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摘要：个性化学习以反映学生个性差异为基础，为学生量身定制不同于他人的学习方式及策略，以促进其个性化发展。基于智慧课堂环境的多种技术手段如人工智能及大数据支持，小学生的个性化学习能够更好地实现。本文从智慧课堂概念入手，逐渐过渡至智慧课堂环境下的课前、课堂、课后个性化学习分析，进而打造智慧课堂、高效课堂。
关键词：个性化学习 智慧课堂 小学英语 现代智能
在教育领域，现代智能技术得到了广泛应用，其中的大数据、人工智能、云计算等技术手段均对课堂教学有着较大影响。基于上述情况，智慧课堂应运而生。所谓个性化学习，即根据学生的个性差异采取不同的学习方法，实现个性化成长，此种理念最早出现于孔子的“因材施教”思想中。但就我国传统教学方式来看，教师仍然处于教学中心，学生的学习主体地位则容易受到忽视，尤其是小学生群体，个性化发展无从谈起。《中国教育现代化2035》指出，基于教育信息化背景进行教学，利于实现人才的个性化培养。智慧课堂环境下，通过完备的信息技术及网络资源，学生能够更为便捷地获取知识，进行交流，为学习提供便利，促进自我个性化发展。此外，个性化、数字化的智慧课堂还可以促使不同学生的个性化差异在智慧课堂教学中得到更好的发展。
一、智慧课堂简析
智慧课堂始于21世纪初，之后迅速发展，改变了传统教授型课堂教学模式，着眼于学生素质培养及智慧发展，逐渐加快了教育界个性化教学的脚步。从本质上看，智慧课堂主要基于“云+端”运用及动态学习数据分析，为教育决策提供数据支持，帮助教师准确、迅速地点评学生，同时结合网络获取更多学习、教学资源，借助于智慧课堂的高效教学，为学生创设一个利于交流协作的学习环境，以促进学生的个性化成长。从信息化角度看，智慧课堂的目的在于培养学生的个性化发展能力，主要通过教育技术支持实现，即让学生随时在校体验全程高效、智能的课堂，使之个性化学习在愉快、轻松的环境下进行。
二、智慧课堂环境下的学生个性化学习策略研究
毋庸置疑，智慧课堂是有别于传统课堂的，它可以将学生的“个性化学习”与教师的“个性化教学”相互融合，同时结合刘邦奇提出的“三段十步”教学流程，实现可持续发展的智慧课堂及学生个性化学习模式。其中，三段指“课前、课中、课后”，十步即“学习分析、预习测评、教案设计、创设情境、学习探究、即时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反馈评价”。另外，智慧课堂下的个性化教学对学习对象间的个性差异尤为看重，因而教师需要准确、全面、客观地掌握学生的学习偏好、状态及优缺点，以便精准推送符合学生个性化发展需求的学习资源，帮助其提高学习效率。
（一）基于智慧课堂环境的课前个性化学习——学情分析
基于数据挖掘、学习分析技术，教师运用智慧课堂学习平台，分析其学习情况，迅速、准确地掌握学生学情，进而预先设定教学目标。之后，教师借助智慧课堂平台上传、推送学习资源，叮嘱学生下载资料，提前做好預习工作;教师对不同学生的学习行为及方式进行记录，观察分析学生在学习过程中遇到的不同难题，据此制定适合不同学生学习发展的个性化教学设计。举例来说，教师在疫情期间对小学生进行英语教学时，可利用智慧课堂学习平台了解其个人学习情况并记录相关信息，据此设定英语教学目标;教师在教学时，指导小学生从智慧课堂平台上下载英语资料（每单元需要背诵的单词、重点句型、教学难点等），叮嘱学生自行查阅资料，做好英语课前预习工作，为之后的网课教学奠定基础;其间，学生需要将自己的学习轨迹（如何学习、学习瓶颈等）上传至平台，使教师对学生的课前学习情况有所了解，进而总结、分析班级小学生学习英语过程中遇到的不同困难，如单词难背、难以理解英语短句等;教师再结合小学生学习英语的个性化学情制定个性化英语教案，以提高教学效率。
