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在当今网络流行的时代，手机和电脑成了生活中不可缺少的一部分。，闲暇时间大家基本上是在玩手机，很少有人能拿起一本书进行认真的阅读。，家长的这种行为潜移默化地影响着幼儿，由于缺少家长的陪伴，电视似乎成了幼儿童年最好的玩伴，幼儿与大人之间的语言交往逐渐减少，很多幼儿变得沉默寡言，不善于表达。，作为老师，我们有义务扭转这一局面，引导幼儿走向正确的轨道，所以，教师在这一时期起着重要的作用。3～-6岁是语言发展的关键期，我们要抓住这一契机，提供一切条件让孩子在轻松愉快的氛围中阅读，在阅读的时候不仅要引导幼儿学会自主阅读，更要让幼儿体验到阅读的乐趣，使阅读成为孩子一生幸福的陪伴。下面就来谈谈让孩子快乐阅读的一些做法。
一、营造环境，激发快乐阅读兴趣
1.走进温馨的阅读世界
创设温馨的阅读环境是吸引幼儿进行早期阅读的一个重要步骤。首先，我班的阅读区设在一个靠窗户的角落里，这里光线强，相对安静，并用一个玩具柜隔开，避免与热闹的区域相互干扰，地板铺上舒适的地垫，放置两张富有想像力的沙发，沙发上摆放一些毛绒玩具和几个柔软可爱的靠垫，墙壁上张贴一些富有童趣的图片、贴纸。其次，幼儿阅读的书籍可以是老师为幼儿选的，也可以是幼儿从家里带来的，有精装的，有平装的等各种内容形式多样的图书， 让幼儿仿佛置身于绚丽多彩的阅读世界里。今天，教师和幼儿可以坐在这样的一个图书角里和幼儿一起阅读，明天也可以让幼儿和毛绒玩具比赛阅读。在这样一个愉悦的环境中进行游戏阅读，想必可以为他养成自主阅读的习惯打下良好的基础。老师的关爱、老师的循循善诱、老师的微笑，这些看似微小的细节实际上却提高了孩子阅读的兴趣，这样，阅读的种子就自然而然地播下了。
2.聆听美妙的阅读声音
爱默生说：眼睛是画家，耳朵是歌唱家。在幼儿眼中每一幅画面都会是一个美妙的故事，故事情节会深深地吸引孩子，色彩鲜艳的画面，形象特征活泼可爱，表情活灵活现，富有个性，妙趣横生，幽默夸张的绘本不仅会让幼儿肆意地展开想象的空间，使幼儿在洋溢着轻松愉快的氛围中爱上阅读。更能激起阅读的共鸣。如：《嘟嘟熊画报》每一期都有赠送光盘和手工材料，光盘通过现代化的影像效果，让幼儿深入其境感同身受地理解绘本内容，就好像是幼儿自己的再现，然后再阅读绘本，夹杂着手工制作，让幼儿在绘本中体验阅读的乐趣。
3.领略多样的阅读文体
阅读材料的选择上应该多样化，选择不同语言表达方式的阅读材料，如抒情类阅读材料、经典故事类阅读材料、童话故事类阅读材料、科学启蒙类阅读材料等，这些难易不同的阅读材料的交换出现，极大满足幼儿的阅读兴趣，以使他们感受到不同的语言体验，从而增加他们语言表达的机会。在这些多样的优秀读本中，规范的语言由故事情境转化为话语情境，潜移默化地影响着幼儿，久而久之就成为他们口中规范的语言，良好的自主阅读习惯也在快乐的阅读中逐渐养成。
二、有效提问，拓展快乐阅读的空间
1.层次性提问，針对性教育
提问要有层次性，提出的问题要环环相扣，难度逐渐提高。如：在《会动的房子》的阅读中，我先提出问题“小松鼠神情怎么样”？幼儿对着画面，一眼就看出小松鼠不高兴，接着我又提出问题“它为什么不高兴了呢？”幼儿要回答这些问题，必须仔细观察画面，理解故事内容，这时教师要趁着幼儿被绘本的画面深深地吸引逐步提出更难的问题“小松鼠在想什么？”“小松鼠的房子到了哪些地方？”“为什么小松鼠的房子会跑呢？”幼儿思考这些有难度的问题，必须通过认真翻阅绘本，研究绘本中主人公的表情、动作，组织好语言，才能把要解决的问题针对性地表达出来。幼儿在感受绘本带来的轻松愉快的氛围中，自主阅读的能力也得到了充分发挥。
2.开放性提问，启发性教育
