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摘要： 本文从课题作业入手，在培养学生的实践能力方面作了有益的探索。
关键词： 过程 结果 评价
1. 课题作业的提出
早在20 世纪80年代，美国就开始了关于“课题作业”的研究和实践。结果表明：“课题作业”能有效地培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长；能帮助学生形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极学习方式，为学生的终身学习、终身发展打下良好基础。为有利于教学，笔者拟对“课题作业”这一全新的作业形式作简单的探讨，以求抛砖引玉。
2.课题作业的特点
“课题作业”是指教师布置学生“从化学的角度对某些自然、生活和学科中出现的问题进行研究”的学习任务。它需要学生灵活地运用所学的化学知识，更需要学生自主活动和合作活动，这种作业形式突出了学生的主体性及主动建构的过程，“课题作业”能使学生充分享受到脑力劳动的快乐，促进学生综合素质的提高。
2.1融合扩展“双基”。“课题作业”不是抛开“双基”，而是融“双基”于其中。它需要学生在化学课堂上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在课堂学习中的“知识储备”。
2.2结合生活实际。“课题作业”是沟通化学知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成学习作业，拓展了学习的场所，从而使学生在学习化学教科书的同时，也开始关注生活。例如“温室效应”是人们普遍关心的话题，布置“二氧化碳的功过是非”课题作业让学生进行研究，不但能培养学生严谨求实、实事求是的科学素质，而且能让学生了解生活环境，培养保护环境的意识。
2.3整合多种能力。“课题作业”是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于某些化学知识与技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社会交往能力（合作、交流等）的共同参与，因而它能培养学生多种能力，促进学生多方面素质的发展和提高。
3.课题作业的实施
课题作业的实施一般分为三个步骤：
3.1确定课题，明确任务阶段。在师生的交互过程中共同确定课题，确定课题要做到三个结合，一是要体现化学学科的应用性特征，确定课题必须着眼于社会的需要，体现人们的希望和对事物的改革和完善。例如：市售食盐中碘的检验，方便面与人体的健康。二是要与化学教材相结合，做到既源于课本但又高于课本，主要强调有创新的思想和见解，并能学习创新的方法。例如：绿色能源的研究等。三是选定的课题要从主观、客观条件考虑有没有实现的可能性，要量力而行，不能脱离本身实际、地方实际、并要充分考虑学生的年龄特点。
3.2课题的实践探索阶段。课题研究往往以小组为单位，分工协作，集体完成。学生明确了课题作业的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动收集和分析信息资料，调查研究和初步交流，并应用所学化学知识解决问题。动眼观察、动口访问、动手操作、跑图书馆、上网收集信息，这是一项富有创造性的工作。在此过程中，每一位参与的学生尽可能都发挥出来，享受到脑力劳动中的成功乐趣。如为完成“喝茶的学问”，学生有的去研究茶叶的历史和文化，有的去研究茶叶的成分和功效，有的去研究泡茶所用的水什么温度最适宜等，乐此不疲，不再把作业当成负担。
3.3表达和交流阶段。在这一阶段，学生要把自己的收获进行归纳、整理，形成书面材料或口头报告材料。学生作业完成后，组织学生进行交流，交流形式可以是多种多样的，可以开展讨论会、辩论会、制作软件等。同时，还应要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班同学发表自己的看法和观点。通过交流、研讨，学生们共同分享成果，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观的分析和思考，并敢于和善于申辩。
4.课题作业实施过程中教师的作用
“课题作业”的特点预示课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习的内容也不仅仅是教科书，这种学习方式的变化必然导致师生关系的变化，教师的作用应是：
