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[摘 要]在过去的几十年中，多动症引起的学习差异已经成为现代心理学和教育工作者日益关注的焦点，这也反映出多动症学生存在学习困难。关于多动症问题已经有了较多医学和心理学研究，但是在英语教育领域，依旧很贫乏。大多数多动症学生并不需要特殊的教育服务，依旧可以接受普通教育，但学习过程和方法需要进行细微的调整，因此英语教师应基于此类学生的学习能力和风格，从接触英语、英语表达、学习动机方面提出新的管理和教育方法，最大限度地提高他们的学习效率。
[关键词]英语；多动症；效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0057-02
学习英语通常会给患有多动症的学生带来困难。一些研究表明，多动症学生的语言能力受到记忆缺陷的影响。不管医学研究出的结果如何，我们必须承认，患有多动症的学生在学习语言时会经常性地出现问题，他们中的许多人用母语进行听力、阅读和写作通常都会感到困难，这对第二语言学习也会产生负面影响。本文基于多动症学生如何接触英语、如何用英语表达想法和学习英语的动机，深入探究如何提高多动症学生学习英语的效率。
一、接触英语
在课堂上，患有多动障碍的学生会接收到大量的信息，他们听到许多不同的声音，看到许多静态和动态的物体，认识颜色、符号和字符。同时，他们的触觉也在不停地工作，例如他们会不断摸索，摆弄他们手中的东西，分散注意力，过多的信息往往会在他们脑海中造成一种混乱的状态。这并不是因为他们比其他学生看到或听到的东西多，而是因为他们无法自主剔除不重要的信息。当他们开始聆听别人说话的内容时，短时间内，注意力会被某样东西吸引，从而对英语学习不感兴趣，或者只抓住英语学习的某一细节，无法记住学习的要点，自然会导致不好的结果。
但是如果关键词汇或语法现象以有趣的方式呈现并且连续吸引多动症学生多次注意，那么他们将会更快地掌握要学习的语言知识。为达到这一效果，教师不应单调地重复英语教材，而应将同一知识点用不同的方法引出来。对于多动症的学生，提供更多单词和句子之间的联系可以刺激他们，吸引其注意力，提高教学质量。例如，让学生熟悉一个新单词时，不仅要让他们听到这个单词，看它的拼写和代表它意思的图片，还要尝试让他们触摸这个单词所表示的对象（如果可能的话），了解它的功能句子，并与一些真实的案例结合，这样，多动症学生的注意力一定会被长时间吸引，他们能更加快速地记住单词。
在多年的教学实践中，我发现一个较为明显的趋势，如果我举出一些与学生的生活经验有关的词汇的例子，会立刻吸引他们的注意力。例如，我一说“张某喜欢打篮球”“李某喜欢唱歌”，每个学生都会立刻关注这个话题。为此，我会在课间和学生聊天了解班级的“内幕信息”，从而清楚地掌握学生感兴趣和擅长什么。多动症的学生往往缺乏自信，当有人肯定自己的兴趣和能力时，他们会感到高兴。我相信作为教师，我们为这些学生提供了必要的教学和心理支持，营造了成功和肯定的氛围，这对于多动症学生学习英语是至关重要的。
二、英语表达
正如前面提到的关于说英语的问题，多动症学生经常遇到汉语和英语的写作方法不同的麻烦。多动症学生的语言描述不准确是英语知识储备不足造成的。对英语结构的理解不足，没掌握词语的意义和语境的作用，书面语言和口头语言的低效学习导致多动症学生语言表达存在问题。与多动症学生交流时，由于他们难以准确充分地表达想法，所以需要重复说明，如果打断他们说话，会打击他们的积极性。教师可以尝试引入手势、动作和音调弥补多动症学生词汇的缺失，传达所表达的意思。
多年教学生涯中，我发现多动症学生明显有话要说时，却因为舌头不灵敏、词汇量不够或者记忆失效而一时无法充分表达自己的想法，他们会因此沮丧，感觉备受打击，最后直接承认：“我不知道怎么说”，或者简单地说：“我不知道”。此时，作为英语教师，我们需要做的是尝试鼓励并引导学生说出特定的单词，表述内心的想法。
