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摘 要：从小学进入初中，语文课本中的文章篇幅明显增长，推荐给中学生的课外读本中的插图减量，文字增多，内容复杂起来，使许多中学生对阅读失去了兴趣，走进了高耗低效的困境。其实语文阅读是有规律可循的，阅读能力也可以提高的，通过使用科学的学习方法，能激发学生阅读的兴趣，提高学习效率。
关键词：图式；阅读能力；初中生
小学的时候，学生对语文有很高的学习热情，识生字、学句式、被郎朗上口的古诗、读生动有趣的小故事，这些都使小学生学习语文的热情高涨。从小学进入初中，语文课本中的文章篇幅明显增长，推荐给中学生的课外读本中的插图减量，文字增多，内容复杂起来，使许多中学生对阅读失去了兴趣，走进了高耗低效的困境。为此，笔者作为多年的初中教师，结合多年的执教经验，就如何提高初中学生语文阅读能力给出一些建议，希望能帮助老师和学生们提高阅读能力。
一、图式的概念
图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。概括起来，现代图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
二、图式理论在提高学生阅读能力中的应用
1.转变阅读理念，培养阅读兴趣
目前很多中学语文课堂上教学都使用陈旧的教学观念和教学模式，先从生字、生词开始，再到段意，再到中心思想的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。这些都使得学生自然地就失去了阅读的兴趣，觉得阅读只是为了做题，只是为了认识某些字词。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，对以后的深入学习是有极大的好处的。引导学生带着兴趣阅读，让学生意识到阅读是我们获取信息的方式，阅读就是读一个故事、欣赏美文、获取信息、丰富自己的知识结构等等，而并非只是为了阅读而阅读，提高学生的阅读兴趣和主动性，对提高学生阅读效率是非常重要的。
2.利用已有知识图式，提高阅读效率
中学学生存在着阅读效率底下的现象，提高阅读效率，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能多的阅读效果是每一位学生的追求。在阅读的过程中，利用自己已经拥有的知识图式进行阅读，是可以达到这一点的。
首先引导学生了解作者所处的时代、作者写作背景和命运、主题思想等。通过这些信息的积累和了解，不仅使学生积累了相关的历史文化、社会人文、地理环境等方面的知识，也让学生对该篇古文文章写作的原因和背景有个大概的了解。然后让学生根据自己已有的知识图式，结合文章的题目、插图，对文章的结构和内容进行猜测。其次，引导学生通读，让学生将文章中所涉及人物、故事、主题思想进行大致的了解，把握人物的主次关系，事件的发生发展过程，作者的情感倾向等，进一步验证自己的猜测的准确性，对不准确的地方加以修正，准确的地方进一步证实。再次是在完全理解文章的基础上，进一步精读，把握文章中出现的重点词汇、重要句型的意义，分析词语或句子对文章主旨、情感表达、结构特征等方面所起的作用。最后是在完全了解文章的基础上进行欣赏领悟阅读，鉴赏文章中的艺术表达手法，领悟文章中传达出的精神，并由此产生自己的见解和感想，积累和学习社会、生活经验，并能将感悟到的道理迁移到日常生活中。
3. 改变信息获取方式，丰富学生的阅读经验
文章的理解需要两种信息处理模式，即自上而下模式（形式驱动的模式）和自下而上模式（概念驱动的模式）。在语文阅读中，自下而上模式（概念驱动的模式），是指阅读时按照“词——句——篇”的过程，对文章中的每一个词语、句子逐一进行解码，在理解字词句的基础上再对文章的主题和结构加以理解。自上而下模式（形式驱动的模式），是指在阅读之前首先从文章的主题和结构框架开始，以理解文章主题为目的，结合文章的标题、插图，首段、末段、每段首句，按照大脑中已有的图式，先对文章的主题思想和结构框架作出推断与预测，再通过词、句的阅读来证实、排除或修正推断与预测，从而理解文意。为了能够有效而快速的阅读，就应该引导学生在文章阅读的时候使用自上而下模式（形式驱动的模式），这就要求老师首先要改变自己的教学模式和理念，在阅读的时候，不以学习生词、学习句型为目的，要以阅读文章为目的，理解文章所传达的信息为目的，从文章的主题和结构框架开始，结合文章中的重要信息点，按照大脑中已有的图式，先对文章的中心思想和结构作出推断与预测，再通过词、句的阅读来不断修正自己的预测，从而理解文意。
4.丰富图式结构，增强学生阅读能力
在语文教学过程中，教师不但要给学生传授新知识，还要努力加强学生新知识和旧知识之间的联系，要及时引导学生对以前所学知识进行总结和归类，丰富学生的知识图式，不仅授之以“鱼”、更要授之以“渔”。然后指导学生运用所学知识规律去学习新的知识，使学生会学、会用，实现知识积累到知识迁移的学习过程。这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
总之，使用图式理论可以提高学生的阅读效率和阅读能力。教师要在教学过程中有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，引导学生用自己已有的知识图式去学习、理解，让学生在这种自我摸索和自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。
参考文献：
[1]张维友.图式知识与阅读[J].外语界：1995年第2期.
