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【摘要】在借鉴传统阅读教学经验的基础上，探究出了一些实用性较强的小学生群文阅读学习策略：精简式批注策略和思维导图策略。
【关键词】小学生；群文阅读；学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0238-01
随着语文课程的改革，阅读教学越来越被重视。如何全面提升学生的阅读素养，让学生养成良好的阅读习惯，也便成为了我们特别关注和亟待解决的问题。要想全面提升学生的阅读素养，让学生养成良好的阅读习惯，而非一朝一夕之功。这需要学生在大量的阅读中不断积累，不断沉淀，群文阅读教学的模式便应运而生。为了不断适应课改的需求，作为一线的小学语文老师，我大胆地尝试了从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计的转变，用群文阅读的方法尝试教学。在借鉴传统教学经验的基础上，我逐渐摸索探究出了一些实用性较强的小学生群文阅读学习策略：
一、精简式批注策略
在小学语文阅读教学中，批注式阅读是经常使用的有效的阅读方法之一。传统的语文教学中，我们更多是让学生在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。目的是为了让学生读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容。但群文阅读教学要实现在一节课中让学生阅读学习多篇文章，很明显要想实现这个目标就必须对传统的教学模式进行改革。所以群文阅读教学的批注式阅读不会过多关注生字新词、自然段序号等这些细枝末节，更多的是对关键句段和关键问题的批注上，我把这种策略叫做“精简式批注法”。比如我在执教群文阅读课例《父爱》时，在一节课安排了有关父爱的四篇文章，分别是《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《父爱，在拐弯处》《父爱无边》。我抛弃了对这四篇文章的生字词教学，抛弃了过多的有感情的朗读，紧紧抓住本次教学的议题“体会如何通过人物的动作、语言等突出父爱，从而对父爱有更全面更深刻的理解”设计了这节课。本课的重要的环节是：自主默读文本，做批注，体会这是一位（ ）的父亲。
我是这样安排的：
（1）请在文中找出最能突出父爱的语句，用横线画出描写父亲语言的句子，用曲线画出描写父亲动作的句子，并做简单批注。
（2）解读主人公被父爱感动的关键词，在关键词的下面加着重符号▲。
阅读量的增大要求我们不能总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。我引导学生围绕主题，抓住切入点，更多地让学生采用了符号式批注法，这样就能节省更多的时间，让学生多去发现去思考去质疑。而文字式批注只要求学生提炼出关键词语。这无疑能更好地锻炼学生的概括能力和口语表达能力，起到事半功倍的效果。在汇报过程中，学生结合自己的批注回答得很精彩，从《地震中的父与子》感受到了这是一位了不起的父亲，这是一位信守承诺的父亲；从《“精彩极了”和“糟糕透了”》感受到这是一位严厉的父亲；从《父爱，在拐弯处》感受到这是一位深沉的父亲；从《父爱无边》中感受到这是一位慈祥的父亲。在交流汇报后我又让学生带着感动、带着敬仰，有感情地朗读文章最打动自己的语句。整个环节有取有舍，舍弃了细枝末节，但精彩之处（特别是突出主题和和人物形象的句子）却浓抹重彩，既完成了教学目标，也突破了重难点。“精简式批注法使学生在一节课的阅读量大大增加了，阅读的理解和鉴赏能力提高了，训练了学生的发散思维。
二、思维导图策略
思维导图是在20世纪60年代初由英国人东尼·博赞创造的一种笔记方法，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效。在实践过程中，它充分运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是目前最接近人的大脑的学习模式和思考方式的工具和技术。