4.1组织者和建议者。教师对“课题作业”备课的出发点已不是化学教材，而是对学生在活动中遇到的困难和问题，教师能提供什么帮助，教师应怎样参与才有利于学生的可持续发展。在课题实施阶段，教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要对学生进行鼓励，帮助他们树立信心，提高他们的积极性，切忌将学生的研究向已有的结论引导，应为学生提供信息、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
4.2资源开发者。在“课题作业”实施过程中，教师应该通过多种方式争取家长和社会的关心、理解和参与。与学生一起开发和利用对“课题作业”有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行“课题作业”的条件，在这个意义上教师是资源的开发者。
4.3 指导者。教师在“课题作业”的不同阶段，要起到不同的指导作用，当好学生的指导者，在学生实施“课题作业”的过程中，教师要指导学生如何收集资料，如何写研究日记，如何解决问题的方法，如何形成结论等等。因此教师不能仅仅局限在化学教科书，而要更新自身的教育理念、知识结构和教育方法，树立全新的课程和教学理念。
5.课题作业的评价
“课题作业”更重视过程、更重视应用、更重视体验、更重视全员参与，因此必须彻底改变传统的为提高学生的考试成绩而定的评价模式，建立起符合素质教育的要求，最终目标是培养学生的创新精神与实践能力的评价策略。
5.1 在评价原则上，要坚持过程评价与结果评价相结合，着力于过程评价、激励评价。重视学生在学习过程中的感受和体验，只要通过学习使学生的研究能力、社会实践能力得到提高，无论结果如何，都应给予积极的肯定。以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展。
5.2 在评价内容上，应更重视定性描述。“课题作业”内容的广泛性及整合性、时空的开放性、学生的自主性及活动性，决定了它很难用定量手段测量，而且也是不需要量化的。应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行定性描述，进而评价。从这个意义上说，过程本身恰恰是它所追求的结果。
5.3 在评价方式上，应鼓励学生的自我评价，辅以他人的评价，实行素质教育的评价观。就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的，“要使评价成为学生自己的事”。在“课题作业”的评价中，应充分让学生谈观点与体会，进行自我评价，使其自我反省和调控；应组织各小组进行广泛的交流、讨论，培养团队与合作精神。教师也应从发展的角度多给学生鼓励和指导性的评价，保护其积极性。
关键词： 过程 结果 评价
1. 课题作业的提出
早在20 世纪80年代，美国就开始了关于“课题作业”的研究和实践。结果表明：“课题作业”能有效地培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长；能帮助学生形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极学习方式，为学生的终身学习、终身发展打下良好基础。为有利于教学，笔者拟对“课题作业”这一全新的作业形式作简单的探讨，以求抛砖引玉。
2.课题作业的特点
“课题作业”是指教师布置学生“从化学的角度对某些自然、生活和学科中出现的问题进行研究”的学习任务。它需要学生灵活地运用所学的化学知识，更需要学生自主活动和合作活动，这种作业形式突出了学生的主体性及主动建构的过程，“课题作业”能使学生充分享受到脑力劳动的快乐，促进学生综合素质的提高。
2.1融合扩展“双基”。“课题作业”不是抛开“双基”，而是融“双基”于其中。它需要学生在化学课堂上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在课堂学习中的“知识储备”。
2.2结合生活实际。“课题作业”是沟通化学知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成学习作业，拓展了学习的场所，从而使学生在学习化学教科书的同时，也开始关注生活。例如“温室效应”是人们普遍关心的话题，布置“二氧化碳的功过是非”课题作业让学生进行研究，不但能培养学生严谨求实、实事求是的科学素质，而且能让学生了解生活环境，培养保护环境的意识。
2.3整合多种能力。“课题作业”是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于某些化学知识与技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社会交往能力（合作、交流等）的共同参与，因而它能培养学生多种能力，促进学生多方面素质的发展和提高。
3.课题作业的实施
课题作业的实施一般分为三个步骤：
