摘 要：学生写错字，这一直是语文教学中一个老大难的问题。尽管每次布置作业时都在强调学生：别写错别字；尽管在每次批改作业时都一次又一次地给错别字画上标记以示注意，并将错别字改正在作业本上；尽管针对常见错别字教师在黑板上反复进行讲评，但效果都不见好。作业中出现错别字的情况仍然屡见不鲜。抓住其产生的原因，提出其少写错别字至不写错别字的原因。
　　关键词：书写；小学生；错别字
　　新的学期开始了，学校安排我担任四年级的语文教学。开课的第一天，为了更好地了解学生的基本情况，我安排学生写一篇200字左右的介绍自己的文章。任务布置下去了，学生马上就开始写了。很快，一些学生就写完了，我随便抽取了几位学生的看了一下，结果让我大吃一惊：错别字比比皆是，或多笔少划（如“具”字里面少一横），或改变结构（如写“满”字左右结构写成了上下结构），或張冠李戴（如把“作业”的“作”写成了“做”，把“买东西”的“买”写成了“卖”等等），而且书写均比较潦草。在我所抽查的五位学生当中，竟然没有一位学生是全写对的。我顿时感到了问题的严重性。于是，我开始对每个学生所写的逐一进行检查，针对学生所写的错字当面指出，同时把每个学生写错的字的正确写法都写在黑板上。检查完之后，我让全班学生反复读这些字或词语，经过一段时间的反复训练，我发现学生的进步很大，他们的错误慢慢地改正过来了。
　　很明显，学生写错别字，跟学生平时的书写有着直接的关系。那么，如何才能避免和引导学生不写错别字呢？经过反复实践，我认为应当把握好以下几个方面。
　　一、要想避免学生写错别字，抓书写应当放在首位
　　1.教师本身要有足够的基本功，写得一手好字。笔画笔顺，间架结构，都要过关。这就要求教师平时要多练练写字，钢笔、毛笔、粉笔都要练，要让自己的字能“拿得出去”，能够起到示范作用。特别是粉笔字，一定要写得又好又快。
　　2.教师要坚持示范，坚持在黑板上一笔一画地写正楷字。学生正处在一个模仿力极强的时期。在这一时期，学生身上的许多东西都是从教师那里模仿过来的，许多习惯也都是受教师的影响形成的。写字也不例外。在实际教学中，教师也在很大程度上直接影响着学生的写字。时间一长，学生就会养成写工整字的习惯。如果教师在黑板上一直是以行书为主，学生的写字恐怕也就有些潦草了，甚至会多笔少划出现错字。
　　3.教师要善于抓学生书写。我想，教师每次布置作业，一定要强调学生字迹工整。因为这样一强调，就给学生的写字态度做了一个定位，学生必然会认真地去写每一个字。这样学生不仅仅会把字写得端正，在不自觉中也就顾及到每一个字的正确与否了。自然，各种情况的错别字也就减少了。
　　二、要想避免学生写错别字，学生书写习惯的养成是至关重要的
　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”为了适应新的课程标准，我在教学中特别重视以下几方面的工作。
　　（一）要注重激发学生写字的兴趣，让学生多写
　　兴趣是最好的老师。学生一旦对写字有了兴趣，就不会感到写字是一种额外的负担，就会主动去写。因此，在教学中要注重教学方法的选择和学生书写习惯的培养。小学生思想单纯，好奇心重，具有强烈的表现欲望和好胜心理。在教学中我采用“写字比赛”等丰富有趣的活动，激发学生的写字兴趣。
　　（二）要注重培养学生主动写字的意识、习惯
　　小学生自制能力差，还没有形成自觉学习的意识，没有形成自觉学习的习惯，往往需要老师或家长的提醒。因此，在教学中，我特别注意良好日常学习习惯的培养。
　　1.每天利用早读预习新课。同桌比赛看谁先认会生字、会写生字，谁先达到要求谁就上讲台当小老师。
　　2.在每节课的教学中，都要注意训练学生的书写，通过听写、写字比赛等方式让学生学会主动去写。老师讲课时要求学生集中注意力，边听、边看、边想、边记，让学生以主人翁的姿态听课，对老师的提问要大胆发言，对不懂的问题要及时请教。
　　3.训练学生良好的作业习惯。无论什么作业都要认真去做，做完后认真检查，对独立完成、不抄袭、字迹工整的作业，在课堂上当面表扬。
　　总之，学生写错别字一直是语文教师在教学中感到最头疼的问题。我们在具体的教学实践中，一定要不断总结，要善于根据学生的具体实际，因人而异，因材施教，注重教育教学方法的使用，这样才能更好地引导学生少写错别字或不写错别字。
　　（作者单位 贵州省金沙县后山乡翁贡学校）