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由于中高考的考察侧重点不同、学生年龄特点造成的教法差距，在课程内容上，初高中历史课程脱节现象很明显。
在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象。从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而提高了，导致初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。
从新课程的实施环境来看，笔者认为应该从下列方面探求解决高、初中历史教学有机衔接问题。
1.教师转变观念是解决初高中历史教学脱节问题的根本
教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位在师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是以教促学、互教互学。教师不仅要帮助学生获取知识，更要与学生一起分享对课程的理解。
教师应创设问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源；在方式上组织小组合作、交流探讨、成果汇报等，然后以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。
教师应重视德育功能与教学的结合，明确历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终生受益。
教师必须高度重视世界历史教学，正确看待世界文明中心的问题，以世界为全局作综合安排，不能局于一隅，要把握世界历史发展的整体性和联系性，尽可能地帮助学生开阔视野、打好基础，提高学习世界历史的兴趣和能力。
教师要善于根据教学实际，灵活运用适当的教学方法，营造和谐民主的教学氛围，从而影响、引导或决定学生的学习方法，提高课堂学习效益。
展开与初高中同行、伙伴乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，改变“孤军作战”的工作状态。这是新课程对教师专业化发展的要求。
2.调动学生活动是解决初高中历史教学脱节问题的关键
高中教师不仅要成为高中课程的开发者，还要熟悉初中历史教学状况，能初步分析初中学生的学习特征和思维品质，尤其是内在需求，进而合理地寻求教学衔接的切入口。这是实现初高中历史教学顺利衔接的基本前提。在具体的教学实践中，调动学生主要体现在调动学生思维活动的主动参与上，我认为最好的实现途径是解决问题，即把教师设计的疑问成功转化为学生心中的疑问，直至激发学生的兴趣。
“近代中国反侵略、求民主的潮流”专题内容其实就是对初中教材“汇入工业文明大潮的中国”一课内容的再现，主要强调知识和情感目标，对学生而言，难度不大，也没有太多的新意。教师在处理时可以合为一节课完成，以课后“自我测评”的三个问题的解决为主线，即可完成教学任务。一堂课就可以平淡无奇甚至沉闷地上完，学生也能按照预期的那样掌握知识。如果教师将初中教材课后“中国反抗西方列强的斗争为什么一再失败？”这个开放性问题引入，通过讨论的形式学生解决，就势必会达到“一石激起千层浪”的效果。这个问题设置的意义在于：能让学生对所学知识产生新的兴趣，并主动进行串联、再加工，得出结论，突出了学生在教学中的主体地位，而三维目标也在问题解决的过程中得以整体性的体现、巩固。在讨论总结的时候，教师还可以设置这样一个问题让学生课后思考：“如果现在的中国也遭到侵略，遭遇会和近代中国一样吗？”
在教学中常碰到这样的情况，教材在编写上显得枯燥乏味，使教学难以进行。这就需要教师开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处设疑，激发学生兴趣，活跃思维。高中教材“中国传统主流思想的演变——百家争鸣”一课是直接介绍各学派的代表人物和思想主张，用平铺直叙的方法讲解，学生是很难适应的。而初中《历史与社会》教材除了有“变革与争霸”作铺垫外，在“百家争鸣”目开始时也有这样的叙述：“春秋战国时期，原来垄断在贵族手中的文化教育逐步扩展，形成了一个拥有学识的文士阶层。社会的动荡和变革带来了人们思想的解放。……士人们为实现自己的治国理想，四处游说、讲学。”相比而言，初中教材更能让学生接受。教师应该抓住这一学情，在导入时适当唤醒学生的记忆，强调“动荡与变革”这一社会特征，让学生按四大学派分组，对思想家、思想主张、影响分类归纳。对学生而言，这个环节必定是枯燥的，于是接着抛出现实问题：“如果你是班干部，你如何对待学生上课说话的现象？”请每组派代表回答，学生的思维必定会活跃起来。在小结的基础上设计下面的问题引导学生进行探究学习：春秋战国时期为什么会出现这么多的思想流派呢？为什么能形成“百家争鸣”现象呢？学生会有短暂的沉思，教师再适时引导：同学们可以想想初中教材是怎么介绍“百家争鸣”的背景的？这样引导后，学生的答案多种多样。这时教师不能急于表态，而应这样引导学生：同学们说得都较好，但在深刻性与全面性上还欠工夫，老师希望你们在认真思考后，以组为单位再交流与分享，然后把你们的成果展示给大家。这个问题解决后，马上再进一步地提问：“百家争鸣”局面对后世有什么影响？这样就会既使课堂充满了生机与活力，又能让学生探究、分析、评价、辨伪等思维能力在这个过程中得到了增强。