在阅读英语时，多动症学生很容易忽略字母、单词甚至是句子，混淆相似的单词，误解和曲解正在阅读的内容，也会错过关键点和主要思想。多动症学生在理解多义词和比喻语言的含义方面存在困难，通常读书速度慢，因为其理解能力差，需要更多的时间来处理书面语言。
因此，对于多动症学生来说，写作也是其面临的最大的学习挑战之一。多动症学生接触英语的方式不同，导致最终他们中的许多人都会在写作方面犯同样的错误：忽略字母和单词，能写下他们所听到的内容，却无法理解和运用语法及拼写规则，最终大量信息被遗漏。同时，他们写的句子通常简短且不连贯，因为在写作时他们会偷偷休息或分神，思维飘忽不定。
作为英语教师，不能在一些特定的技能教学上投入太多的时间，而相对忽略或者脱离其余学生，以迁就多动症学生的学习。但是，教师可以积极探索多动症学生的学习方法和偏好，发现他们的优点，弥补他们较弱的方面。
三、学习动机
当多动症学生英语成绩不好时，许多教师倾向于做出结论：学生没有学习动力，积极性不足，所以成绩不好。多年的教学生涯中，我经常亲眼看见教师和学生家长对话时，指出学生没有积极性。一般来说，这种意见对多动症学生的学习成绩影响不大甚至没有影响，因为他们已经将这些重复信息自动屏蔽。
作为一名教师，需要考虑的是如何在课堂上让多动症学生有足够的学习动力，特别是在给他们设置短期目标时。长期目标对于多动症学生来说，是遥远且十分难达到的，所以在和他们沟通时，不要一直强调将来如何，而需要给他们设置个短期的目标并在其达到时给予獎励。
对于英语多动症学生的英语教学，我认为本身并不需要独特的方法或方式，因为现有的很多方法可以很好地应用于学生的英语教学中。教师需要做的是从这些教学方法中选择出最适合教育多动症学生的方法。同时，作为英语教师，对多动症学生教育的第一步是自我教育，对各种教学方式表现出实施或试验的意愿。也许有太多的教育工作者、家长甚至学生都认为，多动症学生的学习障碍是无法改变的，无论这种努力如何，几乎都不可能取得进展，这会导致学生英语学习的失败。这本就是一个错误的观念，在正确的教导和引领导下，患有多动障碍和其他学习问题的学生相比，可能成绩不会快速提升，但是只要我们持续关注他们，他们的学习效率必将获得极大的提升。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]英语；多动症；效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0057-02
学习英语通常会给患有多动症的学生带来困难。一些研究表明，多动症学生的语言能力受到记忆缺陷的影响。不管医学研究出的结果如何，我们必须承认，患有多动症的学生在学习语言时会经常性地出现问题，他们中的许多人用母语进行听力、阅读和写作通常都会感到困难，这对第二语言学习也会产生负面影响。本文基于多动症学生如何接触英语、如何用英语表达想法和学习英语的动机，深入探究如何提高多动症学生学习英语的效率。
一、接触英语
在课堂上，患有多动障碍的学生会接收到大量的信息，他们听到许多不同的声音，看到许多静态和动态的物体，认识颜色、符号和字符。同时，他们的触觉也在不停地工作，例如他们会不断摸索，摆弄他们手中的东西，分散注意力，过多的信息往往会在他们脑海中造成一种混乱的状态。这并不是因为他们比其他学生看到或听到的东西多，而是因为他们无法自主剔除不重要的信息。当他们开始聆听别人说话的内容时，短时间内，注意力会被某样东西吸引，从而对英语学习不感兴趣，或者只抓住英语学习的某一细节，无法记住学习的要点，自然会导致不好的结果。
但是如果关键词汇或语法现象以有趣的方式呈现并且连续吸引多动症学生多次注意，那么他们将会更快地掌握要学习的语言知识。为达到这一效果，教师不应单调地重复英语教材，而应将同一知识点用不同的方法引出来。对于多动症的学生，提供更多单词和句子之间的联系可以刺激他们，吸引其注意力，提高教学质量。例如，让学生熟悉一个新单词时，不仅要让他们听到这个单词，看它的拼写和代表它意思的图片，还要尝试让他们触摸这个单词所表示的对象（如果可能的话），了解它的功能句子，并与一些真实的案例结合，这样，多动症学生的注意力一定会被长时间吸引，他们能更加快速地记住单词。