提问要有开放性。教师提问后，要鼓励幼儿大胆说出自己的想法，要毫不吝啬地给予幼儿以鼓励，肯定和表扬，激发幼儿学习的意愿。“你说是不是？”“这样做对不对？” 等类似简单、无意义的问题要尽量不提，这些提问只能进行简单的判断性回答，无法形成幼儿在阅读中的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升。教师要通过如在《灰灰先生》中，教师可设置问题：“为什么大家要叫他灰灰先生？” “灰灰先生为什么全身都那么脏呢”“咦？灰灰先生又到哪儿去了呢？”“最后大家为什么不叫他灰灰先生了呢？”等等开放式的提问，给幼儿以大胆想象的空间，充分表述的机会。教师给幼儿富有开放性的提问并不是在等待幼儿的所谓正确答案，而是启发幼儿尽可能地、多角度的想象和描述，它可以丰富幼儿的知识层面，极大地激发幼儿的阅读的兴趣，从而调动幼儿阅读的内在动机。
三、情景表演，展开快乐阅读的翅膀
1.、链接“真”的生活
阅读的最高境界是以情景表演的形式把绘本情节呈现出来，幼儿将绘本内容创编为情景剧情，不仅可以让幼儿亲身体验到绘本中各种角色的情感，而且更能让幼儿把自己的生活写照融入到情景表演中，。如绘本《小怪兽》，它十分贴近幼儿的生活，以精美绝伦的比喻，如像野猪，像喷火龙，甚至像小野人来展示幼儿在成长过程中的真实写照，幼儿在阅读这本绘本的时候，就好像看到了活生生的自己，在表演时，幼儿把自己变成喷火龙，变成野猪，就好像小怪兽一样，随时随地改变心情，即使不是最完美的，也能得到爸爸妈妈无怨无悔的爱。人的成长过程就是这样，这就是幼儿的“真”生活。
2.、激活“思”的潜能
不是所有的绘本都能用来表演，教师要精心挑选一些动作表现性强的绘本来进行表演。如绘本《森林里的聚会》，它是一本角色特征明显，对话明朗活泼，很适合幼儿表演的一本绘本，讲述的是一条饥饿的蟒蛇为了给自己填饱肚子，想出了一个阴谋：召开森林运动会，最后把动物们全都吞到了肚子里，最后在机智勇敢的大象的帮助下才得以全部逃脱。要表演好这本绘本，教师首先，教师要引导幼儿全身心地投入到绘本阅读中，看看有些什么动物参加了森林运动会，仔细观察每种动物特有的表情动作。，然后，接着模仿动物的语言，通过语言去揣摩动物们的想法，并配上表情和动作把动物们的对话复述一遍。，最后，幼儿自己分配角色，创编台词，设计服饰，并配上音乐把狡猾的蟒蛇和其它可爱的小动物形象完整地呈现出来。通过一系列从简单到复杂的反复阅读和揣摩，幼儿能够自如展开想象，把绘本中的各种角色惟妙惟俏地表现出来。在表演的过程中，幼儿的语言能力和社会交往的能力得到充分发挥，身心也得到愉悦发展。
总之，幼儿期是语言发展最活跃的时期，我们要牢牢地抓住这一关键期，尽可能地为幼儿创设一个良好的阅读环境，帮助幼儿种下一颗快乐阅读的种子，在指导上更深入地进行研究，为幼儿的语言发展打下坚实的基础。如果孩子从小就学会快乐自主地阅读，那么他终生都会享受着阅读带来的无穷无尽的幸福。
一、营造环境，激发快乐阅读兴趣
1.走进温馨的阅读世界
创设温馨的阅读环境是吸引幼儿进行早期阅读的一个重要步骤。首先，我班的阅读区设在一个靠窗户的角落里，这里光线强，相对安静，并用一个玩具柜隔开，避免与热闹的区域相互干扰，地板铺上舒适的地垫，放置两张富有想像力的沙发，沙发上摆放一些毛绒玩具和几个柔软可爱的靠垫，墙壁上张贴一些富有童趣的图片、贴纸。其次，幼儿阅读的书籍可以是老师为幼儿选的，也可以是幼儿从家里带来的，有精装的，有平装的等各种内容形式多样的图书， 让幼儿仿佛置身于绚丽多彩的阅读世界里。今天，教师和幼儿可以坐在这样的一个图书角里和幼儿一起阅读，明天也可以让幼儿和毛绒玩具比赛阅读。在这样一个愉悦的环境中进行游戏阅读，想必可以为他养成自主阅读的习惯打下良好的基础。老师的关爱、老师的循循善诱、老师的微笑，这些看似微小的细节实际上却提高了孩子阅读的兴趣，这样，阅读的种子就自然而然地播下了。
2.聆听美妙的阅读声音
爱默生说：眼睛是画家，耳朵是歌唱家。在幼儿眼中每一幅画面都会是一个美妙的故事，故事情节会深深地吸引孩子，色彩鲜艳的画面，形象特征活泼可爱，表情活灵活现，富有个性，妙趣横生，幽默夸张的绘本不仅会让幼儿肆意地展开想象的空间，使幼儿在洋溢着轻松愉快的氛围中爱上阅读。更能激起阅读的共鸣。如：《嘟嘟熊画报》每一期都有赠送光盘和手工材料，光盘通过现代化的影像效果，让幼儿深入其境感同身受地理解绘本内容，就好像是幼儿自己的再现，然后再阅读绘本，夹杂着手工制作，让幼儿在绘本中体验阅读的乐趣。
3.领略多样的阅读文体
