论文部分内容阅读
新课程标准出台后，许多老师不知道该怎样把握语文课了。
“自主高效”的课程改革观摩课开幕了。确实，令人耳目一新。每节课都力求以培养学生的语文素养，进行语言文字训练为宗旨，课堂充满浓浓的语文味，以下谈谈自己的感受。
一、咬文嚼字，感受语文的“味”
《掌声》教学片段：
师：对比句子中的“一摇一晃”
在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
生：第一次是一摇一晃地走上讲台，第二次是一摇一晃地走下讲台。
生：我觉得第一次一摇一晃应该很慢，第二次一摇一晃很轻松。因为英子的心情不一样了。
师：第一次是什么心情？第二次又是什么心情？
生：第一次心里很害怕，害怕大家笑我她是残疾。第二次是高兴，因为英子终于敢上去给大家讲故事了。
生：第一次心里很自卑，害怕大家嘲笑她。第二次很快乐，因为她战胜了自我。……
男女赛读，指名赛读。……
在这个片段的教学中，教师抓住“一摇一晃”这个词，让学生走进语言文字，走进人物的内心。在分析时学生对文本“咬文嚼字”，课堂也因此焕发出浓浓的语文味。
二、圈画批注，领略语文的“味”
阅读是学生个性化的行为，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画，进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，语文素养得到发展。常用的批注方式有感想式批注，质疑式批注，联想式批注，填补式批注。
例如《掌声》一课，老师让学生在两次掌声后写下联想式批注：你想对英子说什么？
批注一：英子，其实你根本不用自卑，我们都是好朋友，我们会帮助你，让你生活在阳光下。
批注二：英子，你是最棒的，你战胜了自己，愿你能够勇必地面对生活。
批注三：英子，别怕，上去吧，相信自己。我们不会嘲笑你的。
批注四：英子，你的普通话那么棒声音那么好听，以后应该多发言才对呀！……
一句句批注，帮助学生理解了课文。
三、质疑思辨，放飞语文的“味”
《蜜蜂》教学片段：
生：课文开头说蜜蜂无论飞到哪里，它总是可以回到原处。为什么作者放飞了二十只蜜蜂，只有十七只飞回了家，另外三只呢？
师：请你们再细细地读读课文，找找有答案吗？
生：课文一开头用了“听说”一词，说明“蜜蜂无论飞到哪里，它总是可以因到原处”这一说法并不一定正确，作者也有疑惑，这也是他做试验的原因。
师：从试验结果来看，蜜蜂并不是总能回到原处。
生：我知道蜜蜂会蜇人的，作者是怎样捉到蜜蜂并给它做记号而不被蜇到的呢？
生：我想养蜂人肯定知道其中的奥妙。
生：有一次我捉蜜蜂时被一只蜜蜂蜇到了，爸爸赶紧用肥皂水为我擦洗。并且告诉我，他们小时候捉蜜蜂时，用纸叠成指套，这样既能捉到蜜蜂又不会被蜇到。
我在这里惊叹孩子知识的丰富。
生：作者做试验只走了两里多路，如果走得再远一些，蜜蜂能飞回来吗？
生：也许飞回来的更少。走了两里多路就有三只蜜蜂迷失了方向，何况更远一些呢？
生：也许蜜蜂的能力远远超出我们的想像呢！
师：其实我们在这里只是猜测，要想得到准确的答案只有再做试验。
生：作者试验的结论是蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。那蜜蜂是否有超常的记忆力呢？它究竟靠什么辩认方向呢？
生：蜜蜂是否有超常的记忆力我不知道，但我知道它是靠太阳做为罗盘导航的。……
看来，同学们的小脑袋中装满了疑惑，同时又满载知识。通过课前预习，搜集整合资料，他们所掌握的知识比教师知道的还多。树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的，课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是“语文味”十足的课堂吗？
四、诵读积累，拓展语文的“味”
语文学习说到底，其实是两条腿走路，一条腿是读，另一条腿是写。而路也有两条，一是教材及各类读物，二是丰富的社会生活。
也正因为如此，语文教学强调诵读与积累。对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文知识、词汇、语感的积淀。
例如《美丽的小兴安岭》一课有许多四字词语：密密层层、严严实实、景色诱人……运用了许多修辞手法：如“千万缕像利剑一样的金光照射在工人宿舍门前的草地上”运用了比喻的修辞手法；“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”也运用了比喻的修辞手法；“小松鼠到枝头散散步，看看春天是不是已经来临”运用了拟人的修辞手法。教师让学生小组比赛，看看哪一组四字词语和使用修辞的句子记得快、说得多，使学生丰富了语言。
让课堂充满语文味，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”；让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”、“咬定青山不放松”；让课堂焕发出语文味，更要做一个有情意的老师，才能“润物细无声”。