在许昌市第十五届小学语文年会上，许昌市毓秀路小学董丽敏老师执教的《反复又反复的故事》使用的结构图给了我很大启发。为了让学生也掌握思维导图策略，我进行了大胆实践，执教了一节群文阅读课：由鹿和狼想到的—《鹿和狼的故事》。这节课的宗旨就是引导学生学会群文阅读教学策略“画示意图”。课的伊始，我由两组词语导入，引出《鹿和狼的故事》的两个主要角色：鹿和狼。在学生默读课文后，采用小标题的形式概括了课文的主要内容，从中了解了狼在森林中所起到的作用，颠覆了学生对狼和鹿的印象，让学生对鹿和狼有了重新的认识。这时我又相机出示了“示意图”，并让学生说说各角色之间的关系和从中获得的启示。
一幅简单的示意图，让同学们对森林中的这几个角色的关系有了清晰明了的认识，森林中的每一个角色都有它的重要性，缺一不可，从而警示人们要维护生态平衡。采用“画示意图”的阅读策略，帮助学生理清了故事的主要角色间的关系，并显示出了从中获得的启示。接着我出示了相同體裁的阅读材料《蛇与庄稼》《意想不到的收获》，让同学们快速阅读并用简洁的线条和文字，形象地画出角色关系的示意图。开放式的角色示意图，让学生对文本内涵也有了更深的领悟。另外这节课的作业安排的是课外推荐，向学生推荐阅读《打扫森林》《桃花心木》《一个小村庄的故事》《大瀑布的葬礼》《警惕大自然的报复》，并从中任选其中的一两个画出示意图。课堂教学由课内延伸到了课外，使学生对群文阅读教学策略中的“画示意图”策略再次进行了巩固，其目的指向“阅读策略”的自觉运用。如此，阅读教学也就回归到了它的本质上——让学生在阅读的过程中提升阅读能力！
思维导图不仅仅拘限于以上两种，如“故事情节图”、“流程图”、“知识树”、“问题树”、“画画”等形式。
授之以鱼不如授之以渔。课堂教学只是一个例子，主要目的是习得其法，并不断运用于平时以及今后的阅读之中。学以致用才是最根本的目的。所以，在群文阅读课堂教学中让学生掌握一些实用的学习策略是非常必要的。
参考文献
[1]G391·月刊《小学语文教与学》2013年.
【关键词】小学生；群文阅读；学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0238-01
随着语文课程的改革，阅读教学越来越被重视。如何全面提升学生的阅读素养，让学生养成良好的阅读习惯，也便成为了我们特别关注和亟待解决的问题。要想全面提升学生的阅读素养，让学生养成良好的阅读习惯，而非一朝一夕之功。这需要学生在大量的阅读中不断积累，不断沉淀，群文阅读教学的模式便应运而生。为了不断适应课改的需求，作为一线的小学语文老师，我大胆地尝试了从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计的转变，用群文阅读的方法尝试教学。在借鉴传统教学经验的基础上，我逐渐摸索探究出了一些实用性较强的小学生群文阅读学习策略：
一、精简式批注策略
在小学语文阅读教学中，批注式阅读是经常使用的有效的阅读方法之一。传统的语文教学中，我们更多是让学生在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。目的是为了让学生读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容。但群文阅读教学要实现在一节课中让学生阅读学习多篇文章，很明显要想实现这个目标就必须对传统的教学模式进行改革。所以群文阅读教学的批注式阅读不会过多关注生字新词、自然段序号等这些细枝末节，更多的是对关键句段和关键问题的批注上，我把这种策略叫做“精简式批注法”。比如我在执教群文阅读课例《父爱》时，在一节课安排了有关父爱的四篇文章，分别是《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《父爱，在拐弯处》《父爱无边》。我抛弃了对这四篇文章的生字词教学，抛弃了过多的有感情的朗读，紧紧抓住本次教学的议题“体会如何通过人物的动作、语言等突出父爱，从而对父爱有更全面更深刻的理解”设计了这节课。本课的重要的环节是：自主默读文本，做批注，体会这是一位（ ）的父亲。
