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摘 要：语文教学过程是学生进行情感体验的过程，教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，满足学生的情感需要。语文教师必须创设课堂的共同活动，达到师生间的心理相容；培育语文美的鉴赏能力，塑造学生的自我意识和意志品质；迁移端正的情感行为，促成情感交流的流畅。
关键词：语文教学；师生活动；心理相容；自我意识；迁移；端正；情感行为
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0022-03
英国教育家罗素在《教育的目的》中告诫教育者：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效现象的主要根源。”[1]苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”[2]因为情感具有弥散性，或者说传染性。它就像一座桥梁，能够沟通师生的心灵，建立融洽的师生关系，打开动机激励的大门，提升学生的思维层次，促进学生的心智发展。师生间的情感交流，能创造一个良好和谐的课堂生态环境。可见，师生间的情感交流在教学中起着举足轻重的作用。正如前苏联著名教育家赞可夫所说：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。”
语文教学中师生的情感交流艺术，即师生心与心的触碰、灵魂与灵魂交融的艺术，它主要运用的是情感。语文中的情，大致包括三个方面：学生潜在的情、教师体验到的情、文本所蕴含的情。语文教学过程，实质就是这三个情的相互交流融汇的过程。格式塔心理学有关心物同形的理论告诉我们：创作是把作家的心理力场、情感力度转化为有形作品的物理力场、情感力度；欣赏是把有形的物理力场、情感力度转化为读者感受到的心理力场、情感力度。因此，语文教师应体验、感悟文本所蕴含的情，运用艺术教学手段，来启发学生潜在的情感，打开学生的心扉，扣动学生的心弦。
一、语文教学中影响师生情感交流的因素
（一）教师的行为
语文教学就是师生间情感沟通、交流的行为。教师在解读文本的过程中，将作品的情感倾向内化为课堂的情感表达，在教学的场效应里，通过各种方式与学生进行情感交流， 与作者进行心灵对话，在不知不觉中把文本的情感呼吁转化为学生的情感需求。美国教育家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”[3]可见，教师在课堂上的情感、心态、情绪，直接作用于学生，对学生产生现实的情感影响。
根据情感传达路径的不同，教师的行为可分为显性行为表达和隐性行为表达。显性行为表达主要是指教师为创设相似的文本复原环境而运用的外在显性表达。如教师的语言、动作等。隐性行为表达则是教师为让学生深入课堂再现环境所使用的内在隐性表达。如表情、语气、态度等方面。作为教师,我们要使自己的教学获得成功，就必须合理分配显性行为表达与隐性行为表达的使用，促成课堂情感沟通的顺畅，将心比心，以心换心，从而提高学生学习语文的兴趣和能力。
（二）学生的行为
心理学认为：情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。学生的学习动机、性格特点及学习能力都会影响师生间的情感交流。为更好地学习而树立的远大目标，会让他们以高度热情积极投入到课堂教学中，在与教师、文本和作者的情感交互中达到感情上的共鸣。
学生的行为，在很大程度上是以他们的感情和情绪为转移的。学生的情感体验比较缺乏，老师要精心呵护，加以引导。在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反应，从而培养学生建立一种指向语文的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。此外，学生通过学习会不断产生新的情感积累，他们的兴趣越来越浓，价值观、人生态度及学习态度也会随之往教育的方向改变。
二、语文课堂教学中师生情感交流的作用
语文教学过程是学生独特情感的体验过程，教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，满足学生的情感需要。因此，课堂教学中的情感交流对唤起学生的情感认同，促成积极的情感体验有十分重要的作用。
（一）学生自主参与课堂构建
在课堂教学中，教师为主导、学生为主体是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上往往并不是这样，学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平、现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。
（二）有利于师生内驱力的产生