3.1确定课题，明确任务阶段。在师生的交互过程中共同确定课题，确定课题要做到三个结合，一是要体现化学学科的应用性特征，确定课题必须着眼于社会的需要，体现人们的希望和对事物的改革和完善。例如：市售食盐中碘的检验，方便面与人体的健康。二是要与化学教材相结合，做到既源于课本但又高于课本，主要强调有创新的思想和见解，并能学习创新的方法。例如：绿色能源的研究等。三是选定的课题要从主观、客观条件考虑有没有实现的可能性，要量力而行，不能脱离本身实际、地方实际、并要充分考虑学生的年龄特点。
3.2课题的实践探索阶段。课题研究往往以小组为单位，分工协作，集体完成。学生明确了课题作业的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动收集和分析信息资料，调查研究和初步交流，并应用所学化学知识解决问题。动眼观察、动口访问、动手操作、跑图书馆、上网收集信息，这是一项富有创造性的工作。在此过程中，每一位参与的学生尽可能都发挥出来，享受到脑力劳动中的成功乐趣。如为完成“喝茶的学问”，学生有的去研究茶叶的历史和文化，有的去研究茶叶的成分和功效，有的去研究泡茶所用的水什么温度最适宜等，乐此不疲，不再把作业当成负担。
3.3表达和交流阶段。在这一阶段，学生要把自己的收获进行归纳、整理，形成书面材料或口头报告材料。学生作业完成后，组织学生进行交流，交流形式可以是多种多样的，可以开展讨论会、辩论会、制作软件等。同时，还应要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班同学发表自己的看法和观点。通过交流、研讨，学生们共同分享成果，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观的分析和思考，并敢于和善于申辩。
4.课题作业实施过程中教师的作用
“课题作业”的特点预示课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习的内容也不仅仅是教科书，这种学习方式的变化必然导致师生关系的变化，教师的作用应是：
4.1组织者和建议者。教师对“课题作业”备课的出发点已不是化学教材，而是对学生在活动中遇到的困难和问题，教师能提供什么帮助，教师应怎样参与才有利于学生的可持续发展。在课题实施阶段，教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要对学生进行鼓励，帮助他们树立信心，提高他们的积极性，切忌将学生的研究向已有的结论引导，应为学生提供信息、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
4.2资源开发者。在“课题作业”实施过程中，教师应该通过多种方式争取家长和社会的关心、理解和参与。与学生一起开发和利用对“课题作业”有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行“课题作业”的条件，在这个意义上教师是资源的开发者。
4.3 指导者。教师在“课题作业”的不同阶段，要起到不同的指导作用，当好学生的指导者，在学生实施“课题作业”的过程中，教师要指导学生如何收集资料，如何写研究日记，如何解决问题的方法，如何形成结论等等。因此教师不能仅仅局限在化学教科书，而要更新自身的教育理念、知识结构和教育方法，树立全新的课程和教学理念。
5.课题作业的评价
“课题作业”更重视过程、更重视应用、更重视体验、更重视全员参与，因此必须彻底改变传统的为提高学生的考试成绩而定的评价模式，建立起符合素质教育的要求，最终目标是培养学生的创新精神与实践能力的评价策略。
5.1 在评价原则上，要坚持过程评价与结果评价相结合，着力于过程评价、激励评价。重视学生在学习过程中的感受和体验，只要通过学习使学生的研究能力、社会实践能力得到提高，无论结果如何，都应给予积极的肯定。以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展。
5.2 在评价内容上，应更重视定性描述。“课题作业”内容的广泛性及整合性、时空的开放性、学生的自主性及活动性，决定了它很难用定量手段测量，而且也是不需要量化的。应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行定性描述，进而评价。从这个意义上说，过程本身恰恰是它所追求的结果。
5.3 在评价方式上，应鼓励学生的自我评价，辅以他人的评价，实行素质教育的评价观。就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的，“要使评价成为学生自己的事”。在“课题作业”的评价中，应充分让学生谈观点与体会，进行自我评价，使其自我反省和调控；应组织各小组进行广泛的交流、讨论，培养团队与合作精神。教师也应从发展的角度多给学生鼓励和指导性的评价，保护其积极性。