在多年的教学实践中，我发现一个较为明显的趋势，如果我举出一些与学生的生活经验有关的词汇的例子，会立刻吸引他们的注意力。例如，我一说“张某喜欢打篮球”“李某喜欢唱歌”，每个学生都会立刻关注这个话题。为此，我会在课间和学生聊天了解班级的“内幕信息”，从而清楚地掌握学生感兴趣和擅长什么。多动症的学生往往缺乏自信，当有人肯定自己的兴趣和能力时，他们会感到高兴。我相信作为教师，我们为这些学生提供了必要的教学和心理支持，营造了成功和肯定的氛围，这对于多动症学生学习英语是至关重要的。
二、英语表达
正如前面提到的关于说英语的问题，多动症学生经常遇到汉语和英语的写作方法不同的麻烦。多动症学生的语言描述不准确是英语知识储备不足造成的。对英语结构的理解不足，没掌握词语的意义和语境的作用，书面语言和口头语言的低效学习导致多动症学生语言表达存在问题。与多动症学生交流时，由于他们难以准确充分地表达想法，所以需要重复说明，如果打断他们说话，会打击他们的积极性。教师可以尝试引入手势、动作和音调弥补多动症学生词汇的缺失，传达所表达的意思。
多年教学生涯中，我发现多动症学生明显有话要说时，却因为舌头不灵敏、词汇量不够或者记忆失效而一时无法充分表达自己的想法，他们会因此沮丧，感觉备受打击，最后直接承认：“我不知道怎么说”，或者简单地说：“我不知道”。此时，作为英语教师，我们需要做的是尝试鼓励并引导学生说出特定的单词，表述内心的想法。
在阅读英语时，多动症学生很容易忽略字母、单词甚至是句子，混淆相似的单词，误解和曲解正在阅读的内容，也会错过关键点和主要思想。多动症学生在理解多义词和比喻语言的含义方面存在困难，通常读书速度慢，因为其理解能力差，需要更多的时间来处理书面语言。
因此，对于多动症学生来说，写作也是其面临的最大的学习挑战之一。多动症学生接触英语的方式不同，导致最终他们中的许多人都会在写作方面犯同样的错误：忽略字母和单词，能写下他们所听到的内容，却无法理解和运用语法及拼写规则，最终大量信息被遗漏。同时，他们写的句子通常简短且不连贯，因为在写作时他们会偷偷休息或分神，思维飘忽不定。
作为英语教师，不能在一些特定的技能教学上投入太多的时间，而相对忽略或者脱离其余学生，以迁就多动症学生的学习。但是，教师可以积极探索多动症学生的学习方法和偏好，发现他们的优点，弥补他们较弱的方面。
三、学习动机
当多动症学生英语成绩不好时，许多教师倾向于做出结论：学生没有学习动力，积极性不足，所以成绩不好。多年的教学生涯中，我经常亲眼看见教师和学生家长对话时，指出学生没有积极性。一般来说，这种意见对多动症学生的学习成绩影响不大甚至没有影响，因为他们已经将这些重复信息自动屏蔽。
作为一名教师，需要考虑的是如何在课堂上让多动症学生有足够的学习动力，特别是在给他们设置短期目标时。长期目标对于多动症学生来说，是遥远且十分难达到的，所以在和他们沟通时，不要一直强调将来如何，而需要给他们设置个短期的目标并在其达到时给予獎励。
对于英语多动症学生的英语教学，我认为本身并不需要独特的方法或方式，因为现有的很多方法可以很好地应用于学生的英语教学中。教师需要做的是从这些教学方法中选择出最适合教育多动症学生的方法。同时，作为英语教师，对多动症学生教育的第一步是自我教育，对各种教学方式表现出实施或试验的意愿。也许有太多的教育工作者、家长甚至学生都认为，多动症学生的学习障碍是无法改变的，无论这种努力如何，几乎都不可能取得进展，这会导致学生英语学习的失败。这本就是一个错误的观念，在正确的教导和引领导下，患有多动障碍和其他学习问题的学生相比，可能成绩不会快速提升，但是只要我们持续关注他们，他们的学习效率必将获得极大的提升。
（责任编辑 斯 陌）