教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此，教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量，容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，教师感到心力交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使勉强“完成”了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到了精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。 三、语文课堂教学中师生情感交流的策略
语文课堂对于学生的意义是智慧的获得，生活的再现。他们在语文学习中接受知识，培养能力，体验着情感升华，由服从、沉默、反抗、竞争、合作、成功与失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐中认识生活，充分感悟到语文的活力、情趣和智慧，从而达到语文课堂教书育人的目的。
有人就此提出了达到师生有效情感交流的六个“度”，即学生的参与度、师生间情感的亲和度（师生间愉快的情感沟通与智慧交流）、课堂教学活动的自由度、教师对学科知识的整合度、延展度及学生的课堂练习度[4]。为更好地促成语文课堂的情感交流，我们要做到以下几个方面。
（一）创设课堂的共同活动，达到师生间的心理相容
心理相容（Psychological compatibility）是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的社会心理特征。它以群体共同活动为中介。中介水平不同，心理相容的层次、水平也不一样，低层次的心理相容不是以共同活动为中介，而只是受个人彼此的情绪、好恶所制约的；高层次的心理相容则是建立在共同活动的意义与目的的基础之上。因此，在语文课堂上，教师要以学生对教学期待的动机与价值观的为基点，创设一致的课堂共同活动，让学生获得良好的语文情感。
首先，优化师生心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。语文教师应力图给学生营造一种平等、合作、公正、公平的开放式的合作性教学气氛，改灌输为讨论式的合作性教学关系，给予学生信任，鼓励他们发散思维，多角度思考问题，与学生一道共同去探索与体验。课堂中老师的一个鼓励的微笑，一句善意的问候，都会给学生的心理带来良性的刺激，使学生与教师的心理距离缩短了，师生在和谐良好的氛围中学习、交流、合作，从而促进情感的交融。
其次，善于进行心理位移。爱与理解是有效实施师生情感交流的心理前提，能诱发内心深藏的天真和优良品质，弥合师生之间的一些分歧和隔阂。教师要设身处地地体察学生的思想感情、学习状况等，经常把自己放到学生的位置去思考、体验，以便和学生有共同的语言，并根据学生的心理变化不断及时地调整自己的教学。在写作教学中，一语文教师教授了写人的基本技法，然后叫学生以自己的同桌为写作对象，写一篇作文，原以为这个熟悉的话题会激起学生很多的灵感，但学生的作文却与预期的相差甚远，这位老师认真反思，认为学生对熟悉的事物觉得难以下笔，是由于繁忙的学习麻木了他们的观察，以至于陌生了身边的事物。这位老师如能通过一次班级集体活动，再让学生来写自己的同桌，其结果会比预期的还要好。这就是换位思考、心理移位的妙处。
最后，注重课堂教学的自由度。教师既要充分信任学生有能力支配自己学习的策略，也要适度的给予学生引导、点拨，让学生据自己实际情况思考问题或提问。对于一篇繁杂的课文，教师要注重简单、有趣、高效的原则，让学生主动参与课堂，让他们去探究、建构，在师生双向活动中共同完成教学任务，这样学生的主体地位，教师的主导作用充分体现在了现实的语文课堂中。
（二）培育语文美的鉴赏能力，塑造学生的自我意识和意志品质
语文的美学思想蕴涵丰富，对于学生语文创新能力的提高很有帮助，在语文教学中，教师应充分挖掘语文美的资源，丰富学生对语文美的了解，提高鉴赏力，让学生在受到美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。
首先，语文美鉴赏能力的培养。语文教学过程本质上是一个信息传递过程，由于语文的人文性与工具性，从对语文事物的感知到想象、创新等思维过程都需要一定的意志与努力，学生自我观念、意志品质的不同，使得他们对待语文学习中遇到困难的反应也不同，这时就需要教师适当的给予启发、引导和援助，帮助其渡过难关。教师推荐一些文学底蕴很深厚的经典，在课堂上让学生大声朗读，可能他们能够感觉到这篇文章的美妙，但就是表达不出来，这时，教师不要急于讲解，通过多方面的指导让学生自己把感受用语言描述出来。这样学生既受到传统文化的熏陶，又训练的自己的感悟、表达能力，对于促进课堂的情感交流是十分有好处的。