（二）基于智慧课堂环境的课堂个性化学习——交流互动
基于课前预习，针对小学生爱玩、爱讲话的天性，教师可在智慧课堂环境下引导小学生开展多种英语教学活动，以实现生生、师生间的交流互动，促进小学生的个性化发展。以小学阶段的英语教学为例，首先，英语教师可创设线上英语对话学习情境，即利用智慧课堂学习平台中的留言功能，引导小学生对How are you？（《小学英语》三年级上册苏教版Unit 5）这一课英语预习情况进行反馈，并对教师教学情况进行评价;教师则将学生视作课堂中心，鼓励其在学习平台上展示自己课前学习成果（本节课单词背诵量、对话短句掌握程度等），过程中教师不断发挥引导者作用，以增加师生交流机会，共同完成英语教学，实现个性化学习。其次，英语教师可组织小学生开展协作学习，将学习任务（掌握课程中learn to say的相关内容，能够较为流利地与其他同学进行对话）发布于学习平台上，令学生依据任务完成随堂对话练习，熟练且发音准确地进行以下对话：“Hello，Wang Bing. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“I’m fine， too.”小学生基于智慧课堂的对话式英语协作学习可增加生生交流、互动机会，促进英语课堂的个性化学习。最后，英语教师及时对小学生的个人表现进行总结评价，并结合课堂学习及教学情况，再次明确本节课的教学重难点，详细讲解薄弱的知识点，帮助学生构建知识体系，培养创造性思维。总结后，教师再通过学习平台了解小学生学习情况及成果，同时利用留言功能予以公平公正的评价，令学生能够即时收到教师反馈，进一步促进个性化学习。
（三）基于智慧课堂环境的课后个性化学习——个性辅导
以小学英语教学为例，在智慧课堂环境下对小学生开展课后个性化辅导，应当注意三个要点。第一，教师需要依据小学生的个性化课前学习、课堂个人表现情况，有目的性地布置作业、及时发布英语复习资料，让学生在课后能够自主进行个性化学习。例如，结束How are you？（《小学英语》三年级上册苏教版Unit 5）一课的教学后，教师综合考虑不同学生的课堂表现及随堂对话练习任务的完成度，布置个性化作业：①对话练习发音准确且流利者，可进行下一章节的预习;②对话练习发音准确但不流利者，在①的作业基础上通读三遍课文对话，自行结伴通过学习平台的视频功能相互练习，以提高对话流利度;③对话练习发音不准确且不流利者，在①、②的作业基础上，加强音标学习，重新练习本单元单词发音并录音发送至平台，等待教师评价、纠正。第二，小学生完成课后作业后，及时通过信息技术下的学习平台提交作业，并开通消息提醒功能，以便及时收到教师评改意见，而对于英语教师来说，针对部分作业完成情况不尽如人意的学生，可通过平台为学生“开小灶”，予以个性化辅导，促进其个性化发展。第三，教师登陆智慧课堂学习软件，收到学生提交的作业后，及时进行批改、记录学生错误类型，将其返还给学生;学生收到批改意见后，结合作业情况进行反思，之后若对批改意见存疑或有不懂的地方，可通过学习平台向教师发起会话，表达自己的疑惑;教师收到来自不同学生的反馈后，可对其进行整理，并将之用于后续教学中，针对学生特点修改英语教案，开展个性化教学，实现小学阶段学生的个性化学习。
基于智慧课堂环境，对于小学生的学习情况，教师可利用信息技术进行掌握，并据此开展个性化教导，促使学生个性化发展。另外，智慧课堂能够让学习者根据自身个性，找到与自己相适应的问题解决方法，还能发挥因材施教特点，增加生生、师生交流机会，有效解决发现的问题，进而提升学习效率，达成促进个性化学习目的。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂环境下的学习策略探析[J].中国信息技术教育，2016（13）：123-126.
