经过多年的教学实践，我发现部分学生到小学中、高年级，由于知识内容增多，难度深度加大，一些在低年级学习已存在困难的学生陷入恶性循环的旋涡中。这不仅会影响到学困生的学习情绪，学习成绩进一步恶化，甚至会影响到孩子的一生。在以往的教学中，教师一般对学生进行填鸭式机械地补课，而没有注意到这些学生同样是具有独立人格的人，没有从他们内在的心理需求出发，更没有注意到他们的能力培养及可持续发展的需求。所以激发学困生学习兴趣，使其和同学一起在愉快中求发展，在发展中求愉快，是当前教育中一个具有现实意义的课题。针对这些实际情况，结合我校《培养学生主动参与教学活动能力的方法研究》这一子课题研究的目标，本研究旨在对学困生的形成原因从心理上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍，以教育情感理论及可持续发展观为指导，从“爱”字出发，沟通师生感情，排除学生的畏难情绪，满足其生理需要，并从激发学生学习兴趣入手，探索学困生由自卑—自信—自尊—自强，最大限度地调动他们学习的积极性、独立性和自觉性的内容、方法和途径，最终能够促使其主动参与数学学习，积极地加入到群体中，为其今后的可持续发展打好基础。
　　对学困生如何进行教育教学，以往教学中一般总是注入式地做题目、练习，而忽视学生也是有血有肉、有情有感的个体，因此，我们的视线应从学生内心的情感角度出发探究学生学习的内因———满足他们爱的心理需要，好胜的心理需要，发现和创造的心理需要以及自尊、自强的心理需要，并从激发学生的兴趣着手。
　　学生希望从老师那得到真诚的爱，这样可使学生的自尊和情感得到满足，由此激发学生的学习热情。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生（特别是学困生）的学习积极性，学困生过去听到的批评多，表扬少，因而对老师有畏惧心理，甚至还有逆反情绪。有的学生看到老师来找，马上就紧张害怕，认为老师又是要他订正错题。更有甚者，认为反正自己没有玩的时间，索性“破罐子破摔”。碰到这种情况，有的教师会怒气冲冲地找家长告状，家长回家后狠狠地打孩子一顿。这样，学生就会记恨老师，加剧了本来就紧张的师生对立关系，那么，教师的教育、教学效果可想而知。因此转换学困生应先从情感入手，教师要由厌烦这些学生变为偏爱他们。找其谈心，与其交友，帮其分析自己、剖析自己，使他们看到自己的优点和可爱之处，向他们提出努力方向。
　　以往对学生的教导，教师只是让学生一味地、机械式的模仿，重复练习，而较少考虑到学生学习能力的培养，小学课本中的一些运算法则、公式、定律的归纳、概括，应该尽可能地为学生提供动手操作、实践的机会，让学生在多看、多听、多想、多练的基础上自己得到正确的结论，调动学生的多种感官共同参与教学。
　　（作者单位 汾阳市阳城乡西阳城小学）