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时下，如何实施语篇教学受到越来越多教师的关注。在听课中发现，教师们普遍以“问题”为抓手开展语篇教学，与此同时也引发了我对语篇教学中“问题设计”的更深入思考。笔者认为，结合语篇主题，设计有效的提问，不仅可以活跃学生思维，更能加深对语篇的了解，更好地提高语篇教学的效率。
一、问题设计的误区
听课中发现，有些教师在问题设计时对学生的了解，对教材的把握明显不足。有些问题太过简单，明知故问，无任何意义；而有些问题又太过复杂，梯度过大，挫伤了学生答题的积极性。笔者认为教师在设计问题时，应紧扣语篇和学生实际，从语篇入手，抓住关键，以语篇本身的情境和文化为支撑，把提问的过程当做一个阶梯，由浅入深，层层递进，通过提问自然地学习语篇。问题要问在点子上，问在关键处，要有利于激活学生的思维，有利于突出语篇重点，解决难点。只有恰当得体、精巧的问题才能有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力，促进语篇教学目标的达成，优化语篇教学。
二、问题设计的类型
笔者认为，设计有效问题，优化语篇教学，可以从以下方面进行尝试。
（1）导读型问题，激发学习兴趣。导读型问题通常是指在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节，提出的概括性和整体性问题。主要通过问答的形式来激起学生学习语篇的兴趣，引领学生积极地从生活走进文本，帮助学生快速把握语篇的主旨大意。这种问题的设计往往依托于语篇的语境，巧妙地将学生感兴趣的事物与语境融合起来，引导学生积极主动地阅读语篇。例如，某教师在教学5 AUnit 5 On the farm时设计如下。T:(呈现日历)What date is it? Ss : It’s the first of October. T: Which holiday? Ss: National Day Holiday. T: Were you happy last National Day Holiday? S1:Yes, I was. T:(贴人物头饰图)Do you want to know what did they do last National Day Holiday? Ss: Yes .师生在谈论国庆节时，自然引入对话中的人物，通过问题“What did they do?”诱导学生积极参与到语篇学习中，学习兴趣得以激发。
（2）主题型问题，加深语篇理解。主题性问题通常是指教师在教学过程中，根据语篇的结构、语言各层次之间的关系等设计出的有整体性、层次性的问题，帮助学生由表及里、由淺入深地学习语篇。某教师在教学5 BUnit 8 At the weekends语篇时，以问题“Who are talking about their weekends? How do they spend their weekends”为切入点，引导学生首先听语篇中的人物和活动，再次安排自读，要求学生对人物及其相关活动配对，增进对语篇的理解，最后设计问题“Can you say something about students?”引导学生总结语篇。此教师的问题设计环环相扣，由浅入深，使得学生对语篇的理解全面而透彻。
（3）互动型问题，促进语言交际。互动型问题的设计主要倾向于课堂中的师生、生生间存在的“信息差”。即教师在设计活动时，充分利用“信息差”，使交际活动成为不断地填补旧信息差，建立新的信息差的交替过程。笔者深深体会到：教师在教学中，创设带有“信息差”的交际语境，对激发学生运用语言获取信息、进行交际起了重要的作用，它使语言学习呈现出生动性、创造性。例如，在教学6 AUnit 2 Ben’s birthday时，我设计“When’s your birthday? When’s your mother’sfather’s birthday? What would shehe like as a birthday present?”等有“信息差”的问题与学生展开交际。由于学生急切想知道同学及家人的生日及想要的生日礼物，交际的热情极度高涨。在了解到同学和家人的生日后，再进入语篇教学，引导学生寻找生日日期，选择想要的生日礼物，循序渐进地学习语篇，学生始终情绪高涨。
（4）拓展型问题，提升语篇运用。拓展性问题设计强调让学生运用学过的知识或已有的经验储备去解决语言与生活实际问题。它使学生的思维变得活跃、开阔。它的设计是教师将语篇知识的深层拓展，是课堂知识向课后实践的有效延伸，完成了从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，某教师在教学6A Unit6 Holidays A最后环节做了如下拓展：T: Today, we learned many holidays. Right ? Ss: Yes . T: There are many holidays in Huai’an, too. There are many different teachers from different cities. I think they want to know more about Huai’an. Can you introduce our festival to them? 在教师的引导下，学生陆续说出“美食节”“龙虾节”“荷花节”等淮安特有的节日，教师随机将这几个淮安特有节日的英语表达交给学生，同时运用本课句型“When’s…?What do people usually do…? Did you…last…?”与学生进行交际。此教师充分抓住了学生感兴趣的节日，对语篇进行拓展，可谓妙不可言。
