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[摘要] 学生是存在差异的,针对学生存在的差异,不能采用划一的教学模式来进行教学。所以在实际的《金属材料与热处理》教学中要尊重学生的差异,实施差异教学。在实施差异教学过程中,必须先分析差异,尊重差异,将学生分层,然后通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动和分层考核来满足各类学生的发展需求,使每位学生得到充分的发展。
[关键词] 差异教学 教学 应用
《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中一门与生产实践联系非常密切的学科,是机械专业学生学习各专门工艺学与生产实习课的基础。但该课程概念多且繁杂,理论抽象,涉及到数学、物理、化学等多方面基础知识。近年来技校实行“宽进严出“的招生政策,学生入学学业成绩差异不断增大。若采用常规的教学模式教学,将会扼杀很多学习基础和学习能力较差的学生的学习积极性和学习兴趣;若为照顾学习基础差的学生而降低教学难度,又会扼制学习能力好的学生的发挥。在近几年的教学中,为了贯彻因材施教的原则,尊重并主动关注学生的学习差异,因此我尝试采用了“差异教学”法进行教学,取得明显效果。
“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是要让每个学生都能认识自我,超越自我,挑战自我,让每位教师了解学生,贴近学生,培养学生。提供适合他们各自特点的发展方式,促进每个人都得到充分发展。
一、发现学生的差异,分析学生差异,尊重学生的学习差异
本校《金属材料与热处理》开设在学生入学后第二学期,根据学生第一学期学生的各科成绩进行分析,结合第一单元的教学过程,分析学生在学习能力、学习基础、学习风格方面的差导,根据学生的学习水平,将学生分为A、B、C三个层次,一般A、B、C的比例大致1:2:1左右,建立学生档案。
下面是08级四名学生的分层情况:
对学生分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数,同时,学生所处层次不是一成不变的,而是根据学习水平的不断变化而改变的,因此学生档案是动态的。 在实施差异教学过程中,要充分尊重学生的学习差异,严格保密学生的分层情况,保护学生的自尊心。教师都要关心每一个学生,特别是“差”生,只有对每个学生都有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。
将分好层次的学生按1优2中1差的4人,或与之比例相等的8人组成学习小组,设组长一名。学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
二、深入研究教学内容,确定多层次教学目标
差异教学法不同于传统的教学方法,每个课题只设立呆板划一的教学目标。故在实施差异教学前,要求授课教师充分研究教学内容,对所授的教学内容根据大纲的要求,结合学生的分层情况,分成基础性目标、提高性目标、发展性目标。例性如在讲授合金结构钢一节时,可将教学内容分为三个教学目标:基础目标:掌握合金结构钢牌号,了解常见合金结构钢特性及应用场合,做到会合理选材;提高性目标:掌握合金结构钢的牌号,了解常见合金结构钢性能及力学性能参数,做到会合理选材的同时还要会通过简单的计算运用材料。发展性目标:掌握合金结构钢的牌号,掌握常见结构钢的性能及力学性能参数,除了做到会合理选材外,还会运用材料的力学性能参数,结合其它学科的知识设计零件,提高学生将所学知识应用于实践的能力。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到“下要保底,上不封顶”。
三、灵活运用教学方式,合理安排学习方法
差异教学中,教师应根据学生的学习需要来设计教学.根据学生分层的情况,将全班、小组、个别教学组合,通过安排合理的学习方式,来保证全体学生广泛参与,满足各类学生的发展需求。例如:在合金结构钢一节的授课中,授课教师可以根据设立的三个层次教学目标,让学生结合自己的学习情况自主选择学习目标。第一步让学生带着自己的学习目标,以小组为单位安排学生自学。自学完成后,授课教师可以组织全班性的对本节教学内容的基础性目标进行讨论,讨论合金结构钢的牌号的规律,以及常见牌号合金结构的性能及应用场合,授课教师及时补充讨论过程中学生遗漏的知识点,纠正学生讨论过程中错误。完成讨论后,教师可出几道合金钢牌号的名词解释题,了解学生对该部分知识点的掌握情况,要求全体学生掌握。第二步,复习力学性能中参数的概念及计算公式,继而提出几道在不同的受力情况及使用环境下的如何选择合适牌号结构钢的思考题,以该小组的A、B层的学生为主,带领C层次学生共同完成这些思想题。教师要及时解答学生解题过程中遇到的困难和提出的问题。最后,介绍零件设计的基本方法和原理,结合课前布置学生对《机械基础》和《材料力学》相关资料的预习,布置减速箱轴的设计与计算的练习题,作为选择发展性目标层次的学生的课后作业。教师在教学过程中,及时掌握学生学习情况。结合教学目标,做到集體教学、小组教学和个别辅导相结合。课题小结时可以让学生谈出学习成果和收获,设立不同的奖励机制,鼓励和引导学生改变自己的学习层次。课后布置由简到难的多层次的作业和思考题,以满足不同学习层次同学的需求。课外辅导是课堂教学的延续和补充,对各层次的学生的辅导要有针对性,对优生层学生进行提高性的辅导,注重培养能力,发展特长;对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导;对学习较困难层学生主要是补课,既补新课又补相关的原有基础知识,通过补课而逐步提高,使他们向高一层次发展。
