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摘要：本研究通过调查惠州市第一中学以汉语为母语的高中生在习得英语存在句的情况来探究普遍语法和子集原则对第二语言习得的可及性问题。笔者采用调查问卷的方式分别对作为受试者的惠州市第一中学高一、高二和高三的学生进行测试，统计他们在翻译汉语中含有兼语的存在句的使用情况、能否放松主语是泛指词的限制和应用其他存在动词的情况，然后运用 SPSS 软件对实验中得到的数据进行统计分析。笔者发现，普遍语法在二语习得中，惠州市第一中学的高中生对于存在句的习得表明普遍语法在二语习得中是可及的。
关键词：普遍语法；二语习得；子集原则；惠州市第一中学高中生
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0047-02
近年来，关于英语存在句的研究层出不穷，但大多数早期学者的研究都是从语言学角度出发，探讨了存在句的句法结构，并对英汉存在句结构进行对比分析（韩景泉，2001；李京廉、王克非，2005）。也有不少学者开始对英语存在句的习得方面开展研究，他们的研究主要从以下三个方面进行：实证研究（戴曼纯、梁毅，2007；朱武汉，2007）、语料库研究（黄冰、何安平，2007；赵秀莲、徐芝萍，2011）、以及汉语作为第二语言存在句习得对英语存在句二语习得的借鉴。
从国内外学者们对英语存在句的习得研究中可以发现，虽然已有一些学者对母语为汉语的英语学习者存在句习得情况进行调查，但是他们所选的研究对象涉及的范围都比较广。因此，为了更加准确了了解英语学习者存在句的习得情况，本研究将缩小研究对象的范围，并借鉴已有的研究，对母语为汉语的高中生习得英语存在句情况进行探讨，看高中生对普遍语法是否具有敏感性。
一、研究问题
本研究在普遍语法和子集原则的理论下，对母语为汉语的高中生英语存在句的习得进行了分析，并检验了普遍语法是否对二语习得起作用。主要通过三个方面进行研究：高中生翻译汉语中含有兼语的存在句的情况、使用汉语的定指主语和应用其他存在动词的情况。
本研究主要包括两个问题：
问题1.学习者是否能够正确使用含有关系代词或分词的存在结构？
问题2.根据子集原则，学习者是否能够依据输入中的正面证据使处于子集的中介语向处于超集的目的语过渡？
（1）学习者是否能够放松主语是泛指词的限制？
（2）学习者是否能够使用“be”以外的存在动词，具体情况如何？
本研究的受试者为惠州市第一中学母语为汉语的高中生，共90名，包括高一、高二和高三共3组，每组30人。
二、研究方法
本研究有三个研究问题，即三个测试点。调查问卷要求受试者根据汉语句子的英文翻译做出判断。问卷采用李克特量表进行评分，分五个等级，1表示完全不同意，2表示不同意，3表示不知道，4表示同意，5表示完全同意。对应每个测试点各有6题，总共18题。为了使问卷的问题有所变化，其中每个测试点有正确的翻译3题（即正向问题），错误的翻译3题（即反向问题）。因此，得分越高的话说明受试者习得地情况越好。将数据录入到SPSS19.0进行数据分析。通过单因素方差分析，检测高一、高二和高三这三个年级在这三个测试点上是否有显著性差异。
三、数据分析与讨论
本研究有三个问题，即三个测试点，分别对三个测试点进行单因素方差分析，因此以下是分别讨论每个测试点的习得情况。
1.受试者对使用含有关系代词或分词的存在结构的习得情况
从表1.1中可以看到，测试点1的显著性概率值为0.138，大大超过了0.05，表明三组的方差是相等的，满足了单因素方差检验的方差齐性条件，也就是说以下的单因.素方差检验结果是有效的。
从表1.2可以看到，F值为16.992，显著水平达到了0.000，说明各组的平均值之间有显著差异。也就是说，高一、高二和高三在使用含有关系代词或分词的存在结构中是有差异的。
通过表格可看到，年级越高，习得的情况越好。随着年级的增长，通过课内外阅读量不断地增加，语言知识也积累地更多，因此，当接触正面语言输入越多，习得就会越好。但是，在总分值为30分的情况下，成绩最高的高三年级平均分也只有20.03分，说明受试也不能完全习得这一用法，只是部分习得。所以，这些正面输入不能让学习者从子集状态向超集状态过渡。
2.受试者对是否能够放松主语是泛指词的限制的习得情况
从表2.1中可以看到，测试点2的显著性概率值为0.243，大大超过了0.05，表明三组的方差是相等的，满足了单因素方差检验的方差齐性条件，也就是说以下的单因素方差检验结果是有效的。
从表2.2可以看到，F值为7.754，显著水平达到了0.001，说明各组的平均值之间有显著差异。
通过表格可看到，年级越高，习得的情况越好。但最高平均分仅为18.83，说明受试不能完全习得这一用法，只是部分习得。由于受试者从初中开始就学习There be结构，教科书上这样的用法很多，受试者从一开始就掌握了这些词的用法，正面数据充分因此能够让受试者从子集状态向超集状态过渡。