[2]曹兵，廖维.智慧课堂环境下个性化教学的实践与研究[J].华夏教师，2018，104（20）：4-5.
关键词：个性化学习 智慧课堂 小学英语 现代智能
在教育领域，现代智能技术得到了广泛应用，其中的大数据、人工智能、云计算等技术手段均对课堂教学有着较大影响。基于上述情况，智慧课堂应运而生。所谓个性化学习，即根据学生的个性差异采取不同的学习方法，实现个性化成长，此种理念最早出现于孔子的“因材施教”思想中。但就我国传统教学方式来看，教师仍然处于教学中心，学生的学习主体地位则容易受到忽视，尤其是小学生群体，个性化发展无从谈起。《中国教育现代化2035》指出，基于教育信息化背景进行教学，利于实现人才的个性化培养。智慧课堂环境下，通过完备的信息技术及网络资源，学生能够更为便捷地获取知识，进行交流，为学习提供便利，促进自我个性化发展。此外，个性化、数字化的智慧课堂还可以促使不同学生的个性化差异在智慧课堂教学中得到更好的发展。
一、智慧课堂简析
智慧课堂始于21世纪初，之后迅速发展，改变了传统教授型课堂教学模式，着眼于学生素质培养及智慧发展，逐渐加快了教育界个性化教学的脚步。从本质上看，智慧课堂主要基于“云+端”运用及动态学习数据分析，为教育决策提供数据支持，帮助教师准确、迅速地点评学生，同时结合网络获取更多学习、教学资源，借助于智慧课堂的高效教学，为学生创设一个利于交流协作的学习环境，以促进学生的个性化成长。从信息化角度看，智慧课堂的目的在于培养学生的个性化发展能力，主要通过教育技术支持实现，即让学生随时在校体验全程高效、智能的课堂，使之个性化学习在愉快、轻松的环境下进行。
二、智慧课堂环境下的学生个性化学习策略研究
毋庸置疑，智慧课堂是有别于传统课堂的，它可以将学生的“个性化学习”与教师的“个性化教学”相互融合，同时结合刘邦奇提出的“三段十步”教学流程，实现可持续发展的智慧课堂及学生个性化学习模式。其中，三段指“课前、课中、课后”，十步即“学习分析、预习测评、教案设计、创设情境、学习探究、即时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反馈评价”。另外，智慧课堂下的个性化教学对学习对象间的个性差异尤为看重，因而教师需要准确、全面、客观地掌握学生的学习偏好、状态及优缺点，以便精准推送符合学生个性化发展需求的学习资源，帮助其提高学习效率。
（一）基于智慧课堂环境的课前个性化学习——学情分析
基于数据挖掘、学习分析技术，教师运用智慧课堂学习平台，分析其学习情况，迅速、准确地掌握学生学情，进而预先设定教学目标。之后，教师借助智慧课堂平台上传、推送学习资源，叮嘱学生下载资料，提前做好預习工作;教师对不同学生的学习行为及方式进行记录，观察分析学生在学习过程中遇到的不同难题，据此制定适合不同学生学习发展的个性化教学设计。举例来说，教师在疫情期间对小学生进行英语教学时，可利用智慧课堂学习平台了解其个人学习情况并记录相关信息，据此设定英语教学目标;教师在教学时，指导小学生从智慧课堂平台上下载英语资料（每单元需要背诵的单词、重点句型、教学难点等），叮嘱学生自行查阅资料，做好英语课前预习工作，为之后的网课教学奠定基础;其间，学生需要将自己的学习轨迹（如何学习、学习瓶颈等）上传至平台，使教师对学生的课前学习情况有所了解，进而总结、分析班级小学生学习英语过程中遇到的不同困难，如单词难背、难以理解英语短句等;教师再结合小学生学习英语的个性化学情制定个性化英语教案，以提高教学效率。
（二）基于智慧课堂环境的课堂个性化学习——交流互动