在差异教学中的课堂组织中,教学方法不是单一的固定的,教师要根据不同课题的特点,灵活运用教学方法,合理安排学生的学习方法,让学生充分参与进来,提高学生的学习兴趣和主动性。教学过程中教师要改变自己在教学中的角色,以“教”者变为“导”者,在课堂和课外的教学活动中逐步改变原来实行的单纯靠讲授、灌输的填鸭式教学方法,而应采用形式多样的教学方法,提高学生的学习兴趣和积极性,真正做到因材施教,对症下药地实施教学。
四、实施差异评估,多层检测,促进学生自主提高
在差异教学中强调评价方式的多样化。针对学生的学习差异,做出科学,恰如其分的全方位评价。在学生的检测方面也要根据学生的分层情况,做到多层检测。考核时可按同卷同考分层考核和异卷同考分层考核的形式进行考核,在同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按学生分层分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做,全卷还可以有附加题,供优生层学生选做。在评价中,重点鼓励和表扬学生学习上的进步,只要考试成绩在上一次的基础上有所提高,就可提出鼓励和表扬,大大降低要求,使中差生有了获得表扬的机会,极大的提高了中差生的学习积极性。通过实施差异性评价,能敏锐的发现学生的进步,及时肯定学生的进步,鼓励学生自我超越,消除学生的自卑心理。除了传统权威的教师评价之外,差异教学注重培养学生的自我评价能力,准确的自我评价可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习活动,选择适合自己的学习目标、学习内容、学习方法等,
实践证明,通过实施差异教学,能激发班集体中每个学生对本门课程学习的积极性和主动性,促进每个学生都得到充分发展,从而提高全体学生更好地掌握本门课程的知识,和应用本门知识于实际的能力。
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.24
[2]刘涛川《有效的教学方法全集》北京艺术与科学电子出版社 2004年7月
[关键词] 差异教学 教学 应用
《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中一门与生产实践联系非常密切的学科,是机械专业学生学习各专门工艺学与生产实习课的基础。但该课程概念多且繁杂,理论抽象,涉及到数学、物理、化学等多方面基础知识。近年来技校实行“宽进严出“的招生政策,学生入学学业成绩差异不断增大。若采用常规的教学模式教学,将会扼杀很多学习基础和学习能力较差的学生的学习积极性和学习兴趣;若为照顾学习基础差的学生而降低教学难度,又会扼制学习能力好的学生的发挥。在近几年的教学中,为了贯彻因材施教的原则,尊重并主动关注学生的学习差异,因此我尝试采用了“差异教学”法进行教学,取得明显效果。
“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是要让每个学生都能认识自我,超越自我,挑战自我,让每位教师了解学生,贴近学生,培养学生。提供适合他们各自特点的发展方式,促进每个人都得到充分发展。
一、发现学生的差异,分析学生差异,尊重学生的学习差异
本校《金属材料与热处理》开设在学生入学后第二学期,根据学生第一学期学生的各科成绩进行分析,结合第一单元的教学过程,分析学生在学习能力、学习基础、学习风格方面的差导,根据学生的学习水平,将学生分为A、B、C三个层次,一般A、B、C的比例大致1:2:1左右,建立学生档案。
下面是08级四名学生的分层情况:
对学生分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数,同时,学生所处层次不是一成不变的,而是根据学习水平的不断变化而改变的,因此学生档案是动态的。 在实施差异教学过程中,要充分尊重学生的学习差异,严格保密学生的分层情况,保护学生的自尊心。教师都要关心每一个学生,特别是“差”生,只有对每个学生都有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。
将分好层次的学生按1优2中1差的4人,或与之比例相等的8人组成学习小组,设组长一名。学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