我是这样安排的：
（1）请在文中找出最能突出父爱的语句，用横线画出描写父亲语言的句子，用曲线画出描写父亲动作的句子，并做简单批注。
（2）解读主人公被父爱感动的关键词，在关键词的下面加着重符号▲。
阅读量的增大要求我们不能总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。我引导学生围绕主题，抓住切入点，更多地让学生采用了符号式批注法，这样就能节省更多的时间，让学生多去发现去思考去质疑。而文字式批注只要求学生提炼出关键词语。这无疑能更好地锻炼学生的概括能力和口语表达能力，起到事半功倍的效果。在汇报过程中，学生结合自己的批注回答得很精彩，从《地震中的父与子》感受到了这是一位了不起的父亲，这是一位信守承诺的父亲；从《“精彩极了”和“糟糕透了”》感受到这是一位严厉的父亲；从《父爱，在拐弯处》感受到这是一位深沉的父亲；从《父爱无边》中感受到这是一位慈祥的父亲。在交流汇报后我又让学生带着感动、带着敬仰，有感情地朗读文章最打动自己的语句。整个环节有取有舍，舍弃了细枝末节，但精彩之处（特别是突出主题和和人物形象的句子）却浓抹重彩，既完成了教学目标，也突破了重难点。“精简式批注法使学生在一节课的阅读量大大增加了，阅读的理解和鉴赏能力提高了，训练了学生的发散思维。
二、思维导图策略
思维导图是在20世纪60年代初由英国人东尼·博赞创造的一种笔记方法，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效。在实践过程中，它充分运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是目前最接近人的大脑的学习模式和思考方式的工具和技术。
在许昌市第十五届小学语文年会上，许昌市毓秀路小学董丽敏老师执教的《反复又反复的故事》使用的结构图给了我很大启发。为了让学生也掌握思维导图策略，我进行了大胆实践，执教了一节群文阅读课：由鹿和狼想到的—《鹿和狼的故事》。这节课的宗旨就是引导学生学会群文阅读教学策略“画示意图”。课的伊始，我由两组词语导入，引出《鹿和狼的故事》的两个主要角色：鹿和狼。在学生默读课文后，采用小标题的形式概括了课文的主要内容，从中了解了狼在森林中所起到的作用，颠覆了学生对狼和鹿的印象，让学生对鹿和狼有了重新的认识。这时我又相机出示了“示意图”，并让学生说说各角色之间的关系和从中获得的启示。
一幅简单的示意图，让同学们对森林中的这几个角色的关系有了清晰明了的认识，森林中的每一个角色都有它的重要性，缺一不可，从而警示人们要维护生态平衡。采用“画示意图”的阅读策略，帮助学生理清了故事的主要角色间的关系，并显示出了从中获得的启示。接着我出示了相同體裁的阅读材料《蛇与庄稼》《意想不到的收获》，让同学们快速阅读并用简洁的线条和文字，形象地画出角色关系的示意图。开放式的角色示意图，让学生对文本内涵也有了更深的领悟。另外这节课的作业安排的是课外推荐，向学生推荐阅读《打扫森林》《桃花心木》《一个小村庄的故事》《大瀑布的葬礼》《警惕大自然的报复》，并从中任选其中的一两个画出示意图。课堂教学由课内延伸到了课外，使学生对群文阅读教学策略中的“画示意图”策略再次进行了巩固，其目的指向“阅读策略”的自觉运用。如此，阅读教学也就回归到了它的本质上——让学生在阅读的过程中提升阅读能力！
思维导图不仅仅拘限于以上两种，如“故事情节图”、“流程图”、“知识树”、“问题树”、“画画”等形式。
授之以鱼不如授之以渔。课堂教学只是一个例子，主要目的是习得其法，并不断运用于平时以及今后的阅读之中。学以致用才是最根本的目的。所以，在群文阅读课堂教学中让学生掌握一些实用的学习策略是非常必要的。
参考文献
[1]G391·月刊《小学语文教与学》2013年.