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激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力， 朝着所期望的目标努力的过程， 也就是通常所说的调动和发挥人积极性的过程。
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我在课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。下面我就如何进行课堂激励评价的问题谈谈自己的想法。
一、情感激励
情感激励，有人将其称之为关心激励。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐的良好的感情关系，来调动学习积极性的一种激励方法。它是一种人情味很浓的管理方法。这种方法的最大特点就在于关心人、爱护人、帮助人、尊重人， 使学生处处感到自己受到重视和尊重。
“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等、和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生的都是爱，洒向学生的都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励着学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
二、言语激励
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实、准确、精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰富的文化底蕴，那些人云亦云的“好”、“棒！棒！棒！你真棒！”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。
我们可以针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把听的内容详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做得非常好！” ……
其实我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美、赏识的语言，多给学生表扬、激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，让学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三、物质激励
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。当初我以为物质奖励只对低年级的学生有效。所以在前几年的教学中，我经常使用的是语言激励。可是有一次，我发现并不是这样。那次正好是学期结束，我把多余的新作业本分给了班干部和有进步的几位学生，感谢他们一个学期的辛勤工作，鼓励那几位学生在学习上的努力。我并没有正式说明这是奖品，也没有印上有“奖”字的红印，可是我发现拿到的几位学生个个眉开眼笑，其他没有拿到的学生都是用羡慕的眼光看着他们，直到他们坐到座位上。我没有想到，这么微乎其微的几本作业本（就是学生平时做作业的练习本）会让他们有如此大的反应。
既然物质激励的作用如此大，我为什么不在全班推广呢？如今每月惯例的激励时间，我都会带上奖品，发给每一个值得鼓励的孩子。孩子们可高兴了！看到他们洋溢在脸上的笑容，看到他们一天天的进步，我更高兴！
这些物质是对学生过去成绩的肯定，更是对未来学习的激励和鞭策！
四、精神激励
从人的动机看，人人都有自我肯定、争取荣誉的需要。对于一些在班级工作中表现突出的班干部或在某方面具有代表性的优秀学生，给予适当的精神奖励，是完全必要的。因为这可以体现人对尊重的需要，班主任尤其要注重对整个班集体的激励，以培养学生的集体荣誉感和团队精神。
在进行精神激励时，须防止“三千宠爱集于优生”、“一俊遮百丑”、“荣誉非班干部莫属”的倾向。评奖既不要“过多过滥”，又不要“过少过偏”，要以有利于调动绝大多数学生的积极性和上进心为原则，强调其适时适量的公正性、合理性。
五、量化激励
近两年的课堂激励评价中，我摸索出一套行之有效的量化激勵评价。具体做法如下：将班上全体学生分成按性别、成绩和能力搭配成以5人为单位的学习小组，每个小组由一个各方面都比较优秀的学生担任小组长。制定出《班级量化激励评价细则》，开展组际间的竞赛。一周一评，总分最高的是本周的“红旗小组”。一学期得到“红旗小组”次数最多的组有许多“优惠”（评奖时优先，免做寒暑假作业等等）。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能使学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
古人说的好“水不激不跃，人不激不奋。”激励在课堂调控策略中实在是有不可轻视的作用。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
（浙江省义乌市廿三里第二小学）
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我在课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。下面我就如何进行课堂激励评价的问题谈谈自己的想法。
一、情感激励
情感激励，有人将其称之为关心激励。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐的良好的感情关系，来调动学习积极性的一种激励方法。它是一种人情味很浓的管理方法。这种方法的最大特点就在于关心人、爱护人、帮助人、尊重人， 使学生处处感到自己受到重视和尊重。
“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等、和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生的都是爱，洒向学生的都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励着学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
二、言语激励
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实、准确、精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰富的文化底蕴，那些人云亦云的“好”、“棒！棒！棒！你真棒！”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。
我们可以针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把听的内容详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做得非常好！” ……
其实我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美、赏识的语言，多给学生表扬、激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，让学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三、物质激励
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。当初我以为物质奖励只对低年级的学生有效。所以在前几年的教学中，我经常使用的是语言激励。可是有一次，我发现并不是这样。那次正好是学期结束，我把多余的新作业本分给了班干部和有进步的几位学生，感谢他们一个学期的辛勤工作，鼓励那几位学生在学习上的努力。我并没有正式说明这是奖品，也没有印上有“奖”字的红印，可是我发现拿到的几位学生个个眉开眼笑，其他没有拿到的学生都是用羡慕的眼光看着他们，直到他们坐到座位上。我没有想到，这么微乎其微的几本作业本（就是学生平时做作业的练习本）会让他们有如此大的反应。
既然物质激励的作用如此大，我为什么不在全班推广呢？如今每月惯例的激励时间，我都会带上奖品，发给每一个值得鼓励的孩子。孩子们可高兴了！看到他们洋溢在脸上的笑容，看到他们一天天的进步，我更高兴！
这些物质是对学生过去成绩的肯定，更是对未来学习的激励和鞭策！
四、精神激励
从人的动机看，人人都有自我肯定、争取荣誉的需要。对于一些在班级工作中表现突出的班干部或在某方面具有代表性的优秀学生，给予适当的精神奖励，是完全必要的。因为这可以体现人对尊重的需要，班主任尤其要注重对整个班集体的激励，以培养学生的集体荣誉感和团队精神。
在进行精神激励时，须防止“三千宠爱集于优生”、“一俊遮百丑”、“荣誉非班干部莫属”的倾向。评奖既不要“过多过滥”，又不要“过少过偏”，要以有利于调动绝大多数学生的积极性和上进心为原则，强调其适时适量的公正性、合理性。
五、量化激励
近两年的课堂激励评价中，我摸索出一套行之有效的量化激勵评价。具体做法如下：将班上全体学生分成按性别、成绩和能力搭配成以5人为单位的学习小组，每个小组由一个各方面都比较优秀的学生担任小组长。制定出《班级量化激励评价细则》，开展组际间的竞赛。一周一评，总分最高的是本周的“红旗小组”。一学期得到“红旗小组”次数最多的组有许多“优惠”（评奖时优先，免做寒暑假作业等等）。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能使学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
古人说的好“水不激不跃，人不激不奋。”激励在课堂调控策略中实在是有不可轻视的作用。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
（浙江省义乌市廿三里第二小学）