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摘 要：在教学中，“小组合作”学习模式是一种比较常见的学习方式，但常常因学生层次不一极易产生部分学生不能主动思考，使“合作学习”流于形式。为了解决这一问题，笔者通过合理分组、科学搭配；重点培养，引领示范；建立机制，激发动力；精准指导，适时点播等四个方式巧妙设置小组合作教学模式，增加了学生课堂合作、展示、交流的机会，充分发挥了学生的主观能动性，提高了课堂教学效率。
关键词：小组教学；技巧；提高效率
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-072-1
为了教好每一位学生，老师们在自己的教学过程中都有着不同的教学方法，正所谓“八仙过海，各显神通”。其中“小组合作”教学模式就是比较常见的一种方式。小组合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，增加学生课堂合作、展示、交流的机会，提高学习效率，但也因为学生层次不一，极易产生部分学生不能主动思考，流于形式的问题，不但不能提高学习效率，反而浪费了宝贵的时间，久而久之，导致学生两极分化严重。
小组教学到底如何设置才能在课堂上发挥应有的作用？有哪些改变现状的技巧呢？笔者做了以下尝试。
一、合理分组，科学搭配
教师应在对学生全面了解、深入分析的基础上，按照“同组异质、异组同质”的原则，对合作小组的人员进行搭配。首先，应按照学习基础和学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组；其次，按照同学间的关系情况进行分组；第三，让不同特质，不同层次的学生优化组合，注意均匀分配，使得小组间实力相当，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分配，为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境，使得小组合作学习形成组内合作、组间竞争的局面，不易造成两极分化、班级混乱现象，从而提高了学习效率。
二、重点培养，引领示范
古语云：“火车跑得快，全靠车头带。”教师要想让学生自主学习，小组合作学习见成效，每个学生有收获，那就必须要有一个优秀的组织者，领导者和协调者。因此，教师一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。教师选出的小组长不仅要有责任心，有组织能力，同时也要有团队意识、奉献意识，能为小组成员积极负责，带领小组整体进步。为了使小组长具备教师应定期召开小组长会议，讲授小组长管理本小组学生的方法，让小组长对小组成员进行合理而简单的分工，明确个人任务。针对老师所提出的问题，组长要指定不同的学生进行回答。对回答正确的同学要有掌声鼓励，当出现分歧时，组长要协同组员问个为什么，并请小组成员说出理由；当出现冷场现象时，组长要带头发言，起到表率引领作用。如果出现同一道题目有不同的解答方式，小组长要做到归纳总结。一旦出现自己解决不了的事情，组长可以借鉴其他小组的管理办法。针对小组内的不和谐因素怎么处理，且多和老师交流汇报，请老师帮助解决一些疑难问题，在老师和同学之间起到桥梁作用。
三、建立机制，激发动力
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。因此，教师要建立奖励机制，激发小组之间比、学、赶、超的动力，形成小组内成员共同争取小组荣誉的氛围，为每次一小点进步做铺垫。首先，教师可建立小组合作学习汇总表，对学生合作学习情况及时记录，如设立“小组学习流动红旗”，小组学习中的评价让学生参与，真正发挥小组合作学习的作用。教师可以引导学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师应对小组活动情况给予适当点评，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。小组内的奖励应实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则，全班可分为设定七个小组，在七个小组内开展竞争活动，设立“课堂最佳表现组”、“课堂最佳发言人”、“课堂讨论热烈组”、“课堂最佳纪律组”等等，以此来激发活力，提高小组成员的凝聚力。教师应定期对先进小组进行奖励，在每周的班会课中宣布结果，以增加前进的动力。学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维。
四、精准指导，适时点播
在小组合作学习过程中，教师要注意发现问题，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处，在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思維过程，并及时给予指导，尤其是小组合作初期，要善于指导，帮助学生掌握方向，同时，帮助学生化解瓶颈问题。
如在教授课文《秋天》片段中引申阅读《秋》时，我在三个组进行了提问，学生都回答“展示美在秋菊，美在红枫，最美在秋色，是那一片丰收的景象，是那汗水浇灌出来的硕果累累，”通过追问使学生理解作者在赞美秋天绚丽秋色的同时，还在赞美农民伯伯辛勤劳动带来的丰收喜悦。这时恰好又出现了第四小组的总结，正好是对这道题的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。