总之，问题的设计在语篇教学中有着举足轻重的作用，教师应认真钻研语篇，结合学生的特点，精心设计有效的问题，诱发学生的内驱力，最终促进语篇教学质量的提高。
（南通市刘桥小学）
一、问题设计的误区
听课中发现，有些教师在问题设计时对学生的了解，对教材的把握明显不足。有些问题太过简单，明知故问，无任何意义；而有些问题又太过复杂，梯度过大，挫伤了学生答题的积极性。笔者认为教师在设计问题时，应紧扣语篇和学生实际，从语篇入手，抓住关键，以语篇本身的情境和文化为支撑，把提问的过程当做一个阶梯，由浅入深，层层递进，通过提问自然地学习语篇。问题要问在点子上，问在关键处，要有利于激活学生的思维，有利于突出语篇重点，解决难点。只有恰当得体、精巧的问题才能有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力，促进语篇教学目标的达成，优化语篇教学。
二、问题设计的类型
笔者认为，设计有效问题，优化语篇教学，可以从以下方面进行尝试。
（1）导读型问题，激发学习兴趣。导读型问题通常是指在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节，提出的概括性和整体性问题。主要通过问答的形式来激起学生学习语篇的兴趣，引领学生积极地从生活走进文本，帮助学生快速把握语篇的主旨大意。这种问题的设计往往依托于语篇的语境，巧妙地将学生感兴趣的事物与语境融合起来，引导学生积极主动地阅读语篇。例如，某教师在教学5 AUnit 5 On the farm时设计如下。T:(呈现日历)What date is it? Ss : It’s the first of October. T: Which holiday? Ss: National Day Holiday. T: Were you happy last National Day Holiday? S1:Yes, I was. T:(贴人物头饰图)Do you want to know what did they do last National Day Holiday? Ss: Yes .师生在谈论国庆节时，自然引入对话中的人物，通过问题“What did they do?”诱导学生积极参与到语篇学习中，学习兴趣得以激发。
（2）主题型问题，加深语篇理解。主题性问题通常是指教师在教学过程中，根据语篇的结构、语言各层次之间的关系等设计出的有整体性、层次性的问题，帮助学生由表及里、由淺入深地学习语篇。某教师在教学5 BUnit 8 At the weekends语篇时，以问题“Who are talking about their weekends? How do they spend their weekends”为切入点，引导学生首先听语篇中的人物和活动，再次安排自读，要求学生对人物及其相关活动配对，增进对语篇的理解，最后设计问题“Can you say something about students?”引导学生总结语篇。此教师的问题设计环环相扣，由浅入深，使得学生对语篇的理解全面而透彻。
（3）互动型问题，促进语言交际。互动型问题的设计主要倾向于课堂中的师生、生生间存在的“信息差”。即教师在设计活动时，充分利用“信息差”，使交际活动成为不断地填补旧信息差，建立新的信息差的交替过程。笔者深深体会到：教师在教学中，创设带有“信息差”的交际语境，对激发学生运用语言获取信息、进行交际起了重要的作用，它使语言学习呈现出生动性、创造性。例如，在教学6 AUnit 2 Ben’s birthday时，我设计“When’s your birthday? When’s your mother’sfather’s birthday? What would shehe like as a birthday present?”等有“信息差”的问题与学生展开交际。由于学生急切想知道同学及家人的生日及想要的生日礼物，交际的热情极度高涨。在了解到同学和家人的生日后，再进入语篇教学，引导学生寻找生日日期，选择想要的生日礼物，循序渐进地学习语篇，学生始终情绪高涨。
（4）拓展型问题，提升语篇运用。拓展性问题设计强调让学生运用学过的知识或已有的经验储备去解决语言与生活实际问题。它使学生的思维变得活跃、开阔。它的设计是教师将语篇知识的深层拓展，是课堂知识向课后实践的有效延伸，完成了从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，某教师在教学6A Unit6 Holidays A最后环节做了如下拓展：T: Today, we learned many holidays. Right ? Ss: Yes . T: There are many holidays in Huai’an, too. There are many different teachers from different cities. I think they want to know more about Huai’an. Can you introduce our festival to them? 在教师的引导下，学生陆续说出“美食节”“龙虾节”“荷花节”等淮安特有的节日，教师随机将这几个淮安特有节日的英语表达交给学生，同时运用本课句型“When’s…?What do people usually do…? Did you…last…?”与学生进行交际。此教师充分抓住了学生感兴趣的节日，对语篇进行拓展，可谓妙不可言。
总之，问题的设计在语篇教学中有着举足轻重的作用，教师应认真钻研语篇，结合学生的特点，精心设计有效的问题，诱发学生的内驱力，最终促进语篇教学质量的提高。
（南通市刘桥小学）