摘要：问题情境教学模式通过把知识转化为疑问，在寻找答案中提升学生的学习兴趣，能够突出学生在课堂上的主体地位，给学生更多的思考时间和空间，可以强化学生的思维意识和探究能力，增加学生的学习内驱力。采用这种教学模式明显有助于提升教学质量。笔者结合自身多年教学经验，着重研究了新形势下高中数学开展问题情境教学的意义和原则，并通过相关案例剖析了情境创设的具体办法。
　　关键词：数学课堂 问题情境 意义 办法
　　在我国基础教育改革中，新的教学模式和教学策略层出不穷。一些教师开始站在学生的角度和教师的视野上去探究教学方式的变化，问题情境教学模式近些年得到一大批师生的青睐和褒奖，并且在教学实践中也确实取得了一些不错的成绩。
　　一、实施问题情境模式教学的意义
　　高中生对学习的渴望多数来自于兴趣。如果在教学的过程中，老师的教学方法过于陈旧，激发不了学生的学习兴趣和好奇心，那他们也不会热衷于课堂，学习效率自然也就降低了。高中数学开展问题情境教学可以弥补传统教学方法的不足，这种教学模式可以激发学生的好奇心，让学生在充满思辩和探究的问题情境中自觉分析和研究问题，进而从问题情境中学习知识、运用知识和锻炼能力。问题情境的成功创设不是一蹴而就的，需要数学教师认真钻研教材，了解学生基本情况，并把相关的知识转化为问题的形式，或者由相关的问题折射出相关的数学定理与概念，在此种教学模式下，学生思考问题的过程就是知识消化、吸收和整合的过程，问题的成功解决就是知识掌握和理解。有效的教学已经不是简单机械的把数学知识灌输给学生，而是能让学生主动地了解问题，分析问题进而解决问题。学生在学习中，主观能动性的发挥才是学习的内驱力，才会活学活用。经过老师精心设计的问题情境往往都是学生熟知的情境，学生们会乐在其中。同学们通过一块对对比问题环境，研究解决问题的策略，会渐渐形成合作研究和自主探究的习惯，解决新问题，探究新知识。高中数学开展问题情境模式教学其实就是通过创设既定的问题情境，实现问题与知识的嫁接，并在此过程中培养学生的问题意识、合作意识、探究意识和自主学习的习惯，也让学生学会及时反思，做到现学现用，活学活用，学以致用。
　　二、实施问题情境模式教学的原则
　　问题情境创设不是随意性的问题嫁接。对于问题的形式和内容都要围绕学习内容而定，要具有一定的针对性、实用性和启发性。从笔者的教学实践来看，优质高效的问题情境需要具有一定的特性和遵循既定的原则。按照有效教学的要求，问题情境的创设一定要符合学生的基本情况，能从学生的现实生活出发，既能让学生在情境中感到轻松愉悦，又能激发他们的情趣和探究性，实现寓教于乐。
　　高中数学问题情境的创设要遵循的原则：一是要具有针对性，问题不是老师随意制定出来的，应该是针对教材和学习内容，不能为了提问而设置问题，要紧扣数学知识，不可以偏题；二是要具有适度性，问题的设置要具有一定的层次性和梯度性，要让学生参与其中，考虑到全体学生，在难度上要适宜，不易太难也不易太简单，突出学生之间的知识差异和个体差别，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展；三是问题要具有一定的深度和启发性，问题不能过于肤浅，要具有一定的代表性，能反映出相关的知识点，并且问题还要对学生具有启迪性，能让学生有深度的思考，能引导学生学会知识的应用；四是，要具有一定的互动性，问题情境的创设除了教师之外，还需要充分的利用学生资源，挖掘学生的潜力，引导学生参与其中，使得学生既是思考者也是设疑者，实现有效的师生、生生互动。
　　三、实施问题情境模式教学的案例研究
　　对于这样的问题，学生看到之后第一感觉应该是没有兴趣，索然无味，对于这样的问题结论也不易掌握和理解。如果老师能恰如其分的运用生活中的实例来创设一定的问题情境，让学生在熟知的环境中学习，那效果一定会非常的明显。创设的问题情境：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？如果创设这样的问题情境，学生就会很轻松的掌握类似的命题和结论了。
　　例题2：等比数列的前n项和
　　对于这样的问题老师可以选取一定的故事来吸引学生的兴趣和注意力，让其不排斥这样的枯燥问题。针对此问题，可以选取象棋奖励的问题故事来讲解知识，获奖者想要的奖励是：“在棋盘的第1格子里放1颗麦粒，第2格子放2颗，第3格子放4颗，依次类推，后者是前者的2倍，直到第64个格子。”这样学生就会急着去探究国王能否完成奖励，他们也很快就进入了主动学习的状态。实践证明，只要问题情境创设的恰当合理，并能有效的整合教材和学情，必将提高数学课堂的教学效率和促进学生综合素质的提升。
　　参考文献：
　　陈勍. 高中数学课堂创设问题情境的教学模式讨论 [J]. 教育学，2012（06）.
　　阿荣. 谈高中数学“问题解决”课堂教学模式的实践 [J]. 科教创新，2013（02）.
　　责任编辑：刘天闻