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俗话说得好：良好的开端是成功的一半。在整个课堂教学活动中，导入是教学的引子，导入效果如何直接关系到学生兴趣的激发、学习主动性与积极性的调动，直接关系到课堂教学的成败。这也是广大教师重视导入的重要原因。综观各种优质课与成功的教学案例，导入都融入着教师的智慧与独特的教学特色，焕发着生命的活力，充满着魅力，能够吸引学生极大的注意力，引发学生对知识本身的关注，使学生对所学内容表现出强烈的学习热情与学习动机，引起学生的主动思考与主体参与，从而为教学的成功打下了坚实的基础。数学具有相对的抽象性、逻辑性与系统性，以往的开门见山式的导入只会让学生感受到教学的枯燥性与知识的抽象性与深奥性，而无法激起学生学习的激情，抑制学生大脑皮层的兴奋点，学生厌学情绪滋生，而逐渐对数学学习失去了兴趣，只是在教师的指令下进行消极而被动的学习。优化导入，以精彩的导入来激发学生学习兴趣，提高学生教学参与度，提高教学有效性是广大教师所共同探讨的话题。笔者现结合教学实践对高中数学教学中导入环节的设计浅谈如下。
一、增强导入的趣味性
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”高中生的学习生活是紧张而繁重的，他们有高考的压力，单调的教学只会加重学生的负担，引发学生心理与情绪的紧张，而不利于学生学习积极性的调动，不利于教学活动的顺利开展。因此在设计导入时，我们要充分考虑到导入本身的趣味性，以此来增强教学的趣味性，真正实现寓教于乐。
多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于一体，可以将抽象枯燥的数学知识寓于直观的事物与感性的材料之中，让静止的教材、单调的板书、枯燥的知识活起来、动起来，让整个教学变得五彩缤纷。运用了多媒体的导入所带给学生的是斑斓的色彩、滚动的文字、逼真的画面、直观的图片、动态的视频、悦耳的声音，可以刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的感觉，这大大增强了教学的趣味性，更能激起学生学习的激情与动力。
二、增强导入的情感性
教学不是毫无感情地将知识装入学生的头脑，而是一个知识多向交流、情感双向互动的过程。在设计导入时，我们要充分考虑到教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动，要以彼此积极的情感来换取对方的正面回应，以强化情感效应。这样拥有教师与学生积极的情感参与的课堂，学生才能身心放松，才会感受到教师的可亲、学习的乐趣，才能对数学学习产生强烈的参与兴趣。因此在设计导入时，我们既要考虑到教学内容本身的知识性与趣味性，同时还要深入了解学生，与学生进行积极的情感沟通与心灵互动。
首先，教师要热爱数学事业，在教学中融入自己的真情。爱是教育永恒的主题，苏霍姆林斯基将爱视为教育成功的奥秘。 教师必须要热爱教育事业，热爱学生，在设计导入时要对数学教学充满激情，要以生动传神、富有艺术性的语言来感染学生、带动学生，调动学生积极的情感，让学生也能够对学习充满激情与动力。
其次，转变自身的教学角色，加强教学与沟通的互动性。教学是教与学的统一，是教师与学生共同的课堂。导入也是如此，在导入中我们也要为学生的主动参与预留空间，要从绝对的控制者、权威者走向引导者与合作者，还学生学习的主动权，让学生真正地参与到教学中来，加强教师与学生之间的互动性。这样学生得到正面情感的回应会对数学学习产生更大的学习热情。
三、增强导入的生活性
数学学科与生活有着千丝万缕的联系，数学植根于生活，来源于生活，同时又服务于生活。生活中有着丰富的数学信息。而高中生已经具备相当的独立意识与生活阅历，这些都是他们学习数学的宝贵资源。新课程非常关注学习与生活的关系，提出在生活中学习，在学习中运用的教学理念。在设计导入时，我们也要充分考虑到数学学科与现实生活的关系，加强导入的生活性，以此来唤起学生丰富的生活经验，让学生能够真正将所学与生活联系起来，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识；同时也可以帮助学生树立应用意识，让学生能够用数学的眼光来看待生活，从生活中提取数学信息，在数学中寻找生活元素，这样更利于提高学生的实践能力，更利于学生对知识的真正理解与掌握，更利于学生创新意识的增强与创造性思维能力的培养。如在学习椭圆时，我以鸡蛋的切面来导入，让学生思考这是一个什么图形。这样的导入与学生所熟悉的生活事物密切相关，这一现象学生司空见惯，但是却从来没有想到它与我们的数学学习有关。这样自然引起了学生强烈的好奇心与求知欲。我引导学生思考生活中还有哪些事物或现象也是这样的形状，学生通过展开主动的思考，说出了许多椭圆在现实生活中的具体例子。通过这样的导入，学生对椭圆的形状有了初步的了解，自然会对接下来的内容产生更大的好奇心，从而为教学的成功打下了坚实的基础。