在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象。从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而提高了，导致初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。
从新课程的实施环境来看，笔者认为应该从下列方面探求解决高、初中历史教学有机衔接问题。
1.教师转变观念是解决初高中历史教学脱节问题的根本
教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位在师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是以教促学、互教互学。教师不仅要帮助学生获取知识，更要与学生一起分享对课程的理解。
教师应创设问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源；在方式上组织小组合作、交流探讨、成果汇报等，然后以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。
教师应重视德育功能与教学的结合，明确历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终生受益。
教师必须高度重视世界历史教学，正确看待世界文明中心的问题，以世界为全局作综合安排，不能局于一隅，要把握世界历史发展的整体性和联系性，尽可能地帮助学生开阔视野、打好基础，提高学习世界历史的兴趣和能力。
教师要善于根据教学实际，灵活运用适当的教学方法，营造和谐民主的教学氛围，从而影响、引导或决定学生的学习方法，提高课堂学习效益。
展开与初高中同行、伙伴乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，改变“孤军作战”的工作状态。这是新课程对教师专业化发展的要求。
2.调动学生活动是解决初高中历史教学脱节问题的关键
高中教师不仅要成为高中课程的开发者，还要熟悉初中历史教学状况，能初步分析初中学生的学习特征和思维品质，尤其是内在需求，进而合理地寻求教学衔接的切入口。这是实现初高中历史教学顺利衔接的基本前提。在具体的教学实践中，调动学生主要体现在调动学生思维活动的主动参与上，我认为最好的实现途径是解决问题，即把教师设计的疑问成功转化为学生心中的疑问，直至激发学生的兴趣。
“近代中国反侵略、求民主的潮流”专题内容其实就是对初中教材“汇入工业文明大潮的中国”一课内容的再现，主要强调知识和情感目标，对学生而言，难度不大，也没有太多的新意。教师在处理时可以合为一节课完成，以课后“自我测评”的三个问题的解决为主线，即可完成教学任务。一堂课就可以平淡无奇甚至沉闷地上完，学生也能按照预期的那样掌握知识。如果教师将初中教材课后“中国反抗西方列强的斗争为什么一再失败？”这个开放性问题引入，通过讨论的形式学生解决，就势必会达到“一石激起千层浪”的效果。这个问题设置的意义在于：能让学生对所学知识产生新的兴趣，并主动进行串联、再加工，得出结论，突出了学生在教学中的主体地位，而三维目标也在问题解决的过程中得以整体性的体现、巩固。在讨论总结的时候，教师还可以设置这样一个问题让学生课后思考：“如果现在的中国也遭到侵略，遭遇会和近代中国一样吗？”
在教学中常碰到这样的情况，教材在编写上显得枯燥乏味，使教学难以进行。这就需要教师开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处设疑，激发学生兴趣，活跃思维。高中教材“中国传统主流思想的演变——百家争鸣”一课是直接介绍各学派的代表人物和思想主张，用平铺直叙的方法讲解，学生是很难适应的。而初中《历史与社会》教材除了有“变革与争霸”作铺垫外，在“百家争鸣”目开始时也有这样的叙述：“春秋战国时期，原来垄断在贵族手中的文化教育逐步扩展，形成了一个拥有学识的文士阶层。社会的动荡和变革带来了人们思想的解放。……士人们为实现自己的治国理想，四处游说、讲学。”相比而言，初中教材更能让学生接受。教师应该抓住这一学情，在导入时适当唤醒学生的记忆，强调“动荡与变革”这一社会特征，让学生按四大学派分组，对思想家、思想主张、影响分类归纳。对学生而言，这个环节必定是枯燥的，于是接着抛出现实问题：“如果你是班干部，你如何对待学生上课说话的现象？”请每组派代表回答，学生的思维必定会活跃起来。在小结的基础上设计下面的问题引导学生进行探究学习：春秋战国时期为什么会出现这么多的思想流派呢？为什么能形成“百家争鸣”现象呢？学生会有短暂的沉思，教师再适时引导：同学们可以想想初中教材是怎么介绍“百家争鸣”的背景的？这样引导后，学生的答案多种多样。这时教师不能急于表态，而应这样引导学生：同学们说得都较好，但在深刻性与全面性上还欠工夫，老师希望你们在认真思考后，以组为单位再交流与分享，然后把你们的成果展示给大家。这个问题解决后，马上再进一步地提问：“百家争鸣”局面对后世有什么影响？这样就会既使课堂充满了生机与活力，又能让学生探究、分析、评价、辨伪等思维能力在这个过程中得到了增强。