阅读材料的选择上应该多样化，选择不同语言表达方式的阅读材料，如抒情类阅读材料、经典故事类阅读材料、童话故事类阅读材料、科学启蒙类阅读材料等，这些难易不同的阅读材料的交换出现，极大满足幼儿的阅读兴趣，以使他们感受到不同的语言体验，从而增加他们语言表达的机会。在这些多样的优秀读本中，规范的语言由故事情境转化为话语情境，潜移默化地影响着幼儿，久而久之就成为他们口中规范的语言，良好的自主阅读习惯也在快乐的阅读中逐渐养成。
二、有效提问，拓展快乐阅读的空间
1.层次性提问，針对性教育
提问要有层次性，提出的问题要环环相扣，难度逐渐提高。如：在《会动的房子》的阅读中，我先提出问题“小松鼠神情怎么样”？幼儿对着画面，一眼就看出小松鼠不高兴，接着我又提出问题“它为什么不高兴了呢？”幼儿要回答这些问题，必须仔细观察画面，理解故事内容，这时教师要趁着幼儿被绘本的画面深深地吸引逐步提出更难的问题“小松鼠在想什么？”“小松鼠的房子到了哪些地方？”“为什么小松鼠的房子会跑呢？”幼儿思考这些有难度的问题，必须通过认真翻阅绘本，研究绘本中主人公的表情、动作，组织好语言，才能把要解决的问题针对性地表达出来。幼儿在感受绘本带来的轻松愉快的氛围中，自主阅读的能力也得到了充分发挥。
2.开放性提问，启发性教育
提问要有开放性。教师提问后，要鼓励幼儿大胆说出自己的想法，要毫不吝啬地给予幼儿以鼓励，肯定和表扬，激发幼儿学习的意愿。“你说是不是？”“这样做对不对？” 等类似简单、无意义的问题要尽量不提，这些提问只能进行简单的判断性回答，无法形成幼儿在阅读中的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升。教师要通过如在《灰灰先生》中，教师可设置问题：“为什么大家要叫他灰灰先生？” “灰灰先生为什么全身都那么脏呢”“咦？灰灰先生又到哪儿去了呢？”“最后大家为什么不叫他灰灰先生了呢？”等等开放式的提问，给幼儿以大胆想象的空间，充分表述的机会。教师给幼儿富有开放性的提问并不是在等待幼儿的所谓正确答案，而是启发幼儿尽可能地、多角度的想象和描述，它可以丰富幼儿的知识层面，极大地激发幼儿的阅读的兴趣，从而调动幼儿阅读的内在动机。
三、情景表演，展开快乐阅读的翅膀
1.、链接“真”的生活
阅读的最高境界是以情景表演的形式把绘本情节呈现出来，幼儿将绘本内容创编为情景剧情，不仅可以让幼儿亲身体验到绘本中各种角色的情感，而且更能让幼儿把自己的生活写照融入到情景表演中，。如绘本《小怪兽》，它十分贴近幼儿的生活，以精美绝伦的比喻，如像野猪，像喷火龙，甚至像小野人来展示幼儿在成长过程中的真实写照，幼儿在阅读这本绘本的时候，就好像看到了活生生的自己，在表演时，幼儿把自己变成喷火龙，变成野猪，就好像小怪兽一样，随时随地改变心情，即使不是最完美的，也能得到爸爸妈妈无怨无悔的爱。人的成长过程就是这样，这就是幼儿的“真”生活。
2.、激活“思”的潜能
不是所有的绘本都能用来表演，教师要精心挑选一些动作表现性强的绘本来进行表演。如绘本《森林里的聚会》，它是一本角色特征明显，对话明朗活泼，很适合幼儿表演的一本绘本，讲述的是一条饥饿的蟒蛇为了给自己填饱肚子，想出了一个阴谋：召开森林运动会，最后把动物们全都吞到了肚子里，最后在机智勇敢的大象的帮助下才得以全部逃脱。要表演好这本绘本，教师首先，教师要引导幼儿全身心地投入到绘本阅读中，看看有些什么动物参加了森林运动会，仔细观察每种动物特有的表情动作。，然后，接着模仿动物的语言，通过语言去揣摩动物们的想法，并配上表情和动作把动物们的对话复述一遍。，最后，幼儿自己分配角色，创编台词，设计服饰，并配上音乐把狡猾的蟒蛇和其它可爱的小动物形象完整地呈现出来。通过一系列从简单到复杂的反复阅读和揣摩，幼儿能够自如展开想象，把绘本中的各种角色惟妙惟俏地表现出来。在表演的过程中，幼儿的语言能力和社会交往的能力得到充分发挥，身心也得到愉悦发展。
总之，幼儿期是语言发展最活跃的时期，我们要牢牢地抓住这一关键期，尽可能地为幼儿创设一个良好的阅读环境，帮助幼儿种下一颗快乐阅读的种子，在指导上更深入地进行研究，为幼儿的语言发展打下坚实的基础。如果孩子从小就学会快乐自主地阅读，那么他终生都会享受着阅读带来的无穷无尽的幸福。