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【案例】
今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈某同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈某留下来！”
放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷着说：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”
“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”
他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈某几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！……”我连忙劝阻。
陈某哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”
……
天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。
我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？
第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”
第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？
第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。
接着我又在黑板上写出了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。
再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，部同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为他们毕竟是长辈。
最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话至此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈某一直沉默着。
放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚……我特意看了陈某的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师，向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。
第五天，班中开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了……
【评析】
埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理……”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。
“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？
在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈某的不良表现，如果第二天教师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受，让学生讨论：写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。
在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们教师所要完成的教育任务。陈某的变化过程不就是一个很好的说明？
“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！
【思考】
1.教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？
2.“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身份。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我这句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？
今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈某同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈某留下来！”
放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷着说：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”
“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”
他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈某几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！……”我连忙劝阻。
陈某哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”
……
天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。
我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？
第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”
第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？
第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。
接着我又在黑板上写出了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。
再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，部同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为他们毕竟是长辈。
最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话至此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈某一直沉默着。
放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚……我特意看了陈某的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师，向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。
第五天，班中开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了……
【评析】
埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理……”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。
“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？
在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈某的不良表现，如果第二天教师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受，让学生讨论：写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。
在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们教师所要完成的教育任务。陈某的变化过程不就是一个很好的说明？
“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！
【思考】
1.教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？
2.“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身份。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我这句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？