其次，自我意识和意志品质的塑造。爱美之心人皆有之，尤其是在青少年时期尤为突出，审美教育就应该抓住这个最佳时期，最好能形成一种情感文明，而且情感的直接影响力还可能会惠及到学生的道德方面。语文美的真实存在与魅力，学生往往不能自发地体验到，需要教师充分利用生动的素材，以美的视角去拨动学生爱美的心弦，让学生真实领略到语文的美、并在享受美的过程中增长知识，提高语文美的感悟能力。对于山水田园诗的鉴赏，学生由于与山水田园的疏远，已经难以捕捉到它的美、领略到它的神韵，这时，教师要善于引导学生的审美视角，转换审美方位，通过图片、文字、音乐去唤醒他们内心朦胧的田园美。
（三）迁移端正的情感行为，促成情感交流的流畅
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。即将学得的经验有变化地运用于另一种情况，无论是知识技能方面的学习，还是方法态度方面的学习，都会产生这种影响作用。对于学生消极的情感表达，教师要以健康向上的情感为介质迁移端正学生的不良情感，训练他们的情感价值判断，对塑造积极的情感表达，促成情感交流的顺畅有十分重要的作用。
由于语文具有人文性和工具性的特点，教师要根据教学内容恰当地运用教学辅助，为学生提供更为丰富的教学资源，更为广阔的自由活动。这样才能开拓学生的思维空间，启发学生的探究兴趣。让他们在现实生活中去发现和应用语文，缩短语文学科与生活的距离，增强学习的真实体验。在学习《离骚》一文时，一教师根据先秦艰涩难懂的语言特点以及楚辞比兴手法的遍及，学生对屈原的爱国主义已经渐行渐远的情况，把有关屈原的音响资料播放给学生欣赏，在还未接触课本之前，就破除了屈原的神秘色彩，再辅助以司马迁的《屈原列传》的解读，对于屈原“信而见疑，忠而被谤”的忠贞与笃行性格特点有了十分深刻的了解，再让学生去解读《离骚》，在大声的朗读中，学生领悟到了屈原的伟大人格魅力，达到了预期的教学效果。
总之，教学活动是教师与学生之间教与学的双边互动活动，我们的教学原则上是让每一个学生都能够得到发展，没有情感的支持也必然导致学习信念的荒芜。所以，语文课堂的教学中需教师创设课堂的共同活动，迁移端正的情感行为，培养学生的语文审美情感，提高他们的语文美的鉴赏能力，在语文学习过程中不断提升他们的自我观念，从而彼此愉悦地进行情感交流。
参考文献：
［1］罗 素．教育与美好生活［M］.现代西方资产阶级教育思想流派论著选［M］.北京：人民教育出版社，1980．
［2］苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［M］.北京：教育科学出版社，1983．
［3］布普纳.教育过程［M］.上海:文化教育出版社，1982.
［4］李慧芳．把握课堂教学的六个“度”［J］．教学与管理，2002，（05）.
关键词：语文教学；师生活动；心理相容；自我意识；迁移；端正；情感行为
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0022-03
英国教育家罗素在《教育的目的》中告诫教育者：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效现象的主要根源。”[1]苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”[2]因为情感具有弥散性，或者说传染性。它就像一座桥梁，能够沟通师生的心灵，建立融洽的师生关系，打开动机激励的大门，提升学生的思维层次，促进学生的心智发展。师生间的情感交流，能创造一个良好和谐的课堂生态环境。可见，师生间的情感交流在教学中起着举足轻重的作用。正如前苏联著名教育家赞可夫所说：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。”
语文教学中师生的情感交流艺术，即师生心与心的触碰、灵魂与灵魂交融的艺术，它主要运用的是情感。语文中的情，大致包括三个方面：学生潜在的情、教师体验到的情、文本所蕴含的情。语文教学过程，实质就是这三个情的相互交流融汇的过程。格式塔心理学有关心物同形的理论告诉我们：创作是把作家的心理力场、情感力度转化为有形作品的物理力场、情感力度；欣赏是把有形的物理力场、情感力度转化为读者感受到的心理力场、情感力度。因此，语文教师应体验、感悟文本所蕴含的情，运用艺术教学手段，来启发学生潜在的情感，打开学生的心扉，扣动学生的心弦。
一、语文教学中影响师生情感交流的因素
（一）教师的行为
语文教学就是师生间情感沟通、交流的行为。教师在解读文本的过程中，将作品的情感倾向内化为课堂的情感表达，在教学的场效应里，通过各种方式与学生进行情感交流， 与作者进行心灵对话，在不知不觉中把文本的情感呼吁转化为学生的情感需求。美国教育家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”[3]可见，教师在课堂上的情感、心态、情绪，直接作用于学生，对学生产生现实的情感影响。