3.受试者对使用“be”以外的存在动词情况的习得情况
通过表格可看到，也是随着年级增高，习得情况越好。最高平均分值才19.40，说明受试也不能完全习得这一用法，因而只是部分习得。由于平时还是比较少遇到这样的句子，因此保守起见，很多学习者还是会选择使用be动词，而不是其它存在动词。这也说明了当正面输入不够充分时，学习者不能从子集状态向超集状态过渡。
从整体来看，高三年级在三个习得的成绩上均是高于高二年级，高二年级的成绩均高于高一年级。也就是说，随着年级越高，接触正面数据就越充分，因而习得更多，掌握情况就越好。
结语
本研究通过调查惠州市第一中学以汉语为母语的高中生在习得英语存在句的情况来探究普遍语法和子集原则对第二语言习得是否起作用的问题。结果表明：不同年级的受试者习得英语存在句的情况不同，年级越高，习得地情况越好，但不能完全习得。说明只有在正面证据足够充分的情况下，学习者的学习状态才会从子集过渡到超集。就普遍语法在二语习得作用而言，惠州市第一中学的高中生对于存在句的习得表明普遍语法在二语习得中只能起部分作用，由此产生了迁移问题，这验证了White所提出的关于普遍语法作用的第五种理论，即：部分可及/部分迁移。
本研究以惠州市第一中学的高中生为实验对象，证明了普遍语法原则对这些高中生是可及的。因此，在教学中我们应该让学生大量接触真实的目标语语料，以此培养和增强学生的语感，输入充分的正面证据，以克服母语的干扰。
（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]White， L. Is there a logical problem of second language acquisition[J]. TESL Canada，1985（2）：29-41.
[2]戴曼纯，梁毅.中国学生的英语存在句习得研究[J].外国研究，2007（6）：41-48.
[3]韩景泉.英语存在句的生成语法研究[J].现代外语，2001（2）.
[4]黄冰，何安平.中国大学生There Be句型习得初探[J].现代外语，2007（1）：57-64.
[5]李京廉，王克非.英汉存现句的句法研究[J].现代外语，2005（4）：244-251.
[6]赵秀莲，徐芝萍.基于语料库的存在句主语确指性及其习得研究[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2011（2）：54-58.
[7]朱武汉.中国英语学习者“存在句”习得之研究[J]. 国外外语教学，2007（1）：13-19.
关键词：普遍语法；二语习得；子集原则；惠州市第一中学高中生
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0047-02
近年来，关于英语存在句的研究层出不穷，但大多数早期学者的研究都是从语言学角度出发，探讨了存在句的句法结构，并对英汉存在句结构进行对比分析（韩景泉，2001；李京廉、王克非，2005）。也有不少学者开始对英语存在句的习得方面开展研究，他们的研究主要从以下三个方面进行：实证研究（戴曼纯、梁毅，2007；朱武汉，2007）、语料库研究（黄冰、何安平，2007；赵秀莲、徐芝萍，2011）、以及汉语作为第二语言存在句习得对英语存在句二语习得的借鉴。
从国内外学者们对英语存在句的习得研究中可以发现，虽然已有一些学者对母语为汉语的英语学习者存在句习得情况进行调查，但是他们所选的研究对象涉及的范围都比较广。因此，为了更加准确了了解英语学习者存在句的习得情况，本研究将缩小研究对象的范围，并借鉴已有的研究，对母语为汉语的高中生习得英语存在句情况进行探讨，看高中生对普遍语法是否具有敏感性。
一、研究问题
本研究在普遍语法和子集原则的理论下，对母语为汉语的高中生英语存在句的习得进行了分析，并检验了普遍语法是否对二语习得起作用。主要通过三个方面进行研究：高中生翻译汉语中含有兼语的存在句的情况、使用汉语的定指主语和应用其他存在动词的情况。
本研究主要包括两个问题：
问题1.学习者是否能够正确使用含有关系代词或分词的存在结构？
问题2.根据子集原则，学习者是否能够依据输入中的正面证据使处于子集的中介语向处于超集的目的语过渡？
（1）学习者是否能够放松主语是泛指词的限制？
（2）学习者是否能够使用“be”以外的存在动词，具体情况如何？
本研究的受试者为惠州市第一中学母语为汉语的高中生，共90名，包括高一、高二和高三共3组，每组30人。
二、研究方法