总之，导入是课堂教学的开端，导入设计得巧妙与否直接关系到学生兴趣的激发、积极性的调动与教学效果的提高。我们要认真学习新理念，将其运用于导入环节，以设计出更多新颖巧妙的导入，激起学生强烈的参与意识，将学生的注意力集中在教学内容上，引导学生展开积极而主动的探究性学习。
（责编 高伟）
一、增强导入的趣味性
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”高中生的学习生活是紧张而繁重的，他们有高考的压力，单调的教学只会加重学生的负担，引发学生心理与情绪的紧张，而不利于学生学习积极性的调动，不利于教学活动的顺利开展。因此在设计导入时，我们要充分考虑到导入本身的趣味性，以此来增强教学的趣味性，真正实现寓教于乐。
多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于一体，可以将抽象枯燥的数学知识寓于直观的事物与感性的材料之中，让静止的教材、单调的板书、枯燥的知识活起来、动起来，让整个教学变得五彩缤纷。运用了多媒体的导入所带给学生的是斑斓的色彩、滚动的文字、逼真的画面、直观的图片、动态的视频、悦耳的声音，可以刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的感觉，这大大增强了教学的趣味性，更能激起学生学习的激情与动力。
二、增强导入的情感性
教学不是毫无感情地将知识装入学生的头脑，而是一个知识多向交流、情感双向互动的过程。在设计导入时，我们要充分考虑到教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动，要以彼此积极的情感来换取对方的正面回应，以强化情感效应。这样拥有教师与学生积极的情感参与的课堂，学生才能身心放松，才会感受到教师的可亲、学习的乐趣，才能对数学学习产生强烈的参与兴趣。因此在设计导入时，我们既要考虑到教学内容本身的知识性与趣味性，同时还要深入了解学生，与学生进行积极的情感沟通与心灵互动。
首先，教师要热爱数学事业，在教学中融入自己的真情。爱是教育永恒的主题，苏霍姆林斯基将爱视为教育成功的奥秘。 教师必须要热爱教育事业，热爱学生，在设计导入时要对数学教学充满激情，要以生动传神、富有艺术性的语言来感染学生、带动学生，调动学生积极的情感，让学生也能够对学习充满激情与动力。
其次，转变自身的教学角色，加强教学与沟通的互动性。教学是教与学的统一，是教师与学生共同的课堂。导入也是如此，在导入中我们也要为学生的主动参与预留空间，要从绝对的控制者、权威者走向引导者与合作者，还学生学习的主动权，让学生真正地参与到教学中来，加强教师与学生之间的互动性。这样学生得到正面情感的回应会对数学学习产生更大的学习热情。
三、增强导入的生活性
数学学科与生活有着千丝万缕的联系，数学植根于生活，来源于生活，同时又服务于生活。生活中有着丰富的数学信息。而高中生已经具备相当的独立意识与生活阅历，这些都是他们学习数学的宝贵资源。新课程非常关注学习与生活的关系，提出在生活中学习，在学习中运用的教学理念。在设计导入时，我们也要充分考虑到数学学科与现实生活的关系，加强导入的生活性，以此来唤起学生丰富的生活经验，让学生能够真正将所学与生活联系起来，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识；同时也可以帮助学生树立应用意识，让学生能够用数学的眼光来看待生活，从生活中提取数学信息，在数学中寻找生活元素，这样更利于提高学生的实践能力，更利于学生对知识的真正理解与掌握，更利于学生创新意识的增强与创造性思维能力的培养。如在学习椭圆时，我以鸡蛋的切面来导入，让学生思考这是一个什么图形。这样的导入与学生所熟悉的生活事物密切相关，这一现象学生司空见惯，但是却从来没有想到它与我们的数学学习有关。这样自然引起了学生强烈的好奇心与求知欲。我引导学生思考生活中还有哪些事物或现象也是这样的形状，学生通过展开主动的思考，说出了许多椭圆在现实生活中的具体例子。通过这样的导入，学生对椭圆的形状有了初步的了解，自然会对接下来的内容产生更大的好奇心，从而为教学的成功打下了坚实的基础。
总之，导入是课堂教学的开端，导入设计得巧妙与否直接关系到学生兴趣的激发、积极性的调动与教学效果的提高。我们要认真学习新理念，将其运用于导入环节，以设计出更多新颖巧妙的导入，激起学生强烈的参与意识，将学生的注意力集中在教学内容上，引导学生展开积极而主动的探究性学习。
（责编 高伟）