[2]张鸿.语文教育学[D].北京：人民教育出版社，1993.
关键词：图式；阅读能力；初中生
小学的时候，学生对语文有很高的学习热情，识生字、学句式、被郎朗上口的古诗、读生动有趣的小故事，这些都使小学生学习语文的热情高涨。从小学进入初中，语文课本中的文章篇幅明显增长，推荐给中学生的课外读本中的插图减量，文字增多，内容复杂起来，使许多中学生对阅读失去了兴趣，走进了高耗低效的困境。为此，笔者作为多年的初中教师，结合多年的执教经验，就如何提高初中学生语文阅读能力给出一些建议，希望能帮助老师和学生们提高阅读能力。
一、图式的概念
图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。概括起来，现代图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
二、图式理论在提高学生阅读能力中的应用
1.转变阅读理念，培养阅读兴趣
目前很多中学语文课堂上教学都使用陈旧的教学观念和教学模式，先从生字、生词开始，再到段意，再到中心思想的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。这些都使得学生自然地就失去了阅读的兴趣，觉得阅读只是为了做题，只是为了认识某些字词。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，对以后的深入学习是有极大的好处的。引导学生带着兴趣阅读，让学生意识到阅读是我们获取信息的方式，阅读就是读一个故事、欣赏美文、获取信息、丰富自己的知识结构等等，而并非只是为了阅读而阅读，提高学生的阅读兴趣和主动性，对提高学生阅读效率是非常重要的。
2.利用已有知识图式，提高阅读效率
中学学生存在着阅读效率底下的现象，提高阅读效率，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能多的阅读效果是每一位学生的追求。在阅读的过程中，利用自己已经拥有的知识图式进行阅读，是可以达到这一点的。
首先引导学生了解作者所处的时代、作者写作背景和命运、主题思想等。通过这些信息的积累和了解，不仅使学生积累了相关的历史文化、社会人文、地理环境等方面的知识，也让学生对该篇古文文章写作的原因和背景有个大概的了解。然后让学生根据自己已有的知识图式，结合文章的题目、插图，对文章的结构和内容进行猜测。其次，引导学生通读，让学生将文章中所涉及人物、故事、主题思想进行大致的了解，把握人物的主次关系，事件的发生发展过程，作者的情感倾向等，进一步验证自己的猜测的准确性，对不准确的地方加以修正，准确的地方进一步证实。再次是在完全理解文章的基础上，进一步精读，把握文章中出现的重点词汇、重要句型的意义，分析词语或句子对文章主旨、情感表达、结构特征等方面所起的作用。最后是在完全了解文章的基础上进行欣赏领悟阅读，鉴赏文章中的艺术表达手法，领悟文章中传达出的精神，并由此产生自己的见解和感想，积累和学习社会、生活经验，并能将感悟到的道理迁移到日常生活中。
3. 改变信息获取方式，丰富学生的阅读经验
文章的理解需要两种信息处理模式，即自上而下模式（形式驱动的模式）和自下而上模式（概念驱动的模式）。在语文阅读中，自下而上模式（概念驱动的模式），是指阅读时按照“词——句——篇”的过程，对文章中的每一个词语、句子逐一进行解码，在理解字词句的基础上再对文章的主题和结构加以理解。自上而下模式（形式驱动的模式），是指在阅读之前首先从文章的主题和结构框架开始，以理解文章主题为目的，结合文章的标题、插图，首段、末段、每段首句，按照大脑中已有的图式，先对文章的主题思想和结构框架作出推断与预测，再通过词、句的阅读来证实、排除或修正推断与预测，从而理解文意。为了能够有效而快速的阅读，就应该引导学生在文章阅读的时候使用自上而下模式（形式驱动的模式），这就要求老师首先要改变自己的教学模式和理念，在阅读的时候，不以学习生词、学习句型为目的，要以阅读文章为目的，理解文章所传达的信息为目的，从文章的主题和结构框架开始，结合文章中的重要信息点，按照大脑中已有的图式，先对文章的中心思想和结构作出推断与预测，再通过词、句的阅读来不断修正自己的预测，从而理解文意。
4.丰富图式结构，增强学生阅读能力
在语文教学过程中，教师不但要给学生传授新知识，还要努力加强学生新知识和旧知识之间的联系，要及时引导学生对以前所学知识进行总结和归类，丰富学生的知识图式，不仅授之以“鱼”、更要授之以“渔”。然后指导学生运用所学知识规律去学习新的知识，使学生会学、会用，实现知识积累到知识迁移的学习过程。这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
总之，使用图式理论可以提高学生的阅读效率和阅读能力。教师要在教学过程中有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，引导学生用自己已有的知识图式去学习、理解，让学生在这种自我摸索和自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。
参考文献：
[1]张维友.图式知识与阅读[J].外语界：1995年第2期.
[2]张鸿.语文教育学[D].北京：人民教育出版社，1993.