二、深入研究教学内容,确定多层次教学目标
差异教学法不同于传统的教学方法,每个课题只设立呆板划一的教学目标。故在实施差异教学前,要求授课教师充分研究教学内容,对所授的教学内容根据大纲的要求,结合学生的分层情况,分成基础性目标、提高性目标、发展性目标。例性如在讲授合金结构钢一节时,可将教学内容分为三个教学目标:基础目标:掌握合金结构钢牌号,了解常见合金结构钢特性及应用场合,做到会合理选材;提高性目标:掌握合金结构钢的牌号,了解常见合金结构钢性能及力学性能参数,做到会合理选材的同时还要会通过简单的计算运用材料。发展性目标:掌握合金结构钢的牌号,掌握常见结构钢的性能及力学性能参数,除了做到会合理选材外,还会运用材料的力学性能参数,结合其它学科的知识设计零件,提高学生将所学知识应用于实践的能力。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到“下要保底,上不封顶”。
三、灵活运用教学方式,合理安排学习方法
差异教学中,教师应根据学生的学习需要来设计教学.根据学生分层的情况,将全班、小组、个别教学组合,通过安排合理的学习方式,来保证全体学生广泛参与,满足各类学生的发展需求。例如:在合金结构钢一节的授课中,授课教师可以根据设立的三个层次教学目标,让学生结合自己的学习情况自主选择学习目标。第一步让学生带着自己的学习目标,以小组为单位安排学生自学。自学完成后,授课教师可以组织全班性的对本节教学内容的基础性目标进行讨论,讨论合金结构钢的牌号的规律,以及常见牌号合金结构的性能及应用场合,授课教师及时补充讨论过程中学生遗漏的知识点,纠正学生讨论过程中错误。完成讨论后,教师可出几道合金钢牌号的名词解释题,了解学生对该部分知识点的掌握情况,要求全体学生掌握。第二步,复习力学性能中参数的概念及计算公式,继而提出几道在不同的受力情况及使用环境下的如何选择合适牌号结构钢的思考题,以该小组的A、B层的学生为主,带领C层次学生共同完成这些思想题。教师要及时解答学生解题过程中遇到的困难和提出的问题。最后,介绍零件设计的基本方法和原理,结合课前布置学生对《机械基础》和《材料力学》相关资料的预习,布置减速箱轴的设计与计算的练习题,作为选择发展性目标层次的学生的课后作业。教师在教学过程中,及时掌握学生学习情况。结合教学目标,做到集體教学、小组教学和个别辅导相结合。课题小结时可以让学生谈出学习成果和收获,设立不同的奖励机制,鼓励和引导学生改变自己的学习层次。课后布置由简到难的多层次的作业和思考题,以满足不同学习层次同学的需求。课外辅导是课堂教学的延续和补充,对各层次的学生的辅导要有针对性,对优生层学生进行提高性的辅导,注重培养能力,发展特长;对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导;对学习较困难层学生主要是补课,既补新课又补相关的原有基础知识,通过补课而逐步提高,使他们向高一层次发展。
在差异教学中的课堂组织中,教学方法不是单一的固定的,教师要根据不同课题的特点,灵活运用教学方法,合理安排学生的学习方法,让学生充分参与进来,提高学生的学习兴趣和主动性。教学过程中教师要改变自己在教学中的角色,以“教”者变为“导”者,在课堂和课外的教学活动中逐步改变原来实行的单纯靠讲授、灌输的填鸭式教学方法,而应采用形式多样的教学方法,提高学生的学习兴趣和积极性,真正做到因材施教,对症下药地实施教学。
四、实施差异评估,多层检测,促进学生自主提高
在差异教学中强调评价方式的多样化。针对学生的学习差异,做出科学,恰如其分的全方位评价。在学生的检测方面也要根据学生的分层情况,做到多层检测。考核时可按同卷同考分层考核和异卷同考分层考核的形式进行考核,在同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按学生分层分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做,全卷还可以有附加题,供优生层学生选做。在评价中,重点鼓励和表扬学生学习上的进步,只要考试成绩在上一次的基础上有所提高,就可提出鼓励和表扬,大大降低要求,使中差生有了获得表扬的机会,极大的提高了中差生的学习积极性。通过实施差异性评价,能敏锐的发现学生的进步,及时肯定学生的进步,鼓励学生自我超越,消除学生的自卑心理。除了传统权威的教师评价之外,差异教学注重培养学生的自我评价能力,准确的自我评价可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习活动,选择适合自己的学习目标、学习内容、学习方法等,
实践证明,通过实施差异教学,能激发班集体中每个学生对本门课程学习的积极性和主动性,促进每个学生都得到充分发展,从而提高全体学生更好地掌握本门课程的知识,和应用本门知识于实际的能力。
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.24
[2]刘涛川《有效的教学方法全集》北京艺术与科学电子出版社 2004年7月