根据情感传达路径的不同，教师的行为可分为显性行为表达和隐性行为表达。显性行为表达主要是指教师为创设相似的文本复原环境而运用的外在显性表达。如教师的语言、动作等。隐性行为表达则是教师为让学生深入课堂再现环境所使用的内在隐性表达。如表情、语气、态度等方面。作为教师,我们要使自己的教学获得成功，就必须合理分配显性行为表达与隐性行为表达的使用，促成课堂情感沟通的顺畅，将心比心，以心换心，从而提高学生学习语文的兴趣和能力。
（二）学生的行为
心理学认为：情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。学生的学习动机、性格特点及学习能力都会影响师生间的情感交流。为更好地学习而树立的远大目标，会让他们以高度热情积极投入到课堂教学中，在与教师、文本和作者的情感交互中达到感情上的共鸣。
学生的行为，在很大程度上是以他们的感情和情绪为转移的。学生的情感体验比较缺乏，老师要精心呵护，加以引导。在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反应，从而培养学生建立一种指向语文的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。此外，学生通过学习会不断产生新的情感积累，他们的兴趣越来越浓，价值观、人生态度及学习态度也会随之往教育的方向改变。
二、语文课堂教学中师生情感交流的作用
语文教学过程是学生独特情感的体验过程，教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，满足学生的情感需要。因此，课堂教学中的情感交流对唤起学生的情感认同，促成积极的情感体验有十分重要的作用。
（一）学生自主参与课堂构建
在课堂教学中，教师为主导、学生为主体是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上往往并不是这样，学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平、现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。
（二）有利于师生内驱力的产生
教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此，教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量，容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，教师感到心力交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使勉强“完成”了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到了精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。 三、语文课堂教学中师生情感交流的策略
语文课堂对于学生的意义是智慧的获得，生活的再现。他们在语文学习中接受知识，培养能力，体验着情感升华，由服从、沉默、反抗、竞争、合作、成功与失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐中认识生活，充分感悟到语文的活力、情趣和智慧，从而达到语文课堂教书育人的目的。
有人就此提出了达到师生有效情感交流的六个“度”，即学生的参与度、师生间情感的亲和度（师生间愉快的情感沟通与智慧交流）、课堂教学活动的自由度、教师对学科知识的整合度、延展度及学生的课堂练习度[4]。为更好地促成语文课堂的情感交流，我们要做到以下几个方面。
（一）创设课堂的共同活动，达到师生间的心理相容
心理相容（Psychological compatibility）是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的社会心理特征。它以群体共同活动为中介。中介水平不同，心理相容的层次、水平也不一样，低层次的心理相容不是以共同活动为中介，而只是受个人彼此的情绪、好恶所制约的；高层次的心理相容则是建立在共同活动的意义与目的的基础之上。因此，在语文课堂上，教师要以学生对教学期待的动机与价值观的为基点，创设一致的课堂共同活动，让学生获得良好的语文情感。
首先，优化师生心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。语文教师应力图给学生营造一种平等、合作、公正、公平的开放式的合作性教学气氛，改灌输为讨论式的合作性教学关系，给予学生信任，鼓励他们发散思维，多角度思考问题，与学生一道共同去探索与体验。课堂中老师的一个鼓励的微笑，一句善意的问候，都会给学生的心理带来良性的刺激，使学生与教师的心理距离缩短了，师生在和谐良好的氛围中学习、交流、合作，从而促进情感的交融。