本研究有三个研究问题，即三个测试点。调查问卷要求受试者根据汉语句子的英文翻译做出判断。问卷采用李克特量表进行评分，分五个等级，1表示完全不同意，2表示不同意，3表示不知道，4表示同意，5表示完全同意。对应每个测试点各有6题，总共18题。为了使问卷的问题有所变化，其中每个测试点有正确的翻译3题（即正向问题），错误的翻译3题（即反向问题）。因此，得分越高的话说明受试者习得地情况越好。将数据录入到SPSS19.0进行数据分析。通过单因素方差分析，检测高一、高二和高三这三个年级在这三个测试点上是否有显著性差异。
三、数据分析与讨论
本研究有三个问题，即三个测试点，分别对三个测试点进行单因素方差分析，因此以下是分别讨论每个测试点的习得情况。
1.受试者对使用含有关系代词或分词的存在结构的习得情况
从表1.1中可以看到，测试点1的显著性概率值为0.138，大大超过了0.05，表明三组的方差是相等的，满足了单因素方差检验的方差齐性条件，也就是说以下的单因.素方差检验结果是有效的。
从表1.2可以看到，F值为16.992，显著水平达到了0.000，说明各组的平均值之间有显著差异。也就是说，高一、高二和高三在使用含有关系代词或分词的存在结构中是有差异的。
通过表格可看到，年级越高，习得的情况越好。随着年级的增长，通过课内外阅读量不断地增加，语言知识也积累地更多，因此，当接触正面语言输入越多，习得就会越好。但是，在总分值为30分的情况下，成绩最高的高三年级平均分也只有20.03分，说明受试也不能完全习得这一用法，只是部分习得。所以，这些正面输入不能让学习者从子集状态向超集状态过渡。
2.受试者对是否能够放松主语是泛指词的限制的习得情况
从表2.1中可以看到，测试点2的显著性概率值为0.243，大大超过了0.05，表明三组的方差是相等的，满足了单因素方差检验的方差齐性条件，也就是说以下的单因素方差检验结果是有效的。
从表2.2可以看到，F值为7.754，显著水平达到了0.001，说明各组的平均值之间有显著差异。
通过表格可看到，年级越高，习得的情况越好。但最高平均分仅为18.83，说明受试不能完全习得这一用法，只是部分习得。由于受试者从初中开始就学习There be结构，教科书上这样的用法很多，受试者从一开始就掌握了这些词的用法，正面数据充分因此能够让受试者从子集状态向超集状态过渡。
3.受试者对使用“be”以外的存在动词情况的习得情况
通过表格可看到，也是随着年级增高，习得情况越好。最高平均分值才19.40，说明受试也不能完全习得这一用法，因而只是部分习得。由于平时还是比较少遇到这样的句子，因此保守起见，很多学习者还是会选择使用be动词，而不是其它存在动词。这也说明了当正面输入不够充分时，学习者不能从子集状态向超集状态过渡。
从整体来看，高三年级在三个习得的成绩上均是高于高二年级，高二年级的成绩均高于高一年级。也就是说，随着年级越高，接触正面数据就越充分，因而习得更多，掌握情况就越好。
结语
本研究通过调查惠州市第一中学以汉语为母语的高中生在习得英语存在句的情况来探究普遍语法和子集原则对第二语言习得是否起作用的问题。结果表明：不同年级的受试者习得英语存在句的情况不同，年级越高，习得地情况越好，但不能完全习得。说明只有在正面证据足够充分的情况下，学习者的学习状态才会从子集过渡到超集。就普遍语法在二语习得作用而言，惠州市第一中学的高中生对于存在句的习得表明普遍语法在二语习得中只能起部分作用，由此产生了迁移问题，这验证了White所提出的关于普遍语法作用的第五种理论，即：部分可及/部分迁移。
本研究以惠州市第一中学的高中生为实验对象，证明了普遍语法原则对这些高中生是可及的。因此，在教学中我们应该让学生大量接触真实的目标语语料，以此培养和增强学生的语感，输入充分的正面证据，以克服母语的干扰。
（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]White， L. Is there a logical problem of second language acquisition[J]. TESL Canada，1985（2）：29-41.
[2]戴曼纯，梁毅.中国学生的英语存在句习得研究[J].外国研究，2007（6）：41-48.
[3]韩景泉.英语存在句的生成语法研究[J].现代外语，2001（2）.
[4]黄冰，何安平.中国大学生There Be句型习得初探[J].现代外语，2007（1）：57-64.
[5]李京廉，王克非.英汉存现句的句法研究[J].现代外语，2005（4）：244-251.
[6]赵秀莲，徐芝萍.基于语料库的存在句主语确指性及其习得研究[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2011（2）：54-58.
[7]朱武汉.中国英语学习者“存在句”习得之研究[J]. 国外外语教学，2007（1）：13-19.