公开教学上，老师用课件出示了各式的飞机、轮船、汽车，让学生说说怎样分。学生一看开心极了，个个神气十足的举着小手，这时老师抛出了一个问题：它们又是按什么标准来分的？显然这个问题对刚入学不久的学生来说很难，顿时，那一双双小手放了下去，教师也显得格外安静。如果老师换种方式：先让同学们分一分，分完之后追问：为什么把飞机分到一起，同学们很快就会说：因为它们是在天上飞的。所以创设的数学问题情境一定要符合学生的年龄、心理特点。根据不同阶段年龄的学生提问方式就不同。
2 趣味性、激励性设疑
儿童心理的好奇性是学习的最好动机，提问设计一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来进行提问，注意用和谐、爱护和富有情趣的语气，以激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。数学课堂大多数老师认为是枯燥乏味的，但我却觉得是那么有趣，学生也爱上我的课。在课堂上我会用一些趣味性的词语，使学生感到乐趣，进而愿学、想学、好学。如：在回顾旧知时，我会对大家说，今天我们一起去看看老朋友;讲授新知时，我会说，今天老师给你们带来了一位新朋友，你们想认识他吗？能和他成为好朋友吗……当学生感觉到了学习的乐趣时，我会适时的放手，设计一些疑问让学生自主学习。在设计疑问时要从易到难，不能一下就挡住同學们前进的脚步。如：在讲解一些概念时，我先让学生根据自己的理解取名定义，最后全班归纳总结;记得我是在上学期讲比的应用时如：药与水按1：10的比配制成药水，现在要配制550克药水，药和水各需多少克？全班同学拿起笔就做，我请蔡声杨同学上台演板如下：550*1/1+10=55（克）;550*10/11=500（克）。我询问同学们是用蔡声杨法的请举手。同学们纳闷了，怎么变成蔡声杨法了？我接着追问：你们有自己命名的方法吗？顿时同学们兴趣高涨，纷纷寻找新的解题思路，紧接着新的思绪融入了课堂。
本学期讲圆锥的体积时，同学们通过小组合作探究推导出了圆锥的体积计算公式，知道等底等高的圆锥与圆柱之间的关系，紧接着是巩固练习，大家信心满满，做的可谓是如鱼得水，此时我说：同学们的本领是越来越高，老师这儿有更高的本领想不想学？大家叫道：老师快教我们吧！我适时设下疑问：先帮我解决这一难题吧，圆锥与圆柱体积相等底面积也相等，它们的高有什么关系？反之它们的体积相等高相等，它们的底面积又有什么关系？大家很快就投入到“战场”上。
3 利用实践操作创设问题情境
新课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如：在教学“圆的周长”时，让学生围一围，滚一滚，量一量来发现周长与直径、半径之间的关系;教学“角的认识”，可以让学生折一折、摸一摸、比一比等活动让学生亲身感受角的特征和大小;教学平面图形面积时，通过剪一剪、拼一拼发现平面图形之间的联系。通过学生的动手操作再提出疑问，这样学生解决起来更是底气十足。
当然，课堂提问的形式是多种多样的，涉及到许多细节问题，如果仅从以上这些方面是远远不够的。如果说教育是一门艺术，那么，创设生动、具体的课堂情境就是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。因此，在课堂教学中，我们应从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种问题情境，制造悬念，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导他们主动参与教学的全过程，这样，我们才能真正使学生成为学习的主体，从要我学到我要学。