“自主高效”的课程改革观摩课开幕了。确实，令人耳目一新。每节课都力求以培养学生的语文素养，进行语言文字训练为宗旨，课堂充满浓浓的语文味，以下谈谈自己的感受。
一、咬文嚼字，感受语文的“味”
《掌声》教学片段：
师：对比句子中的“一摇一晃”
在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
生：第一次是一摇一晃地走上讲台，第二次是一摇一晃地走下讲台。
生：我觉得第一次一摇一晃应该很慢，第二次一摇一晃很轻松。因为英子的心情不一样了。
师：第一次是什么心情？第二次又是什么心情？
生：第一次心里很害怕，害怕大家笑我她是残疾。第二次是高兴，因为英子终于敢上去给大家讲故事了。
生：第一次心里很自卑，害怕大家嘲笑她。第二次很快乐，因为她战胜了自我。……
男女赛读，指名赛读。……
在这个片段的教学中，教师抓住“一摇一晃”这个词，让学生走进语言文字，走进人物的内心。在分析时学生对文本“咬文嚼字”，课堂也因此焕发出浓浓的语文味。
二、圈画批注，领略语文的“味”
阅读是学生个性化的行为，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画，进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，语文素养得到发展。常用的批注方式有感想式批注，质疑式批注，联想式批注，填补式批注。
例如《掌声》一课，老师让学生在两次掌声后写下联想式批注：你想对英子说什么？
批注一：英子，其实你根本不用自卑，我们都是好朋友，我们会帮助你，让你生活在阳光下。
批注二：英子，你是最棒的，你战胜了自己，愿你能够勇必地面对生活。
批注三：英子，别怕，上去吧，相信自己。我们不会嘲笑你的。
批注四：英子，你的普通话那么棒声音那么好听，以后应该多发言才对呀！……
一句句批注，帮助学生理解了课文。
三、质疑思辨，放飞语文的“味”
《蜜蜂》教学片段：
生：课文开头说蜜蜂无论飞到哪里，它总是可以回到原处。为什么作者放飞了二十只蜜蜂，只有十七只飞回了家，另外三只呢？
师：请你们再细细地读读课文，找找有答案吗？
生：课文一开头用了“听说”一词，说明“蜜蜂无论飞到哪里，它总是可以因到原处”这一说法并不一定正确，作者也有疑惑，这也是他做试验的原因。
师：从试验结果来看，蜜蜂并不是总能回到原处。
生：我知道蜜蜂会蜇人的，作者是怎样捉到蜜蜂并给它做记号而不被蜇到的呢？
生：我想养蜂人肯定知道其中的奥妙。
生：有一次我捉蜜蜂时被一只蜜蜂蜇到了，爸爸赶紧用肥皂水为我擦洗。并且告诉我，他们小时候捉蜜蜂时，用纸叠成指套，这样既能捉到蜜蜂又不会被蜇到。
我在这里惊叹孩子知识的丰富。
生：作者做试验只走了两里多路，如果走得再远一些，蜜蜂能飞回来吗？
生：也许飞回来的更少。走了两里多路就有三只蜜蜂迷失了方向，何况更远一些呢？
生：也许蜜蜂的能力远远超出我们的想像呢！
师：其实我们在这里只是猜测，要想得到准确的答案只有再做试验。
生：作者试验的结论是蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。那蜜蜂是否有超常的记忆力呢？它究竟靠什么辩认方向呢？
生：蜜蜂是否有超常的记忆力我不知道，但我知道它是靠太阳做为罗盘导航的。……
看来，同学们的小脑袋中装满了疑惑，同时又满载知识。通过课前预习，搜集整合资料，他们所掌握的知识比教师知道的还多。树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的，课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是“语文味”十足的课堂吗？
四、诵读积累，拓展语文的“味”
语文学习说到底，其实是两条腿走路，一条腿是读，另一条腿是写。而路也有两条，一是教材及各类读物，二是丰富的社会生活。
也正因为如此，语文教学强调诵读与积累。对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文知识、词汇、语感的积淀。
例如《美丽的小兴安岭》一课有许多四字词语：密密层层、严严实实、景色诱人……运用了许多修辞手法：如“千万缕像利剑一样的金光照射在工人宿舍门前的草地上”运用了比喻的修辞手法；“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”也运用了比喻的修辞手法；“小松鼠到枝头散散步，看看春天是不是已经来临”运用了拟人的修辞手法。教师让学生小组比赛，看看哪一组四字词语和使用修辞的句子记得快、说得多，使学生丰富了语言。
让课堂充满语文味，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”；让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”、“咬定青山不放松”；让课堂焕发出语文味，更要做一个有情意的老师，才能“润物细无声”。