十多年前，接手一个新班。原来的老师换了，原来的规则变了，孩子们必然要“乱”一阵子，最突出的表现在课堂。往往是上课铃声响过好几分钟，教室里仍然是叽叽喳喳。
　　对待这种“乱象”，方法一般无外乎两种。一是以“暴”制“暴”，通常是教师大声发令“不要讲话”“要上课了，请安静”——大多数年轻教师常用此法。效果？谁用谁知道！相比之下，第二种办法就优雅得多，那就是“以静制动”：老师站在门口或者讲台，拿目光去说话，拿粉笔在黑板上提醒等等。应该说这个办法是很有智慧的，只是对待比较“顽劣”的班级可能难以奏效，或者用不长久。
　　我一直在想，有没有更灵验的“紧箍咒”应对这群无视“新大王”的“群猴”？
　　某天课间，正好拿到一本新到的杂志，读得饶有兴致的时候，铃声响了。不忍割爱，那就带到教室去吧。
　　灵感就是在从办公室到教室短短的几十米路上产生的——给孩子们读读吧，他们应该会喜欢的！
　　主意定了，我徑直走上讲台，在黑板上写上大大的三个字——“读书会”。嘿，教室里霎时就静下来了！我也不言语，翻开刚读到的那一篇，大声开始念起来。
　　故事实在吸引人，教室里一片美好的寂静。我一边念，一边瞟了瞟那几个平时调皮的“小猴儿们”，哦，坐得比谁都端正，那小眼睛，亮得刺眼。
　　文章很快念完，小家伙们直呼过瘾，嚷嚷着：“再来一篇！再来一篇！”哼哼，上“钩”了！我清了清嗓子，说：“再来一篇？这一篇你们听懂了？”
　　“听懂了！听懂了！不信你问！”
　　不得不承认，有时候是学生教会了老师怎么上课。那就提问吧。两个问题，一易一难，学生的回答出乎意料的准确又精彩。我告诉学生，这便是接下来每节语文课前都要进行的“读书会”。
　　“读书会！真好玩！”学生的眼里满是热切的期待。
　　大多数时候，教学的灵感就来自于这样最原始、最朴素也最真实的尝试之中。就这样，“读书会”在我的语文课前扎下了根。
　　三周之后，我又有了新主意——这几分钟全让给学生吧，连读文章一起，都让他们自己来。
　　于是，我们的课前“读书会”就这样慢慢定型：按学号顺序，每节语文课前由一位同学上讲台给大家朗读一篇文章，然后由该同学向全班提问，并对台下同学的回答予以评价，必要时可展开讨论或辩论。
　　学生哪里知道，这样的“读书会”里，藏了老师多少教学的“心机”！谁都想抓住这样的机会展示精彩的自己。为此，每个学生都要提前很长时间去准备，阅读大量文章，反复斟酌，仔细权衡，精选一篇心仪的文章；然后是翻来覆去、滚瓜烂熟地朗读训练；再是精心地设计提问（老师说，从提问可以看出一个人的语文水平）；到自己主持“读书会”那一天，一人站上讲台，从朗读到提问到互动，全由自己做主（老师坐在讲台下，是决不会出手相助的）。学生朗读的水平、提问的深度、互动的灵活度等等，可是真枪实弹的考验。而作为听众的同学呢，谁也不敢懈怠，要知道别人念的那篇文章自己并不熟，不好好听，被同学问个哑口无言，岂不难堪？
　　是的，坐在学生位置上的我，心里早算计过。要在游泳中学会游泳。语文的素养，无非听说读写，无非字词句段篇，只要是围绕这些事去做，就不会错。这个最原始的“读书会”，整个过程全是围绕着“语文”在做事，并且做得踏实，做得有效；最重要的是，还觉得很有意思。
　　学习语文的天地无限广阔，不能全靠教材、全靠老师。我班的“读书会”就是给学生开辟一个新的空间，让他们在“读书会”的历练中，慢慢变得“会读书”“爱语文”。
　　哦，对了，我们的“读书会”常常不止三分钟，只要环节没进行完，就别想上新课。
　　嗯，管它呢，究竟是“新课”重要，还是“读书会”重要，恐怕谁也说不准。
　　（作者单位： 广东东莞市莞城中心小学）
　　责任编辑 郝 帅