其次，善于进行心理位移。爱与理解是有效实施师生情感交流的心理前提，能诱发内心深藏的天真和优良品质，弥合师生之间的一些分歧和隔阂。教师要设身处地地体察学生的思想感情、学习状况等，经常把自己放到学生的位置去思考、体验，以便和学生有共同的语言，并根据学生的心理变化不断及时地调整自己的教学。在写作教学中，一语文教师教授了写人的基本技法，然后叫学生以自己的同桌为写作对象，写一篇作文，原以为这个熟悉的话题会激起学生很多的灵感，但学生的作文却与预期的相差甚远，这位老师认真反思，认为学生对熟悉的事物觉得难以下笔，是由于繁忙的学习麻木了他们的观察，以至于陌生了身边的事物。这位老师如能通过一次班级集体活动，再让学生来写自己的同桌，其结果会比预期的还要好。这就是换位思考、心理移位的妙处。
最后，注重课堂教学的自由度。教师既要充分信任学生有能力支配自己学习的策略，也要适度的给予学生引导、点拨，让学生据自己实际情况思考问题或提问。对于一篇繁杂的课文，教师要注重简单、有趣、高效的原则，让学生主动参与课堂，让他们去探究、建构，在师生双向活动中共同完成教学任务，这样学生的主体地位，教师的主导作用充分体现在了现实的语文课堂中。
（二）培育语文美的鉴赏能力，塑造学生的自我意识和意志品质
语文的美学思想蕴涵丰富，对于学生语文创新能力的提高很有帮助，在语文教学中，教师应充分挖掘语文美的资源，丰富学生对语文美的了解，提高鉴赏力，让学生在受到美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。
首先，语文美鉴赏能力的培养。语文教学过程本质上是一个信息传递过程，由于语文的人文性与工具性，从对语文事物的感知到想象、创新等思维过程都需要一定的意志与努力，学生自我观念、意志品质的不同，使得他们对待语文学习中遇到困难的反应也不同，这时就需要教师适当的给予启发、引导和援助，帮助其渡过难关。教师推荐一些文学底蕴很深厚的经典，在课堂上让学生大声朗读，可能他们能够感觉到这篇文章的美妙，但就是表达不出来，这时，教师不要急于讲解，通过多方面的指导让学生自己把感受用语言描述出来。这样学生既受到传统文化的熏陶，又训练的自己的感悟、表达能力，对于促进课堂的情感交流是十分有好处的。
其次，自我意识和意志品质的塑造。爱美之心人皆有之，尤其是在青少年时期尤为突出，审美教育就应该抓住这个最佳时期，最好能形成一种情感文明，而且情感的直接影响力还可能会惠及到学生的道德方面。语文美的真实存在与魅力，学生往往不能自发地体验到，需要教师充分利用生动的素材，以美的视角去拨动学生爱美的心弦，让学生真实领略到语文的美、并在享受美的过程中增长知识，提高语文美的感悟能力。对于山水田园诗的鉴赏，学生由于与山水田园的疏远，已经难以捕捉到它的美、领略到它的神韵，这时，教师要善于引导学生的审美视角，转换审美方位，通过图片、文字、音乐去唤醒他们内心朦胧的田园美。
（三）迁移端正的情感行为，促成情感交流的流畅
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。即将学得的经验有变化地运用于另一种情况，无论是知识技能方面的学习，还是方法态度方面的学习，都会产生这种影响作用。对于学生消极的情感表达，教师要以健康向上的情感为介质迁移端正学生的不良情感，训练他们的情感价值判断，对塑造积极的情感表达，促成情感交流的顺畅有十分重要的作用。
由于语文具有人文性和工具性的特点，教师要根据教学内容恰当地运用教学辅助，为学生提供更为丰富的教学资源，更为广阔的自由活动。这样才能开拓学生的思维空间，启发学生的探究兴趣。让他们在现实生活中去发现和应用语文，缩短语文学科与生活的距离，增强学习的真实体验。在学习《离骚》一文时，一教师根据先秦艰涩难懂的语言特点以及楚辞比兴手法的遍及，学生对屈原的爱国主义已经渐行渐远的情况，把有关屈原的音响资料播放给学生欣赏，在还未接触课本之前，就破除了屈原的神秘色彩，再辅助以司马迁的《屈原列传》的解读，对于屈原“信而见疑，忠而被谤”的忠贞与笃行性格特点有了十分深刻的了解，再让学生去解读《离骚》，在大声的朗读中，学生领悟到了屈原的伟大人格魅力，达到了预期的教学效果。
总之，教学活动是教师与学生之间教与学的双边互动活动，我们的教学原则上是让每一个学生都能够得到发展，没有情感的支持也必然导致学习信念的荒芜。所以，语文课堂的教学中需教师创设课堂的共同活动，迁移端正的情感行为，培养学生的语文审美情感，提高他们的语文美的鉴赏能力，在语文学习过程中不断提升他们的自我观念，从而彼此愉悦地进行情感交流。
参考文献：
［1］罗 素．教育与美好生活［M］.现代西方资产阶级教育思想流派论著选［M］.北京：人民教育出版社，1980．
［2］苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［M］.北京：教育科学出版社，1983．
［3］布普纳.教育过程［M］.上海:文化教育出版社，1982.
［4］李慧芳．把握课堂教学的六个“度”［J］．教学与管理，2002，（05）.