基于课前预习，针对小学生爱玩、爱讲话的天性，教师可在智慧课堂环境下引导小学生开展多种英语教学活动，以实现生生、师生间的交流互动，促进小学生的个性化发展。以小学阶段的英语教学为例，首先，英语教师可创设线上英语对话学习情境，即利用智慧课堂学习平台中的留言功能，引导小学生对How are you？（《小学英语》三年级上册苏教版Unit 5）这一课英语预习情况进行反馈，并对教师教学情况进行评价;教师则将学生视作课堂中心，鼓励其在学习平台上展示自己课前学习成果（本节课单词背诵量、对话短句掌握程度等），过程中教师不断发挥引导者作用，以增加师生交流机会，共同完成英语教学，实现个性化学习。其次，英语教师可组织小学生开展协作学习，将学习任务（掌握课程中learn to say的相关内容，能够较为流利地与其他同学进行对话）发布于学习平台上，令学生依据任务完成随堂对话练习，熟练且发音准确地进行以下对话：“Hello，Wang Bing. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“I’m fine， too.”小学生基于智慧课堂的对话式英语协作学习可增加生生交流、互动机会，促进英语课堂的个性化学习。最后，英语教师及时对小学生的个人表现进行总结评价，并结合课堂学习及教学情况，再次明确本节课的教学重难点，详细讲解薄弱的知识点，帮助学生构建知识体系，培养创造性思维。总结后，教师再通过学习平台了解小学生学习情况及成果，同时利用留言功能予以公平公正的评价，令学生能够即时收到教师反馈，进一步促进个性化学习。
（三）基于智慧课堂环境的课后个性化学习——个性辅导
以小学英语教学为例，在智慧课堂环境下对小学生开展课后个性化辅导，应当注意三个要点。第一，教师需要依据小学生的个性化课前学习、课堂个人表现情况，有目的性地布置作业、及时发布英语复习资料，让学生在课后能够自主进行个性化学习。例如，结束How are you？（《小学英语》三年级上册苏教版Unit 5）一课的教学后，教师综合考虑不同学生的课堂表现及随堂对话练习任务的完成度，布置个性化作业：①对话练习发音准确且流利者，可进行下一章节的预习;②对话练习发音准确但不流利者，在①的作业基础上通读三遍课文对话，自行结伴通过学习平台的视频功能相互练习，以提高对话流利度;③对话练习发音不准确且不流利者，在①、②的作业基础上，加强音标学习，重新练习本单元单词发音并录音发送至平台，等待教师评价、纠正。第二，小学生完成课后作业后，及时通过信息技术下的学习平台提交作业，并开通消息提醒功能，以便及时收到教师评改意见，而对于英语教师来说，针对部分作业完成情况不尽如人意的学生，可通过平台为学生“开小灶”，予以个性化辅导，促进其个性化发展。第三，教师登陆智慧课堂学习软件，收到学生提交的作业后，及时进行批改、记录学生错误类型，将其返还给学生;学生收到批改意见后，结合作业情况进行反思，之后若对批改意见存疑或有不懂的地方，可通过学习平台向教师发起会话，表达自己的疑惑;教师收到来自不同学生的反馈后，可对其进行整理，并将之用于后续教学中，针对学生特点修改英语教案，开展个性化教学，实现小学阶段学生的个性化学习。
基于智慧课堂环境，对于小学生的学习情况，教师可利用信息技术进行掌握，并据此开展个性化教导，促使学生个性化发展。另外，智慧课堂能够让学习者根据自身个性，找到与自己相适应的问题解决方法，还能发挥因材施教特点，增加生生、师生交流机会，有效解决发现的问题，进而提升学习效率，达成促进个性化学习目的。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂环境下的学习策略探析[J].中国信息技术教育，2016（13）：123-126.
[2]曹兵，廖维.智慧课堂环境下个性化教学的实践与研究[J].华夏教师，2018，104（20）：4-5.