随着时间推移，班上的后进生通过小组合作学习也逐渐找到了自信，学生的整体能力得到提高，小组合作学习越来越受到学生喜爱， 主动参与活动的次数逐渐增多，各个层次的学生均能发表自己的意见，且最终形成统一的认识，学习效率也得到大幅度提高。
关键词：小组教学；技巧；提高效率
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-072-1
为了教好每一位学生，老师们在自己的教学过程中都有着不同的教学方法，正所谓“八仙过海，各显神通”。其中“小组合作”教学模式就是比较常见的一种方式。小组合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，增加学生课堂合作、展示、交流的机会，提高学习效率，但也因为学生层次不一，极易产生部分学生不能主动思考，流于形式的问题，不但不能提高学习效率，反而浪费了宝贵的时间，久而久之，导致学生两极分化严重。
小组教学到底如何设置才能在课堂上发挥应有的作用？有哪些改变现状的技巧呢？笔者做了以下尝试。
一、合理分组，科学搭配
教师应在对学生全面了解、深入分析的基础上，按照“同组异质、异组同质”的原则，对合作小组的人员进行搭配。首先，应按照学习基础和学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组；其次，按照同学间的关系情况进行分组；第三，让不同特质，不同层次的学生优化组合，注意均匀分配，使得小组间实力相当，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分配，为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境，使得小组合作学习形成组内合作、组间竞争的局面，不易造成两极分化、班级混乱现象，从而提高了学习效率。
二、重点培养，引领示范
古语云：“火车跑得快，全靠车头带。”教师要想让学生自主学习，小组合作学习见成效，每个学生有收获，那就必须要有一个优秀的组织者，领导者和协调者。因此，教师一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。教师选出的小组长不仅要有责任心，有组织能力，同时也要有团队意识、奉献意识，能为小组成员积极负责，带领小组整体进步。为了使小组长具备教师应定期召开小组长会议，讲授小组长管理本小组学生的方法，让小组长对小组成员进行合理而简单的分工，明确个人任务。针对老师所提出的问题，组长要指定不同的学生进行回答。对回答正确的同学要有掌声鼓励，当出现分歧时，组长要协同组员问个为什么，并请小组成员说出理由；当出现冷场现象时，组长要带头发言，起到表率引领作用。如果出现同一道题目有不同的解答方式，小组长要做到归纳总结。一旦出现自己解决不了的事情，组长可以借鉴其他小组的管理办法。针对小组内的不和谐因素怎么处理，且多和老师交流汇报，请老师帮助解决一些疑难问题，在老师和同学之间起到桥梁作用。
三、建立机制，激发动力
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。因此，教师要建立奖励机制，激发小组之间比、学、赶、超的动力，形成小组内成员共同争取小组荣誉的氛围，为每次一小点进步做铺垫。首先，教师可建立小组合作学习汇总表，对学生合作学习情况及时记录，如设立“小组学习流动红旗”，小组学习中的评价让学生参与，真正发挥小组合作学习的作用。教师可以引导学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师应对小组活动情况给予适当点评，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。小组内的奖励应实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则，全班可分为设定七个小组，在七个小组内开展竞争活动，设立“课堂最佳表现组”、“课堂最佳发言人”、“课堂讨论热烈组”、“课堂最佳纪律组”等等，以此来激发活力，提高小组成员的凝聚力。教师应定期对先进小组进行奖励，在每周的班会课中宣布结果，以增加前进的动力。学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维。
四、精准指导，适时点播
在小组合作学习过程中，教师要注意发现问题，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处，在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思維过程，并及时给予指导，尤其是小组合作初期，要善于指导，帮助学生掌握方向，同时，帮助学生化解瓶颈问题。
如在教授课文《秋天》片段中引申阅读《秋》时，我在三个组进行了提问，学生都回答“展示美在秋菊，美在红枫，最美在秋色，是那一片丰收的景象，是那汗水浇灌出来的硕果累累，”通过追问使学生理解作者在赞美秋天绚丽秋色的同时，还在赞美农民伯伯辛勤劳动带来的丰收喜悦。这时恰好又出现了第四小组的总结，正好是对这道题的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。
随着时间推移，班上的后进生通过小组合作学习也逐渐找到了自信，学生的整体能力得到提高，小组合作学习越来越受到学生喜爱， 主动参与活动的次数逐渐增多，各个层次的学生均能发表自己的意见，且最终形成统一的认识，学习效率也得到大幅度提高。